Encontramos nuestro nombre en la lista de asistencia es una actividad de alfabetización inicial en la que las niñas y los niños utilizan su nombre escrito para registrar su presencia en el aula. Al buscarlo, compararlo y comprobar su elección, construyen referencias para reconocer una escritura significativa.
Momento de conceptualización: presilábico, con variantes para alumnos silábicos y alfabéticos.
Qué favorece: el reconocimiento del nombre propio como una escritura estable, la comparación entre nombres y el uso de la escritura para registrar la asistencia.
Modalidad: rutina colectiva con participación individual. Ajuste los apoyos según el diagnóstico y las observaciones del grupo.
Intención didáctica
Que las niñas y los niños localicen su nombre en una lista de asistencia, expliquen en qué se apoyaron y comprueben su elección comparándolo con otras referencias escritas.
Materiales
- Lista de asistencia con los nombres del grupo, escrita con letra clara.
- Tarjetas individuales con el nombre que aparece en la lista.
- Un espacio junto a cada nombre para registrar la asistencia.
- Lápiz, marcador o marcas removibles.
Al inicio, utilice el mismo tipo de letra en las tarjetas y en la lista. Evite colocar una fotografía junto a cada nombre en la lista, pues podría permitir encontrar el lugar sin observar la escritura.
Si dos niños comparten el mismo nombre, incluya una referencia que permita distinguirlos, como su segundo nombre o apellido. Mantenga esa misma escritura en sus tarjetas.
Desarrollo
1. Conocemos para qué sirve la lista
Presente la lista y explique:
“Aquí están escritos nuestros nombres. La usaremos para registrar quién vino hoy”.
Lea algunos nombres señalando cada uno mientras lo dice. Invite al grupo a comentar dónde han visto su nombre escrito y para qué lo utilizan.
2. Buscamos nuestro nombre
Entregue a cada niño su tarjeta, lea su nombre con él y proponga localizarlo en la lista.
Permita que observe y compare. Puede acercar su tarjeta a los distintos nombres, señalar semejanzas o pedir apoyo a un compañero.
- ¿Dónde crees que dice tu nombre?
- ¿En qué te fijaste?
- ¿Cómo podemos comprobarlo con tu tarjeta?
No es necesario que nombre las letras ni que lea convencionalmente. Observe qué referencias utiliza para realizar la búsqueda.
3. Comprobamos la elección
Cuando el niño señale un nombre, invite a compararlo con su tarjeta:
“Mira los dos completos. ¿Qué encuentras igual? ¿Hay algo diferente?”.
Si elige otro nombre, evite dar inmediatamente la respuesta. Acérquele su tarjeta y proponga comparar ambas escrituras.
Si necesita más ayuda, reduzca la búsqueda a dos o tres nombres y lea las opciones señalándolas. Después, vuelva a localizar con él el nombre elegido en la lista completa.
4. Registramos la asistencia
Después de localizar su nombre, cada niño coloca una marca en el espacio correspondiente.
Al terminar, revisen juntos qué nombres tienen marca y cuáles quedaron sin ella. Lea los nombres que el grupo necesite para comprobar quiénes faltaron y si alguien presente olvidó registrar su asistencia.
Recupere el propósito de la escritura: la lista permite conservar y consultar el registro de quiénes asistieron.
5. Volvemos a utilizar la lista
Repita la actividad como una rutina breve. Mantenga inicialmente una organización estable y observe qué apoyos necesita cada alumno.
Cuando reconozca su nombre con mayor seguridad, invite a buscarlo sin consultar primero la tarjeta. Consérvela disponible para comprobar su elección.
Intervención docente
Si un niño encuentra su nombre porque recuerda su lugar en la lista, reconozca esa estrategia y amplíe la exploración:
“Aquí suele estar tu nombre. ¿Cómo podemos comprobar que dice el tuyo?”.
Si varios nombres comienzan igual, muéstrelos juntos y pregunte: “Estos empiezan parecido. ¿Qué más podemos mirar para encontrar el tuyo?”.
- Solicite explicaciones antes de confirmar una elección.
- Invite a comparar la escritura completa, además de las pistas que el niño haya identificado.
- Lea señalando cuando el alumno necesite apoyo.
- Permita la colaboración entre compañeros sin que uno resuelva siempre la búsqueda del otro.
- No exija nombrar letras, deletrear ni leer los nombres de todos los compañeros.
Ofrezca ayuda suficiente para que cada niño participe y tenga oportunidades de observar la escritura.
Qué podemos observar
- Si localiza su nombre por su posición, por alguna característica gráfica o mediante la comparación completa.
- Si utiliza la tarjeta para comprobar su elección.
- Qué semejanzas y diferencias reconoce entre nombres.
- Cómo explica su respuesta y qué apoyos necesita.
- Si comprende para qué se registra la asistencia.
Anote brevemente alguna explicación del alumno y el apoyo que le permitió avanzar. Reconocer el nombre propio no basta para determinar su momento de conceptualización; esta observación se complementa con otras situaciones de lectura y escritura.
Ejemplos y variantes
Para alumnos presilábicos
Ofrezca la tarjeta personal y pocas opciones cuando sea necesario. Permita comparar los nombres completos sin exigir análisis de letras. Amplíe las opciones conforme el alumno pueda utilizar y explicar sus referencias.
Para alumnos silábicos
Invite a observar nombres que comienzan o terminan de manera semejante. Pregunte qué parte de la escritura les ayuda a distinguirlos y comprueben leyendo los nombres completos. Las semejanzas son pistas que deben contrastarse con el resto de la escritura.
Para alumnos alfabéticos
Proponga localizar y leer nombres de compañeros, colaborar en la revisión del registro o escribir una nota breve: “Hoy faltaron…”. Cuide que esta colaboración permita a cada niño seguir buscando su propio nombre.
Para ampliar el reconocimiento
En otra sesión, presente una lista breve con algunos nombres en distinto orden. Invite a encontrar el propio y comprobarlo con la tarjeta si hace falta. Así podrá observar qué referencias escritas utiliza el alumno cuando cambia la posición.
No es necesario modificar diariamente el orden de la lista de asistencia. Esta variante puede realizarse por separado, conservando la organización de la rutina.
Una mirada desde la construcción
El nombre propio ofrece una referencia significativa y estable. Usarlo diariamente con un propósito permite que los niños construyan pistas para reconocerlo, contrasten sus elecciones y descubran diferencias entre escrituras.
La intervención docente parte de lo que cada alumno observa y explica. La tarjeta, la lectura del maestro y el intercambio con compañeros acompañan la búsqueda y ayudan a comprobarla.
Referencia metodológica
Fuente de la actividad: Secretaría de Educación Pública. Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, ficha 7, “La lista de asistencia”.
Adaptación pedagógica, actualización y presentación digital: LECTOESCRITURA. El desarrollo y las variantes de esta página son una adaptación; no una transcripción literal de la ficha original.
Canal oficial YouTube: LECTOESCRITURA.
