¿Podemos elaborar una piñata siguiendo un texto? Leemos un instructivo, identificamos los materiales y realizamos los pasos. Durante el trabajo volvemos a las instrucciones para resolver dudas y después revisamos cómo explicarlas mejor a otros compañeros.
ALFABÉTICOS · A46
Leemos un texto, conversamos sobre lo que comunica y decidimos qué información necesitamos conservar para explicar lo esencial.
Para niñas y niños que leen y escriben alfabéticamente. El docente puede apoyar la lectura para que el esfuerzo de descifrar palabras no impida conversar sobre el significado. Comienza con textos breves y de contenido accesible.
A38 · ALFABÉTICOS
Consultamos una cartelera para descubrir qué se presenta, cuándo y dónde. Después organizamos una programación que pueda consultar nuestro grupo.
Para niñas y niños que leen y escriben alfabéticamente y necesitan avanzar en la búsqueda de información específica y en la comprensión de textos organizados en listas, filas o columnas.
Que los niños reconozcan cómo se organiza una cartelera y utilicen sus datos para elegir una actividad, identificar cuándo ocurre y explicar dónde encontraron esa información.
Carteleras de cine, programación televisiva o anuncios de actividades culturales adecuados para la infancia; pueden ser impresos o mostrarse en una pantalla. Cartulina, hojas, lápices y marcadores. Selecciona materiales con fechas y horarios visibles.
Orienta la búsqueda sin anticipar todas las respuestas:
Si la cantidad de información dificulta la lectura, selecciona una sección o cubre temporalmente otras filas. Acompaña la interpretación de horarios y abreviaturas cuando sea necesario, manteniendo el propósito de comprender la programación.
Una programación del aula puede organizarse así. Los siguientes datos son un ejemplo; al realizar la actividad, sustitúyanlos por los acuerdos del grupo.
| Actividad | Día | Hora | Lugar |
|---|---|---|---|
| Lectura del cuento del elefante | Lunes | 9:00 | Aula |
| Teatro de títeres | Miércoles | 10:00 | Biblioteca |
| Presentación de cuentos | Viernes | 9:30 | Aula |
Preguntas para consultar el ejemplo: ¿qué actividad será en la biblioteca?, ¿a qué hora comienza la presentación de cuentos?, ¿qué se realizará el lunes? En una cartelera real, incluyan también las fechas o la semana a la que corresponde.
Leer no siempre implica recorrer un texto de principio a fin. Una cartelera invita a buscar información según una necesidad y a relacionar datos ubicados en diferentes partes. Los niños avanzan cuando comprueban sus anticipaciones en lo escrito y explican cómo encontraron lo que necesitaban.
Adaptación pedagógica de la ficha 46, “La cartelera”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, SEP, 1993. Se retoman la consulta de programaciones, la búsqueda de datos y la reflexión sobre su vigencia, con una variante de programación para el aula.
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Antes de leer, el título y las ilustraciones nos ayudan a imaginar de qué puede tratar un texto. En esta actividad, las niñas y los niños comparten sus ideas, escuchan la lectura del docente y descubren cuáles se confirman y cuáles necesitan cambiar.
Momento de conceptualización: Presilábico, con variantes para silábicos.
Qué favorece: Anticipación del contenido, escucha, comprensión y revisión de interpretaciones.
Modalidad: Lectura compartida. Duración orientativa: 20 a 30 minutos.
Que los estudiantes elaboren anticipaciones apoyadas en pistas del libro, las contrasten con lo que escuchan y descubran que la lectura permite obtener información, disfrutar e imaginar.
Elija un texto adecuado a los intereses del grupo. En un cuento, seleccione una o dos pausas que permitan imaginar qué seguirá. En un texto informativo, prepare una pregunta que pueda responderse con su lectura.
Muestre la portada y lea el título señalándolo. Permita observar las ilustraciones y pregunte:
Acepte distintas posibilidades sin declarar de inmediato cuál es correcta. Si una propuesta no se relaciona con las pistas disponibles, pregunte qué la hizo pensar así y ayude a volver al título o a la imagen. No es necesario que los estudiantes lean convencionalmente.
Registre dos o tres anticipaciones con palabras de los niños. Lea el registro para que reconozcan sus aportaciones. Pueden acompañarlas con un dibujo. Invite a escuchar otras propuestas y explicar si coinciden o piensan algo diferente.
Lea el texto en voz alta, con entonación y pausas que ayuden a comprenderlo. Muestre las ilustraciones cuando corresponda. Conserve las palabras del texto; si necesita aclararlas, haga un comentario breve distinguible de la lectura.
Invite a disfrutar la historia o a buscar información relacionada con la pregunta inicial. Evite interrumpir cada oración o convertir la lectura en un cuestionario.
En un cuento, deténgase en uno de los momentos elegidos y pregunte: «¿Qué creen que pasará después? ¿Qué ocurrió hasta aquí que les hace pensar eso?». Escuche algunas propuestas y continúe leyendo para comprobarlas.
En un texto informativo, pregunte qué información esperan encontrar a continuación y qué pregunta sigue sin respuesta. Retome la lectura para buscarla. No es necesario introducir un conflicto narrativo en un texto que informa.
Al terminar, recupere las anticipaciones registradas y converse:
Relea un fragmento cuando ayude a resolver una duda. Explique que cambiar una idea después de leer es parte de comprender. No valore la actividad por cuántos niños adivinaron el contenido.
Conserve un registro breve de una idea inicial, una explicación y un cambio posterior. Distinga los apoyos que necesitó cada estudiante. Esta actividad, por sí sola, no determina su nivel de conceptualización de la escritura.
Seleccione un cuento cuya portada muestre un personaje y una situación sugerente. Tras leer el título, pregunte qué podría suceder. Durante la lectura, deténgase antes de una decisión del personaje. Al final, comparen sus propuestas con lo que ocurrió.
Elija un libro sobre animales. Lean el título y observen la portada. Cada niño propone algo que cree que aprenderá, por ejemplo, dónde vive un animal o qué come. Después comprueben cuáles preguntas responde el texto y cuáles requieren consultar otro material.
Utilice un texto breve, una ilustración clara y pocas preguntas. Permita comunicar ideas mediante dibujos, señalamientos o frases que el docente registre. La interpretación del texto puede desarrollarse antes de la lectura convencional.
Después de comprender el texto, invite a localizar una palabra significativa del título. Ofrezca una escritura conocida como referencia y pregunte en qué se fijan. Pueden intentar escribir una palabra de su anticipación y explicar lo escrito, con los apoyos que necesiten. Mantenga la comprensión como propósito central.
Esta variante recupera la ficha 53, «Predicen el contenido de materiales escritos». Permite explorar para qué sirven distintos materiales y anticipar qué información podría encontrarse en ellos.
Preparación: reúna cinco o seis materiales conocidos o cercanos al grupo: un libro de cuentos, una revista, un periódico, un diccionario, un recetario y un recibo de un servicio. Procure contar con dos ejemplares de algunos tipos para compararlos. Oculte los datos personales de los recibos y seleccione previamente fragmentos breves para leer.
Ejemplos de fragmentos creados para el juego: «Había una vez una niña que encontró una llave…» para conversar sobre relatos; «Mezcla la harina con el agua» para explorar instrucciones de una receta; y «Mesa: mueble con una superficie sostenida por patas» para considerar una definición. Preséntelos como ejemplos del docente, no como citas de los materiales. Cuando lean un ejemplar real, utilice sus palabras.
Preguntas para acompañar: «¿Qué te hizo elegir ese material?», «¿Podría aparecer también en otro?», «¿Qué necesitamos leer para comprobarlo?» y «¿Qué descubrimos que no habíamos pensado?».
Qué observar: si anticipa la función o el contenido de un material, considera su organización o lo que escucha, explica su elección y la revisa después de la lectura. No reduzca el juego a reconocer portadas ni a adivinar una respuesta única: materiales diferentes pueden tratar un mismo tema.
Apoyos: comience con tres materiales muy diferentes cuando sea necesario. Permita responder señalando o mediante una explicación oral que el docente registre. Amplíe la variedad según los conocimientos y experiencias del grupo, sin exigir lectura autónoma.
Las niñas y los niños pueden construir significado al escuchar leer, observar un libro e intercambiar interpretaciones. El título y las imágenes ofrecen pistas para anticipar, mientras que la lectura permite comprobar y ampliar esas ideas. Las ilustraciones no sustituyen la información del texto.
Seleccione la intervención a partir del diagnóstico y de lo que observa durante la actividad. No exija correspondencias entre sonidos y letras que los estudiantes todavía no utilizan.
Fuente complementaria:
Secretaría de Educación Pública. Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado. Ficha 32: «Anticipan y predicen el contenido de un texto».
Adaptación pedagógica de la propuesta de anticipar, escuchar la lectura y comprobar interpretaciones. La secuencia, los ejemplos y los apoyos de esta publicación se redactaron para su uso en la biblioteca pedagógica de Lectoescritura.
Referencia de la variante sobre materiales escritos:
Secretaría de Educación Pública. Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado. Ficha 53: «Predicen el contenido de materiales escritos». Secuencia y ejemplos adaptados para esta publicación.
Adaptación, organización y presentación digital: LECTOESCRITURA.
Canal oficial YouTube:
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Para reunir textos que tratan sobre un mismo tema, primero hay que leerlos y comprender de qué habla cada uno. Una palabra conocida puede dar una pista, pero es el contenido del párrafo lo que permite decidir con qué otros textos se relaciona.
En esta actividad, los niños reciben párrafos mezclados sobre tres o cuatro temas. Los leen, conversan con su equipo y forman grupos de textos. Después explican por qué colocaron juntos ciertos párrafos.
Momento de conceptualización: escritura alfabética. La lectura comprensiva permite identificar el contenido de cada párrafo y establecer relaciones entre distintos textos.
Referencia interna: A18 · Ficha verde «Clasifican párrafos».
Favorecer que los alumnos lean párrafos breves para comprender su contenido, los agrupen según el tema que tratan y expliquen las razones de su clasificación.
Selecciona o escribe varios párrafos sobre temas cercanos al grupo, por ejemplo, animales, plantas y el cielo. Procura que sean breves y comprensibles, y que cada uno aporte información suficiente para reconocer de qué trata. Prepara más de una tarjeta por tema y entrégalas mezcladas, sin indicar de antemano cuántos grupos deben formar.
Una mirada desde la construcción de la lengua escrita
Clasificar párrafos exige leer para construir una idea de su contenido, compararla con la de otros textos y justificar una decisión. Cuando los niños vuelven a una tarjeta para resolver una duda, utilizan la lectura como herramienta para comprobar lo que habían entendido.
Observa cómo deciden los equipos y pide razones antes de confirmar una clasificación. Pregunta: «¿Por qué pusieron estos juntos?» o «¿Qué dice este párrafo que lo relaciona con los demás?». Si dos tarjetas parecen similares, invita a compararlas con cuidado.
Evita que un dibujo, una palabra aislada o el color de la tarjeta resuelvan la actividad por los niños. Lo que sostiene cada agrupación debe encontrarse en lo que leyeron y comprendieron.
Con más apoyo: comienza con pocos párrafos sobre dos temas claramente diferentes. Lean juntos una tarjeta y conversa con el grupo sobre la información que permite reconocer su tema.
Para ampliar el desafío: ofrece párrafos sobre temas más cercanos entre sí, de modo que deban leer con mayor atención. Después, pide que escriban un título para cada grupo o que incorporen un nuevo párrafo al conjunto correspondiente.
Los equipos pueden elegir uno de los temas clasificados y buscar otro párrafo en un libro o revista. Al compartirlo, explicarán qué información justifica agregarlo a ese grupo.
Fuente metodológica: Gómez Palacio, M. y colaboradores. Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Secretaría de Educación Pública, 1982. Actividad basada en las fichas de colores PALE, ficha verde núm. 18, «Clasifican párrafos».
Adaptación y presentación digital: LECTOESCRITURA.
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Leer para encontrar un dato concreto exige volver al texto, observar qué dice y distinguir la información que responde a una pregunta. A veces los niños encuentran la respuesta en la primera lectura; otras veces necesitan releer una oración o un párrafo.
Esta actividad propone leer un texto breve y buscar en él información específica. Las preguntas de la maestra o el maestro orientan la búsqueda y ayudan a que los alumnos expliquen dónde encontraron sus respuestas.
Momento de conceptualización: escritura alfabética. Los alumnos leen textos breves y comienzan a utilizar la relectura para comprenderlos y localizar información.
Referencia interna: A14 · Ficha verde «Buscan información en un párrafo».
Favorecer la lectura comprensiva y la búsqueda de información específica en un texto, mediante preguntas que inviten a los niños a releer, localizar datos y explicar cómo llegaron a sus respuestas.
Elige un texto adecuado para el grupo e identifica dos o tres datos que los niños puedan localizar en él. Prepara preguntas claras, cuyas respuestas estén efectivamente en el texto. Puedes comenzar con oraciones sencillas y avanzar poco a poco hacia párrafos de mayor extensión.
Una mirada desde la construcción de la lengua escrita
Buscar información transforma la relectura en una acción con propósito. Los niños comprueban sus ideas al regresar a lo escrito y descubren que pueden apoyarse en palabras, oraciones y partes del párrafo para justificar lo que entendieron.
Formula preguntas que conduzcan a observar el contenido del texto. Si una respuesta es incompleta o parece provenir solo de la ilustración, pregunta: «¿En qué parte dice eso?» o «¿Qué oración nos ayuda a saberlo?». Da tiempo para volver a leer antes de ofrecer la respuesta.
Escucha también las diferencias de interpretación. Relean juntos el fragmento correspondiente y conversen sobre qué información aparece de manera explícita y qué ideas necesitan comprobarse.
Para comenzar: utiliza una oración o un párrafo muy breve y plantea una sola pregunta. Lee junto con quienes lo necesiten y ayúdalos a señalar la parte donde aparece la respuesta.
Para avanzar: ofrece un texto de varios párrafos y pide que identifiquen en cuál se encuentra el dato. Después, permite que los alumnos formulen preguntas para que otros compañeros busquen las respuestas.
Tras la lectura, cada equipo puede escribir una pregunta sobre el texto e intercambiarla con otro. Quienes respondan deberán indicar qué parte leyeron para encontrar la información.
Fuente metodológica: Gómez Palacio, M. y colaboradores. Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Secretaría de Educación Pública, 1982. Actividad basada en las fichas de colores PALE, ficha verde núm. 14, «Buscan información en un párrafo».
Adaptación y presentación digital: LECTOESCRITURA.
Canal oficial de YouTube: @lectoescritura.
Seguimos la lectura con el dedo es una actividad de lectura compartida. Mientras el docente lee un cuento en voz alta, los alumnos observan el mismo texto en sus libros y buscan el lugar por donde avanza la lectura.
El seguimiento del texto se combina con pausas para conversar sobre lo que sucede, anticipar lo que podría ocurrir y volver a las partes que ayudan a comprender la historia.
Nivel de escritura: Alfabético.
Grado sugerido: Primero y segundo de primaria.
Modalidad de trabajo: Colectiva, con un ejemplar del texto para cada alumno o pareja.
Duración aproximada: 25 a 35 minutos, según la extensión del cuento.
Favorecer que los alumnos relacionen la lectura oral con el texto escrito, localicen el lugar por donde se está leyendo e interpreten el contenido de un cuento mediante la conversación y la relectura.
Seleccione un cuento que despierte el interés del grupo y permita conversar sobre sus personajes y acontecimientos. Revise dónde comienza la historia, cómo están distribuidos los párrafos y en qué momentos conviene hacer una pausa. Compruebe que todos puedan localizar la misma página.
Presente el libro y diga el título. Ayude a los alumnos a localizar la página donde inicia el cuento. Pregunte: «¿Dónde está el título? ¿En qué parte empieza el texto que vamos a leer?». Dé tiempo para que todos encuentren el lugar.
Lea en voz alta a un ritmo que permita escuchar y disfrutar la historia. Invite a los alumnos a seguir el renglón con el dedo cuando lo necesiten. Mientras lee, pueden observar qué sucede al llegar al final de una línea y continuar en la siguiente.
Detenga la lectura en un momento oportuno y pregunte: «¿Dónde vamos?». Pida a algunos alumnos que señalen el lugar en su libro. Si parte del grupo se perdió, vuelva al inicio del párrafo y relea unas líneas para que puedan encontrarlo, sin convertir la pausa en una prueba de rapidez.
Pregunte qué ocurrió, qué saben de los personajes y qué creen que pasará después. Invite a mostrar en qué parte del texto o en qué ilustración encontraron una pista. Continúe la lectura y vuelvan a sus anticipaciones cuando la historia ofrezca una respuesta.
Al terminar, conversen sobre los acontecimientos principales. Si surgen respuestas diferentes, relean el fragmento relacionado. Como cierre, cada alumno puede dibujar una escena y escribir una frase que explique qué ocurrió en ella.
Seguir una lectura compartida ayuda a relacionar lo que se escucha con lo que está escrito. Volver al texto para encontrar el lugar de lectura o comprobar una idea permite que los alumnos participen activamente en la construcción del sentido del cuento.
Antes de leer, asegúrese de que todos estén en la página correcta. Durante la lectura, observe si pueden ubicarse y ofrezca nuevas pistas cuando sea necesario: el comienzo del párrafo, una palabra conocida o la ilustración cercana. Relea con naturalidad cuando alguien pierda el lugar.
El dedo es un apoyo para localizar el texto, no una obligación permanente. Algunos alumnos podrán seguirlo con la mirada. Reserve pausas para comprender y disfrutar la historia, además de comprobar por dónde va la lectura.
Observe si el alumno localiza la página y el punto de inicio, sigue la lectura con el apoyo que necesita, recupera información de la historia y participa en la conversación. Atienda especialmente a si puede volver a un fragmento para explicar o revisar una interpretación.
La escena dibujada y la frase escrita pueden compartirse con un compañero. Ambos vuelven al cuento para encontrar el fragmento al que corresponde su trabajo.
Fuente pedagógica: Gómez Palacio y colaboradores (1982). Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. México: SEP, Dirección General de Educación Especial.
Material de referencia: Fichas de colores PALE, ficha verde 8.
Adaptación, actualización y presentación digital: LECTOESCRITURA.
Canal oficial YouTube: youtube.com/@lectoescritura.
Caperucita Roja es una videolectura para trabajar la comprensión oral, la lectura y la producción escrita con alumnos de primer y segundo grado de primaria.
Este recurso permite disfrutar el cuento, reconocer a sus personajes, ordenar los acontecimientos y conversar sobre la importancia de actuar con precaución ante situaciones de riesgo.
Video educativo elaborado por PROFEcruz para apoyar las actividades de lectoescritura.
Favorecer la comprensión de un cuento tradicional mediante la anticipación, la identificación de personajes y lugares, la secuencia de acontecimientos y la expresión oral y escrita de ideas.
Primer y segundo grado de primaria. Las actividades pueden adaptarse a alumnos presilábicos, silábicos y alfabéticos.
Escribir o ilustrar cuatro acontecimientos del cuento y colocarlos en el orden en que sucedieron.
Elegir a Caperucita, la abuelita o el lobo y escribir palabras que describan su apariencia y comportamiento.
Inventar oralmente o por escrito un nuevo final para la historia. Los alumnos que todavía no escriben convencionalmente pueden realizar un dibujo y dictar su texto al docente.
Formar, leer y comparar palabras como capa, casa, cesta, bosque, lobo, abuela y camino. También pueden clasificarse por su letra inicial o por la cantidad de sílabas.
Consulta más recursos en nuestras secciones de:
Autoría: recurso y propuesta didáctica de Lectoescritura.com.mx. Video educativo: PROFEcruz.
El protagonista es conocido por realizar grandes hazañas y enfrentar situaciones difíciles. Sin embargo, cuando pierde a su caballo, expresa su tristeza y llora. Este momento ayuda a comprender que una persona puede ser valiente y, al mismo tiempo, mostrar sus sentimientos.
Que las niñas y los niños escuchen y comprendan una narración, recuperen información relevante, expresen sus opiniones y produzcan textos breves relacionados con los personajes y sus emociones.
Muestra el título y la imagen del video. Después pregunta:
¿Quién creen que será el personaje principal?
¿Qué significa ser valiente?
¿Qué características tiene un príncipe?
¿De qué creen que tratará la historia?
Invita a los alumnos a observar y escuchar con atención para identificar:
las hazañas realizadas por el príncipe;
los personajes y elementos importantes;
el acontecimiento que provoca su tristeza;
la manera en que el protagonista expresa sus sentimientos.
¿Quién es el personaje principal?
¿Por qué todos lo consideraban valiente?
¿Qué grandes hazañas realizó?
¿Qué le ocurrió a su caballo?
¿Cómo reaccionó el príncipe?
¿Dejó de ser valiente por haber llorado?
¿Cuál es la enseñanza de esta historia?
¿Qué habrías hecho tú en su lugar?
Pide a los alumnos que completen una o varias oraciones:
El príncipe era valiente porque…
El príncipe se sintió triste cuando…
Para mí, ser valiente significa…
Yo fui valiente cuando…
Los alumnos que todavía requieren apoyo pueden dictar su respuesta al docente, copiar una oración breve o acompañarla con un dibujo.
Reflexión sobre las emociones
Conversa con el grupo sobre la importancia de expresar lo que sentimos. Explica que llorar, sentir miedo o pedir ayuda no nos hace menos valientes. La valentía también consiste en reconocer nuestras emociones y afrontar las situaciones difíciles.
Durante la actividad, el docente puede identificar si el alumno:
mantiene la atención durante la narración;
reconoce personajes y acontecimientos;
organiza oralmente una secuencia;
responde preguntas sobre el contenido;
expresa una opinión y explica sus razones;
escribe palabras u oraciones relacionadas con la lectura.
Encuentra más narraciones, audios y actividades en Tiempo de leer 1.º. También puedes trabajar la videolectura Caperucita Roja para continuar desarrollando la comprensión oral y escrita.