A38 Leemos una cartelera

A38 · ALFABÉTICOS

Leemos una cartelera

Consultamos una cartelera para descubrir qué se presenta, cuándo y dónde. Después organizamos una programación que pueda consultar nuestro grupo.

Momento de conceptualización

Para niñas y niños que leen y escriben alfabéticamente y necesitan avanzar en la búsqueda de información específica y en la comprensión de textos organizados en listas, filas o columnas.

Qué favorece

• La lectura de textos de uso cotidiano.
• La localización de títulos, fechas, horarios y lugares.
• La relación entre datos distribuidos en una cartelera.
• El reconocimiento de la vigencia de la información.
• La organización escrita de una programación.

Intención didáctica

Que los niños reconozcan cómo se organiza una cartelera y utilicen sus datos para elegir una actividad, identificar cuándo ocurre y explicar dónde encontraron esa información.

Materiales

Carteleras de cine, programación televisiva o anuncios de actividades culturales adecuados para la infancia; pueden ser impresos o mostrarse en una pantalla. Cartulina, hojas, lápices y marcadores. Selecciona materiales con fechas y horarios visibles.

Desarrollo

1. Conversamos sobre lo que conocemos. Pregunta qué películas, programas o actividades han visto y cómo supieron cuándo se presentarían. Recupera sus experiencias con carteleras y horarios.
2. Exploramos una cartelera. En equipos, observan el material y comentan qué información contiene. Identifican títulos, imágenes, días, horarios y lugares, según el tipo de cartelera.
3. Buscamos con un propósito. Propón localizar una película, programa o actividad específica. Después pregunta: ¿qué día se presenta?, ¿a qué hora?, ¿en qué lugar o canal? Pide que señalen los datos que sostienen sus respuestas.
4. Relacionamos la información. Comparan dos opciones: cuáles coinciden en horario, cuál ocurre primero o qué funciones tiene un mismo título. Comprueban que los datos consultados correspondan a la misma actividad.
5. Revisamos su vigencia. Localizan la fecha o el periodo de la cartelera. Conversan sobre si serviría para planear una visita hoy y qué podría pasar si consultaran una programación antigua.
6. Creamos nuestra programación. Organizan una cartelera real del aula, por ejemplo, de lecturas en voz alta, títeres o presentaciones de cuentos. Acuerdan títulos, días, horarios y lugares, y los registran de manera ordenada.
7. Probamos si se entiende. Otro equipo consulta la cartelera y responde preguntas sobre ella. Si falta información o algún dato resulta confuso, sus autores la revisan antes de colocarla a la vista del grupo.

Intervención docente

Orienta la búsqueda sin anticipar todas las respuestas:

• ¿Qué quieres averiguar y dónde podrías buscarlo?
• ¿Dónde dice el nombre de esa película o actividad?
• ¿Cómo sabes que ese horario corresponde a ese título?
• ¿Tiene una sola función o varias?
• ¿Para qué fechas sirve esta cartelera?
• ¿Qué dato necesita alguien que quiera asistir?

Si la cantidad de información dificulta la lectura, selecciona una sección o cubre temporalmente otras filas. Acompaña la interpretación de horarios y abreviaturas cuando sea necesario, manteniendo el propósito de comprender la programación.

Qué observar

• Si identifica para qué sirve una cartelera.
• Si localiza información a partir de una pregunta concreta.
• Si relaciona correctamente el título con su día, horario y lugar.
• Si explica dónde encontró la respuesta.
• Si reconoce que la información tiene un periodo de vigencia.
• Si participa en la elaboración y revisión de una programación comprensible.

Ejemplos y variantes

Una programación del aula puede organizarse así. Los siguientes datos son un ejemplo; al realizar la actividad, sustitúyanlos por los acuerdos del grupo.

Actividad	Día	Hora	Lugar
Lectura del cuento del elefante	Lunes	9:00	Aula
Teatro de títeres	Miércoles	10:00	Biblioteca
Presentación de cuentos	Viernes	9:30	Aula

Preguntas para consultar el ejemplo: ¿qué actividad será en la biblioteca?, ¿a qué hora comienza la presentación de cuentos?, ¿qué se realizará el lunes? En una cartelera real, incluyan también las fechas o la semana a la que corresponde.

• Dos carteleras: comparar una programación actual con otra anterior y reconocer qué cambió.
• Una misma película: localizar sus distintas funciones y elegir una según una condición dada.
• Agenda cultural: consultar actividades de la escuela o comunidad e identificar cuándo y dónde ocurren.

Una mirada a la construcción de la lengua escrita

Leer no siempre implica recorrer un texto de principio a fin. Una cartelera invita a buscar información según una necesidad y a relacionar datos ubicados en diferentes partes. Los niños avanzan cuando comprueban sus anticipaciones en lo escrito y explican cómo encontraron lo que necesitaban.

Referencia metodológica

Adaptación pedagógica de la ficha 46, “La cartelera”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, SEP, 1993. Se retoman la consulta de programaciones, la búsqueda de datos y la reflexión sobre su vigencia, con una variante de programación para el aula.

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