S17 Construimos una escalera de palabras

Construimos una escalera en la que cada palabra comienza con la última letra de la anterior. Leemos, comparamos y revisamos las palabras para comprobar cómo se enlazan.

Momento de conceptualización: silábico, con apoyos según el diagnóstico; también puede utilizarse con alumnos silábico-alfabéticos y alfabéticos.

Qué favorece: localizar letras iniciales y finales, relacionarlas con los sonidos de las palabras y utilizar escrituras conocidas como referencia.

Intención didáctica

Que los alumnos analicen el inicio y el final de palabras escritas, propongan otras que puedan enlazarse y expliquen cómo comprobaron sus elecciones.

Materiales

• Pizarrón o una hoja grande y marcadores.
• Tarjetas con palabras conocidas; algunas pueden incluir imágenes.
• Letras móviles, cuaderno y lápiz.

Desarrollo paso a paso

1. Elegimos la primera palabra

Pida al grupo que proponga una palabra conocida. Escríbala y léala señalando sus letras. Por ejemplo: sol. Pregunte: «¿Con qué letra termina? ¿Dónde está esa letra?».

2. Buscamos una palabra que pueda seguir

Explique que la siguiente palabra debe comenzar con la última letra de la anterior. Si escribieron sol, pueden proponer luna. Escriban ambas y comparen la l final con la l inicial.

Si necesitan apoyo, presente dos o tres tarjetas para elegir. Pida que expliquen cuál puede continuar la escalera y cómo lo saben.

3. Construimos la escalera

Coloquen cada palabra un poco más abajo y hacia la derecha de la anterior, como si fueran escalones. Marquen con el mismo color las letras que permiten enlazarlas.

Ejemplo:
sol → luna → árbol → lápiz → zapato

En luna → árbol, la letra que enlaza las palabras es la a. Conserve la tilde de árbol y explique, si surge la pregunta, que á sigue siendo la letra a.

4. Leemos y comprobamos

Lean la escalera completa. En cada enlace, localicen la última letra de una palabra y la primera de la siguiente. Si alguna propuesta no cumple la condición, revisen juntos qué necesitan cambiar.

5. Construimos otra escalera en equipo

En parejas o pequeños equipos, elijan otra palabra inicial y construyan una escalera breve con tarjetas o letras móviles. Cada alumno participa proponiendo, formando, leyendo o comprobando palabras.

Al finalizar, compartan sus escaleras. Pueden copiarlas en el cuaderno y señalar las letras que las enlazan.

Intervención docente

• Recupere las propuestas de los alumnos y solicite sus razones.
• Distinga la última letra de la última sílaba. Por ejemplo, sol termina con la letra l.
• Lea las palabras cuando sea necesario para que puedan concentrarse en localizar y comparar sus letras.
• Utilice el nombre propio, el tarjetero y otras escrituras conocidas como fuentes de consulta.
• Ante una dificultad, proponga comparar opciones antes de dar directamente la respuesta.

Qué observar

• Cómo localiza la primera y la última letra de una palabra.
• Qué referencias utiliza para proponer la palabra siguiente.
• Cómo explica que dos palabras pueden enlazarse.
• Qué revisiones realiza al comparar las escrituras.

Variantes y apoyos

Con mayor apoyo: construyan una escalera de tres palabras usando tarjetas con imágenes y escritura. El docente lee y los alumnos comparan las letras.

Con letras móviles: formen las palabras, léanlas y revisen su escritura con una referencia. Después organicen la escalera.

Para ampliar el desafío: busquen dos palabras que puedan seguir al mismo escalón y construyan caminos diferentes. Comparen las soluciones sin convertir la actividad en una competencia de velocidad.

Mirada sobre la construcción de la lengua escrita

La actividad permite contrastar las ideas de los alumnos con palabras escritas completas. Identificar una letra inicial o final es una oportunidad de reflexión; por sí solo no determina el momento de conceptualización del estudiante.

Acompañe sus anticipaciones, lecturas y revisiones considerando el diagnóstico y los apoyos que necesita cada alumno.

Actividad relacionada

Para continuar comparando los inicios de las palabras: S01 · Descubrimos palabras que empiezan igual .

Fuente pedagógica y créditos

Referencia metodológica:
Secretaría de Educación Pública.
Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado.
Ficha 44, «Escalera de palabras».

Adaptación, actualización y presentación digital:
LECTOESCRITURA. Redacción y ejemplos propios a partir de la propuesta de referencia.

Canal oficial YouTube:
Lectoescritura en YouTube

s16 Rompecabezas de palabras

Creamos tarjetas con imágenes y palabras, las dividimos en piezas y volvemos a armarlas. Al reconstruirlas, comparamos las partes escritas y explicamos cómo sabemos qué palabra se forma.

Momento de conceptualización

Para alumnos en momento silábico y transición silábico-alfabética. La imagen ofrece una referencia para anticipar la palabra; la intervención docente invita a comprobar también lo escrito.

Qué favorece

La relación entre partes sonoras y escritas, la observación del orden de las partes de una palabra y la comparación de letras conocidas.

Intención didáctica

Que los alumnos reconstruyan una palabra conocida a partir de sus partes, interpreten lo que armaron y expliquen las pistas que utilizaron.

Materiales y preparación

• Cuatro tarjetas de cartulina por alumno, aproximadamente de 7.5 × 12 cm.
• Dibujos o recortes de objetos conocidos, sin nombres impresos.
• Pegamento, marcadores y un sobre por alumno.
• Tijeras para preparar los cortes con acompañamiento adulto.
• Hojas o cuadernos para registrar palabras.

Divide cada tarjeta con una línea horizontal: deja una zona amplia para la imagen y una franja inferior para escribir su nombre.

Desarrollo

1. Elegimos las imágenes. Cada niño dibuja o pega un objeto en la parte superior de sus tarjetas. Conversen sobre su nombre para acordar qué palabra escribirán.
2. Observamos la escritura del nombre. Escribe la palabra completa frente al alumno, con letra clara y sin separar sus sílabas con espacios. Léela y pide que intente interpretarla: “Aquí escribí vaca. ¿Cómo la leerías tú?”.
3. Preparamos las piezas. El docente realiza cortes verticales que atraviesen la imagen y separen la palabra en partes silábicas. Por ejemplo, VACA queda dividida entre VA y CA. Cada pieza conserva una parte de la imagen y una parte de la escritura.
4. Reconstruimos los rompecabezas. Mezclen las piezas y armen las tarjetas. Comiencen con una tarjeta y, cuando resulte adecuado, mezclen las piezas de varias.
5. Leemos y explicamos. Pidan que cada alumno diga qué palabra formó y señale su escritura. Pregunten qué pistas utilizó y cómo puede comprobar el orden de las partes escritas.
6. Registramos y volvemos a jugar. Una vez armadas las tarjetas, los alumnos escriben las palabras completas en su cuaderno y las releen. Pueden consultar el modelo y revisar su registro. Guarden las piezas en los sobres para otra sesión.

Intervención docente

• ¿Qué palabra crees que formaste? ¿Cómo lo sabes?
• Además del dibujo, ¿qué nos dice la escritura?
• ¿Dónde crees que dice la primera parte?
• ¿Con qué letra empieza? ¿La conocemos en otra palabra?
• ¿Qué pasa si cambiamos estas piezas de lugar?
• ¿Cómo podemos comprobar nuestra propuesta?

Armar la imagen puede ayudar a encontrar las piezas, pero no demuestra por sí solo que el alumno lea la palabra. Recupera sus explicaciones y dirige la atención también a las letras y a su orden, sin exigir una respuesta convencional inmediata.

Qué observar

Registra si el alumno se apoya en la imagen, reconoce letras o partes escritas, coordina su interpretación oral con el señalamiento y revisa el orden después de comparar. Observa también cómo registra y relee la palabra completa.

Ejemplos y variantes

Ejemplos para preparar los cortes

• VACA: VA / CA.
• PATO: PA / TO.
• MESA: ME / SA.
• CAMISA: CA / MI / SA.

Las barras indican dónde cortar; no se escriben en la tarjeta. Al juntar las piezas, la palabra debe verse completa y sin espacios artificiales entre sus sílabas.

• Con mayor apoyo: utiliza una sola tarjeta con dos piezas, conversa sobre el objeto y ofrece lectura compartida.
• Para comparar: incorpora palabras con alguna parte común, como CASA y CAMISA. Observen las semejanzas y comprueben a qué tarjeta pertenece cada pieza.
• Con otras estructuras: según las necesidades del grupo, prepara palabras como PASTA, dividida en PAS / TA, o PLATO, dividida en PLA / TO.
• Intercambio entre compañeros: compartan los sobres y expliquen al compañero cómo comprobar las palabras reconstruidas.

Actividades relacionadas

Para continuar explorando partes de las palabras, pueden consultar:

• S07 · Cambiamos sílabas y formamos nuevas palabras .
• S08 · Completamos palabras con las sílabas que faltan .

Una mirada a la construcción de la lengua escrita

Reconstruir una palabra conocida permite confrontar lo que el niño anticipa con las partes escritas disponibles. El dibujo aporta contexto; comparar, señalar y explicar lo escrito abre oportunidades para revisar sus ideas sobre cómo la escritura representa lo que se dice.

Referencia metodológica

Adaptación con redacción y ejemplos propios de la ficha 28, “Rompecabezas”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, Secretaría de Educación Pública.

Adaptación y presentación digital: LECTOESCRITURA.

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S15 Buscamos palabras que riman

Escuchamos una rima, buscamos palabras que terminan de manera semejante y comparamos cómo están escritas. Después inventamos versos para compartirlos con el grupo.

Momento de conceptualización

Para alumnos en momento silábico y transición silábico-alfabética, con continuidad hacia el momento alfabético. Todos pueden participar oralmente; la lectura y escritura se acompañan según las posibilidades de cada niño.

Qué favorece

La comparación de terminaciones sonoras y escritas, la búsqueda de palabras y la producción de rimas propias.

Intención didáctica

Que los alumnos descubran semejanzas al escuchar palabras que riman, contrasten sus escrituras y utilicen esas palabras para crear pequeños textos.

Materiales

• Una rima breve escrita en un cartel o en el pizarrón.
• Tarjetas y marcadores para registrar palabras.
• Hojas o cuadernos para las producciones propias.
• Imágenes de apoyo, si el grupo las necesita.

Desarrollo

1. Escuchamos y disfrutamos una rima. Lee el texto completo y conversa con el grupo sobre lo que cuenta. Después vuelve a leerlo, haciendo perceptibles las terminaciones sin deformar la pronunciación de las palabras.
2. Descubrimos qué palabras riman. Pregunta cuáles suenan parecido al final. Repítanlas juntas y expliquen qué semejanza escuchan. Si cuesta encontrarla, ofrece dos ejemplos y una palabra que no rime para comparar.
3. Buscamos otras palabras. Elijan una palabra y propongan otras que rimen con ella. Digan cada pareja en voz alta para comprobarla. Aclaren el significado de las palabras desconocidas.
4. Comparamos sus escrituras. Escribe las palabras propuestas en tarjetas, leyéndolas mientras las registras. Pregunta dónde creen que está la parte que suena semejante. Comparen las letras del final y relean las palabras completas para comprobar sus ideas.
5. Inventamos versos. En parejas, elijan dos palabras y construyan una rima breve. Puede ser graciosa o imaginaria. Cada alumno escribe según sus posibilidades; también puede dictar al docente una parte del texto.
6. Compartimos y revisamos. Lean o reciten sus producciones. Conversen sobre si se escucha la rima y se entiende lo que quisieron expresar. Revisen lo necesario y reúnan los textos en un pequeño rincón de rimas.

Intervención docente

• ¿Qué palabras suenan parecido al final?
• ¿Riman o solamente empiezan igual?
• ¿Qué escuchamos cuando las decimos juntas?
• ¿Dónde crees que está escrita esa parte?
• ¿Qué observas al comparar las dos palabras?
• ¿Qué podríamos cambiar para que nuestro verso rime?

Parte de la comparación oral y después relaciona las propuestas con lo escrito. Una terminación escrita parecida no basta para decidir si dos palabras riman: también hay que escucharlas. No es necesario enseñar clasificaciones formales de la rima para realizar esta actividad.

Qué observar

Observa si el alumno reconoce semejanzas al final de las palabras, propone ejemplos, explica sus elecciones y busca pistas en la escritura. Registra también cómo escribe y revisa su rima. Reconocer rimas oralmente no demuestra por sí solo que ya lee o escribe de manera convencional.

Ejemplos y variantes

Rima original para esta actividad

Mi gato mira un zapato
y juega con él un rato.
Un ratón junto al sillón
se esconde detrás de un cajón.

Comparen gato, zapato y rato; después ratón, sillón y cajón. Escuchen sus terminaciones y busquen semejanzas en las palabras escritas.

• Con mayor apoyo: ofrece imágenes y tres palabras, como GATO, ZAPATO y MESA. Pidan elegir cuáles riman y explicar cómo lo comprobaron.
• Con otras terminaciones: exploren parejas como LUNA y CUNA, o SOMBRERO y FLORERO. Incorporen nuevas palabras conocidas por el grupo.
• Con los nombres del grupo: busquen rimas respetuosas y agradables. Eviten burlas o versos que incomoden a algún compañero.
• Con palabras inventadas: permitan creaciones divertidas y señalen que son palabras inventadas para el juego. Comparen cómo suenan y cómo podrían escribirse.
• Para alumnos alfabéticos: propongan escribir y revisar rimas propias, atendiendo también al sentido, los espacios entre palabras y la ortografía con apoyos.

Actividad relacionada

Como antecedente, pueden trabajar S13 · Seguimos la lectura de una rima , donde relacionan la recitación de un texto conocido con su escritura. En S15 amplían la exploración al comparar terminaciones y crear nuevos versos.

Una mirada a la construcción de la lengua escrita

Comparar palabras que riman ofrece una oportunidad para relacionar semejanzas sonoras con partes de la escritura. Los niños proponen, explican y revisan sus ideas al escuchar las palabras y observarlas escritas. La producción de versos permite utilizar esos descubrimientos en un texto propio.

Referencia metodológica

Adaptación con redacción y ejemplo propios de la ficha 16, “Palabras que riman”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, Secretaría de Educación Pública.

Adaptación y presentación digital: LECTOESCRITURA.

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S14 Formamos palabras con la ruleta de sílabas

 

Giramos una ruleta, exploramos las sílabas que señala y comprobamos si podemos formar palabras con significado. Lo importante es explicar las propuestas, compararlas y revisar su escritura.

Momento de conceptualización

Para alumnos en momento silábico y transición silábico-alfabética, con apoyos según su diagnóstico. Puede retomarse con alumnos alfabéticos para explorar palabras de mayor complejidad.

Qué favorece

La relación entre partes sonoras y escritas, la comparación del orden de las sílabas y la comprobación del significado de las palabras construidas.

Intención didáctica

Que los alumnos analicen combinaciones de sílabas, propongan palabras y expliquen cómo pueden comprobar su lectura y escritura.

Materiales y preparación

• Un círculo de cartón dividido en ocho sectores.
• Una flecha giratoria o una ruleta que gire bajo un indicador fijo.
• Tarjetas intercambiables con sílabas.
• Tarjetas para registrar las sílabas obtenidas, hojas y lápices.

Selecciona sílabas que permitan formar varias palabras conocidas por el grupo. Por ejemplo: CA, SA, MA, NO, PA, TO, ME y LA. Pueden obtenerse palabras como CASA, MANO, PATO, MESA y TOMA.

Ajusta las tarjetas a las necesidades del grupo. No es necesario limitar todas las sesiones a sílabas de consonante y vocal: pueden incorporarse otras estructuras cuando los alumnos cuenten con referencias para analizarlas.

Desarrollo

1. Exploramos la ruleta. Observen las tarjetas y propongan qué puede decir en ellas. Comparen con palabras conocidas y ofrezcan lectura de apoyo cuando la necesiten. No es requisito leer todas las sílabas de forma autónoma para participar.
2. Giramos dos veces. Registren cada sílaba señalada en una tarjeta y coloquen ambas a la vista. Si sale la misma, conserven las dos: también podrán analizar esa combinación.
3. Probamos combinaciones. Intenten leer las sílabas en el orden obtenido y después intercámbienlas. Pregunten si alguna combinación forma una palabra y qué significa.
4. Explicamos y comprobamos. Cada pareja comparte su propuesta. Pidan que señale cómo la lee y que use la palabra en una expresión oral. Si hay dudas, consulten una escritura conocida o una fuente de apoyo y comparen.
5. Registramos las palabras. Escriban juntas las partes de la palabra, sin espacios entre sus sílabas. Relean y revisen el registro. Si no encontraron una palabra conocida, expliquen lo que probaron y vuelvan a girar.
6. Compartimos lo descubierto. Revisen las palabras reunidas y comenten cuándo cambiar el orden produjo otra palabra o una combinación a la que no encontraron significado.

Organicen turnos para que todos participen. La actividad se centra en la reflexión y la colaboración, sin premiar la rapidez ni la cantidad de palabras.

Intervención docente

• ¿Qué crees que dice aquí? ¿En qué te fijaste?
• ¿Qué sucede si cambiamos el orden?
• ¿Conocemos esa palabra? ¿En qué situación la usamos?
• ¿Cómo podemos comprobar su escritura?
• ¿Qué cambiaste después de comparar?

Escucha las explicaciones antes de dar una respuesta. Si la lectura de las tarjetas resulta difícil, apoya con palabras de referencia o con una lectura compartida. Reconoce también palabras de la comunidad que quizá no sean conocidas por todos.

Qué observar

Observa qué pistas utiliza cada alumno, cómo relaciona las tarjetas con lo que dice, si prueba distintos órdenes y cómo revisa su propuesta. Poder unir dos tarjetas no demuestra por sí solo una comprensión alfabética: considera también sus explicaciones y escrituras propias.

Ejemplos y variantes

Ejemplo: salen SA y CA. Al cambiar el orden pueden formar CASA; en el orden inicial pueden formar SACA.

Comparen sus significados con expresiones como “La casa tiene una puerta” y “Saca tu cuaderno”. Relean las tarjetas para comprobar qué orden corresponde a cada palabra.

• Con mayor apoyo: utiliza menos sectores y palabras de referencia. Permite explorar las tarjetas antes de girar.
• Con tres giros: prepara una colección que permita buscar palabras de tres sílabas, como CAMISA con CA, MI y SA.
• Otras estructuras: incorpora, según el grupo, combinaciones como PAS y TA para PASTA, o PLA y TO para PLATO. Comprueben la lectura de la palabra completa.
• Con palabras completas: coloca palabras en la ruleta y propón construir oraciones con sentido. Esta variante requiere ajustar el material y la intervención.

Una mirada a la construcción de la lengua escrita

La ruleta genera combinaciones que los alumnos pueden interpretar, comparar y transformar. Las tarjetas son un apoyo para pensar la escritura; se complementan con oportunidades de escribir palabras por sí mismos y explicar las decisiones que toman.

Referencia metodológica

Adaptación con redacción y ejemplos propios de la ficha 12, “La ruleta”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, Secretaría de Educación Pública. Se recupera el análisis de sílabas elegidas al azar y se adapta la dinámica para favorecer la participación y la reflexión compartida.

Adaptación y presentación digital: LECTOESCRITURA.

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S13 Seguimos la lectura de una rima

S13 · Seguimos la lectura de una rima
Actividades para alumnos en momento silábico, con ajustes según su evaluación y continuidad hacia el momento alfabético.

Momento de conceptualización

Para niñas y niños que comienzan a relacionar partes de lo que dicen con partes de lo escrito. La intervención se ajusta a las hipótesis que muestran al señalar y explicar sus elecciones.

Qué favorece

La relación entre una expresión oral conocida y su escritura; la localización de versos y palabras mediante pistas sonoras y gráficas.

Intención didáctica

Que los alumnos confronten lo que recitan con lo que está escrito y expliquen dónde creen que dice una parte de la rima.

Desarrollo

Materiales: una rima breve escrita en un cartel, con letras claras y cada verso en una línea. Puede prepararse también una copia por pareja.

1. Conocemos la rima. Compartan una rima y conversen sobre su significado. Recítenla varias veces hasta que el grupo pueda decirla con soltura. La familiaridad con el texto permitirá concentrarse en cómo se relaciona con la escritura.
2. Observamos cómo está escrita. Presenten el cartel. El docente lee y señala siguiendo el sentido de la escritura, sin separar artificialmente las sílabas ni alterar la distribución del texto.
3. Recitamos y señalamos. Un alumno señala el texto mientras lo recita. Si termina de decirlo antes de llegar al final, o llega al final y todavía le falta una parte, pregunten: «¿Alcanzó lo escrito para lo que dijiste? ¿Dónde podríamos volver a empezar?». Permitan que pruebe de nuevo y compare su propuesta con la de otros.
4. Buscamos un verso. Pregunten dónde dice un verso completo. Pidan que expliquen qué pistas usaron. Si hay dificultad, reciten desde el inicio mientras observan el cartel y deténganse en el verso buscado.
5. Localizamos palabras. Dentro de un verso ya ubicado, busquen primero palabras al inicio o al final; después, alguna del interior. Comparen las propuestas y compruébenlas al releer el verso completo.
6. Volvemos a leer. En parejas, alternen quién recita y quién señala. Cierren compartiendo una pista que les ayudó a localizar lo escrito.

Intervención docente

• Preguntar «¿Dónde crees que dice…?», «¿Cómo lo supiste?» y «¿Qué parte podemos leer para comprobarlo?».
• Recuperar las pistas del niño: posición en el verso, extensión, letras conocidas o relación con lo que escucha.
• Propiciar que comparen y revisen sus señalamientos; ofrecer una lectura de apoyo cuando la necesiten.
• Evitar resolver de inmediato, exigir rapidez o convertir el señalamiento en una repetición mecánica.

Qué observar

Registrar si el alumno coordina progresivamente lo oral con lo escrito, distingue versos de palabras, usa alguna pista gráfica y modifica su propuesta después de releer. Recitar de memoria no demuestra por sí solo que ya lee convencionalmente.

Ejemplo y variantes

Rima original para esta actividad:

El gato y el zapato
Mi gato encontró un zapato,
lo miró durante un rato.
Cuando vio salir al ratón,
se escondió tras el sillón.

Busquen primero «Mi gato encontró un zapato». Dentro de ese verso, comparen dónde dice gato y dónde dice zapato. Pregunten qué cambia entre ambas escrituras. En otro verso, localicen ratón y expliquen cómo lo comprobaron.

• Con mayor apoyo: trabajar dos versos, recitar juntos y conservar visible el texto completo.
• Para avanzar: buscar una palabra repetida en otra rima o comprobar una palabra en una copia individual.
• Continuidad alfabética: leer con mayor autonomía y comentar cómo se sostiene el sentido al seguir el texto. Consultar A08 · Siguen la lectura de un texto.

Una mirada a la construcción de la lengua escrita

Conocer la rima ofrece un apoyo para anticipar lo que dice el texto. Al señalar, comparar y releer, los niños ponen a prueba sus ideas sobre cómo se distribuyen las palabras escritas y cómo se relacionan con lo que expresan oralmente. El docente acompaña esa reflexión a partir de sus respuestas.

Referencia metodológica

Adaptación didáctica con redacción y ejemplo propios, basada en la ficha 2, «Rimas y lectura», del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, Secretaría de Educación Pública. Se incorpora como actividad complementaria al acervo organizado por momentos de conceptualización de Lectoescritura.com.mx.

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01 EL PLAN DE LOS RATONES

A continuación, presentamos un video que sirve a los maestros frente a grupo para abordar una parte de la enseñanza diaria que se llama "tiempo de leer", en dicha parte, el docente tiene que hacer la lectura a los alumnos; no pretendemos quitarle esa parte tan importante al docente, sino solamente aportar algo diferente para el quehacer diario.

El video consta de 3 partes: en la primera, se hace la narración con la presentación de algunas imágenes alusivas a la lectura, en la segunda parte, se vuelve a hacer la narración, pero ahora con texto, donde el alumno le da seguimiento a las palabras que se van mencionando en la narración y por último en la tercera parte se presenta solamente el texto, sin audio y a una velocidad reducida para que el alumno vaya siguiendo y reconociendo algunas palabras. 

Esperamos que este video aporte contenido educativo para el docente y para los alumnos.

 

A continuación presentamos algunas actividades complementarias que se pueden realizar después de escuchar o ver el video; las actividades son diferenciadas para cada grupo de alumnos según su conceptualización o su ubicación: PRESILÁBICOS, SILÁBICOS Y ALFABÉTICOS.

(las actividades son opcionales, de reforzamiento NO es obligatorio hacerlas, pueden continuar con las actividades del libro de texto).

PARA PRESILÁBICOS:

1. Que intenten hacer una lista de palabras que empiecen igual que "ratón"; que la escriban como puedan y usted anímelos a escribir.

2. Los niños descubren que un mismo objeto o animal puede recibir distintos nombres. (uso de sinónimos), el maestro conduce la actividad para que los niños mencionen otros nombre con los que se le conoce al "gato" y los invita a que traten de escribirlos como puedan. Algunas palabras que pudieran decir son: "tonchi", "miau", "kiri", "felino", "minino", "micho", entre otros.

3. Que escriban nombres que empiecen igual. Como ejemplo pondremos a nuestro personaje de la lectura "el gato"; se invitará a los niños para que digan nombres que empiecen igual que "gato", tratando de realzar la sílaba "ga"; invítelos a que escriban dichas palabras.

PARA SILÁBICOS:

1. los alumnos completan palabras. El docente comenzará con una sílaba, en este caso "ga" como nuestro personaje "gato", y que los alumnos mencionan palabras que comiencen como "gato", por ejemplo: garza, garbanzo, gatito, etc. Los invita a escribirlas en el cuaderno. Este ejercicio lo realiza con otras palabras, siempre animando a los alumnos a el trabajo y a la producción de palabras.

2. linea o círculo. En esta actividad se invita a que los alumnos identifiquen la sílaba tónica. El maestro les explica que una palabra está formada por sílabas y para mostrarselas, escribe una palabra en el pizarrón, la divide en sílabas y al pronunciar cada sílaba la "palmea" (da una palmada o un aplauso), por ejemplo:

te - lé - fo - no, tiene 4 sílabas, por lo tanto da o hace 4 palmadas. te - lé - fo - no.

A continuación invita a los alumnos a que traten de identificar cuál es la sílaba que tiene mayor intensidad en el sonido; una vez que logran identificarla proceden a clasificarlas, subrayando las débiles y encerrando la fuerte (tónica), lo hacen así con más palabras.

PARA ALFABÉTICOS: 

1. Que escriban lo que saben de los gatos y/o de los ratones.

2. Que enlacen palabras. Comenzando con la palabra "ratón", el docente invita a los alumnos a que identifiquen la letra con que termina y a partir de esa, que mencionen una que empiece con esa letra. El docente la enlaza de manera vertical, y así lo va realizando con las demás palabras formando una especie de escalera con palabras anotadas horizontalmente, verticalmente, horizontal, vertical,  y así sucesivamente. Lo puede hacer iniciando con diferente palabra y solicitándole a los alumnos que las escriban en su cuaderno. Puede ser muy significativo que se utilice un cuaderno de cuadricula y se respete un cuadro para cada letra.

S09 Descubrimos palabras letra por letra

Descubrimos palabras letra por letra es una actividad de alfabetización inicial en la que las niñas y los niños anticipan, completan y revisan escrituras utilizando información disponible como la imagen, la letra inicial, las letras conocidas y la cantidad de espacios que forman una palabra.

La actividad recupera la dinámica tradicional del juego de adivinar palabras, pero se transforma en una situación de reflexión sobre la escritura, donde los alumnos deben explicar cómo descubren qué letras pueden formar una palabra.

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Recuadro informativo

Nivel de escritura: Silábico, silábico-alfabético y alfabético inicial.

Grado sugerido: Primero de primaria y grupos que se encuentran en proceso de alfabetización inicial.

Modalidad de trabajo: Colectiva, parejas o equipos pequeños.

Duración aproximada: 30 a 40 minutos.

Propósito didáctico

Que las niñas y los niños reflexionen sobre la escritura de las palabras a partir de la información disponible, relacionando los sonidos que escuchan con las letras que utilizan para representar una palabra.

La actividad favorece la anticipación, comparación y modificación de hipótesis sobre la escritura mediante la interacción con otros compañeros.

Materiales

• Tarjetas con imágenes.
• Tarjetas con letras.
• Pizarrón o cartulina.
• Cuaderno y lápiz.
• Palabras incompletas para analizar.

Preparación

Seleccione palabras conocidas por los alumnos y prepare espacios donde puedan observar la cantidad de letras que forman la palabra.

Puede proporcionar la imagen, la letra inicial y algunos espacios para que los alumnos anticipen qué palabra puede escribirse.

B _ C _ C L E T A

Antes de iniciar, explique que no se trata solamente de adivinar, sino de pensar qué letras pueden formar la palabra y justificar por qué las eligieron.

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Desarrollo paso a paso

1. Presentamos la palabra oculta

El docente muestra una imagen acompañada de algunos datos escritos.

🖼️ Imagen de apoyo

B _ C _ C L E T A

Pregunta al grupo:

• ¿Qué palabra podría ser?
• ¿Qué información tenemos para descubrirla?
• ¿Qué letra conocemos?

2. Proponemos letras

Los alumnos mencionan letras que consideran que pueden completar la palabra.

Cada propuesta debe ser analizada por el grupo:

• ¿Esa letra aparece en la palabra?
• ¿En qué lugar podemos escribirla?
• ¿Qué sonido representa?

3. Revisamos nuestras hipótesis

Cuando aparece una letra correcta, el docente la coloca en el lugar correspondiente.

Los alumnos observan cómo cambia la información disponible y vuelven a pensar qué palabra puede formarse.

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4. Completamos la palabra

El juego continúa hasta que los alumnos logran descubrir la palabra completa.

Durante el proceso, el docente invita a los alumnos a explicar cómo llegaron a sus respuestas.

BICICLETA

Pregunte:

• ¿Qué letras nos ayudaron a descubrir la palabra?
• ¿Qué parte de la palabra ya conocíamos?
• ¿Qué letras faltaban?
• ¿Cómo comprobamos que era esa palabra?

5. Variante con apoyo de imagen

Para favorecer la anticipación, el docente puede mostrar una imagen y proporcionar solamente algunos datos de la palabra.

🖼️ Imagen de un gato

G _ _ _

Los alumnos observan la imagen, analizan la letra inicial y completan la escritura.

La actividad permite que relacionen la información visual, sonora y escrita para construir una respuesta.

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Las letras nos ayudan a descubrir palabras

Al participar en esta actividad, los alumnos comprenden que para escribir una palabra no basta con conocer su significado, sino que es necesario considerar las letras que la forman y el orden en que aparecen.

Las anticipaciones y correcciones permiten que los niños avancen en la construcción de sus ideas sobre el sistema de escritura.

Intervención docente

Durante la actividad, el docente acompaña la reflexión mediante preguntas que permitan a los alumnos explicar sus decisiones.

• ¿Por qué elegiste esa letra?
• ¿Qué sonido representa?
• ¿En qué lugar de la palabra puede aparecer?
• ¿Qué otras palabras podrían comenzar igual?
• ¿Cómo podemos comprobar nuestra respuesta?

Es importante que los alumnos tengan oportunidad de proponer, equivocarse, comparar y modificar sus ideas a partir de la información disponible.

Preguntas de reflexión

• ¿Qué pistas utilizamos para descubrir una palabra?
• ¿Por qué necesitamos colocar las letras en un orden determinado?
• ¿Qué sucede cuando aparece una letra nueva?
• ¿Nuestra primera idea siempre es correcta?
• ¿Cómo podemos saber si una palabra está completa?
• ¿Qué aprendimos al descubrir palabras letra por letra?

Evaluación formativa

Durante la actividad observe si los alumnos:

• Utilizan información disponible para anticipar palabras.
• Relacionan sonidos con letras.
• Explican sus decisiones al elegir grafías.
• Comparan sus hipótesis con la escritura final.
• Modifican sus propuestas después de revisar.

La finalidad es favorecer la reflexión sobre la escritura y no solamente obtener respuestas correctas.

Variantes y apoyos

Para alumnos que requieren mayor apoyo

Utilice palabras conocidas, imágenes claras y proporcione más letras como apoyo para facilitar la anticipación.

Cuando los alumnos se encuentran en el nivel silábico

Trabaje con palabras donde puedan identificar sonidos iniciales y algunas letras conocidas.

Para alumnos silábico-alfabéticos

Reduzca la cantidad de información proporcionada para que necesiten completar más partes de la palabra.

Para alumnos alfabéticos

Pueden crear palabras ocultas para que sus compañeros las descubran y expliquen las pistas utilizadas.

Variante: descubrimos una palabra con sus letras inicial y final

El grupo propone letras y utiliza las que van apareciendo para anticipar una palabra. Cada propuesta se acompaña de una explicación y se comprueba con la escritura completa.

1. Elija una palabra conocida y conserve su escritura completa en una tarjeta oculta. Comience con una palabra breve, por ejemplo: pelota.
2. Escriba la primera y la última letra. Entre ellas, coloque una línea por cada letra faltante: p _ _ _ _ a. Explique que cada espacio corresponde a una letra.
3. Ofrezca una pista sobre su significado: «Es un objeto que utilizamos para jugar». Invite a proponer palabras y a comprobar si coinciden con las letras visibles y la cantidad de espacios.
4. Pida que propongan una letra y expliquen por qué creen que puede estar en la palabra. Si aparece, escríbala en todas las posiciones que le corresponden.
5. Si la letra no aparece, anótenla en una lista de letras que ya comprobamos para consultarla y evitar repetirla.
6. Después de cada nueva letra, revisen las propuestas: «¿Todavía podría decir esa palabra?», «¿Qué sabemos ahora?» y «¿Qué necesitamos comprobar?».
7. Al descubrir la palabra, muestre la tarjeta completa. Léanla señalando sus letras y comparen con las anticipaciones que hicieron durante el juego.

Cuando una letra se repite: debe colocarse en todos sus lugares. Por ejemplo, en banana, al proponer la letra n se descubren las dos posiciones correspondientes.

Apoyo para alumnos silábicos: ofrezca imágenes o dos o tres palabras escritas como opciones. Lea las opciones y acompañe la comparación de sus letras. Si un alumno propone una sílaba, recupere su idea y ayúdelo a analizar qué letras necesita para escribir esa parte.

Intervención docente: favorezca que las propuestas se apoyen en las pistas y en escrituras conocidas. Pregunte dónde podría colocarse una letra y qué información permite aceptar o descartar una palabra. El juego se realiza de manera cooperativa, sin eliminar alumnos por sus intentos.

Qué observar: cómo utiliza las letras visibles, qué relaciones establece entre sonidos y escritura, cómo considera las letras repetidas y qué anticipaciones modifica al recibir nueva información.

Fuente complementaria: adaptación con redacción propia de la ficha 72, «El ahorcado», del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, Secretaría de Educación Pública. En esta adaptación se sustituye el dibujo del ahorcado por un registro de letras comprobadas.

Actividad relacionada

Esta actividad puede complementarse con otras propuestas donde los alumnos continúen anticipando, comparando y revisando escrituras de palabras.

Fuente pedagógica y créditos

Fuente pedagógica:
Gómez Palacio, Margarita; Cárdenas, Margarita; Guajardo, Eliseo; Kaufman, Ana María; Maldonado, Martha Laura; Richero, Nydia; Velázquez, Irma y colaboradores (1982).
Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita.
México: Secretaría de Educación Pública, Dirección General de Educación Especial.

Material de referencia:
Fichas de colores PALE.

Adaptación, actualización y presentación digital:
LECTOESCRITURA.