S15 Buscamos palabras que riman

Escuchamos una rima, buscamos palabras que terminan de manera semejante y comparamos cómo están escritas. Después inventamos versos para compartirlos con el grupo.

Momento de conceptualización

Para alumnos en momento silábico y transición silábico-alfabética, con continuidad hacia el momento alfabético. Todos pueden participar oralmente; la lectura y escritura se acompañan según las posibilidades de cada niño.

Qué favorece

La comparación de terminaciones sonoras y escritas, la búsqueda de palabras y la producción de rimas propias.

Intención didáctica

Que los alumnos descubran semejanzas al escuchar palabras que riman, contrasten sus escrituras y utilicen esas palabras para crear pequeños textos.

Materiales

• Una rima breve escrita en un cartel o en el pizarrón.
• Tarjetas y marcadores para registrar palabras.
• Hojas o cuadernos para las producciones propias.
• Imágenes de apoyo, si el grupo las necesita.

Desarrollo

1. Escuchamos y disfrutamos una rima. Lee el texto completo y conversa con el grupo sobre lo que cuenta. Después vuelve a leerlo, haciendo perceptibles las terminaciones sin deformar la pronunciación de las palabras.
2. Descubrimos qué palabras riman. Pregunta cuáles suenan parecido al final. Repítanlas juntas y expliquen qué semejanza escuchan. Si cuesta encontrarla, ofrece dos ejemplos y una palabra que no rime para comparar.
3. Buscamos otras palabras. Elijan una palabra y propongan otras que rimen con ella. Digan cada pareja en voz alta para comprobarla. Aclaren el significado de las palabras desconocidas.
4. Comparamos sus escrituras. Escribe las palabras propuestas en tarjetas, leyéndolas mientras las registras. Pregunta dónde creen que está la parte que suena semejante. Comparen las letras del final y relean las palabras completas para comprobar sus ideas.
5. Inventamos versos. En parejas, elijan dos palabras y construyan una rima breve. Puede ser graciosa o imaginaria. Cada alumno escribe según sus posibilidades; también puede dictar al docente una parte del texto.
6. Compartimos y revisamos. Lean o reciten sus producciones. Conversen sobre si se escucha la rima y se entiende lo que quisieron expresar. Revisen lo necesario y reúnan los textos en un pequeño rincón de rimas.

Intervención docente

• ¿Qué palabras suenan parecido al final?
• ¿Riman o solamente empiezan igual?
• ¿Qué escuchamos cuando las decimos juntas?
• ¿Dónde crees que está escrita esa parte?
• ¿Qué observas al comparar las dos palabras?
• ¿Qué podríamos cambiar para que nuestro verso rime?

Parte de la comparación oral y después relaciona las propuestas con lo escrito. Una terminación escrita parecida no basta para decidir si dos palabras riman: también hay que escucharlas. No es necesario enseñar clasificaciones formales de la rima para realizar esta actividad.

Qué observar

Observa si el alumno reconoce semejanzas al final de las palabras, propone ejemplos, explica sus elecciones y busca pistas en la escritura. Registra también cómo escribe y revisa su rima. Reconocer rimas oralmente no demuestra por sí solo que ya lee o escribe de manera convencional.

Ejemplos y variantes

Rima original para esta actividad

Mi gato mira un zapato
y juega con él un rato.
Un ratón junto al sillón
se esconde detrás de un cajón.

Comparen gato, zapato y rato; después ratón, sillón y cajón. Escuchen sus terminaciones y busquen semejanzas en las palabras escritas.

• Con mayor apoyo: ofrece imágenes y tres palabras, como GATO, ZAPATO y MESA. Pidan elegir cuáles riman y explicar cómo lo comprobaron.
• Con otras terminaciones: exploren parejas como LUNA y CUNA, o SOMBRERO y FLORERO. Incorporen nuevas palabras conocidas por el grupo.
• Con los nombres del grupo: busquen rimas respetuosas y agradables. Eviten burlas o versos que incomoden a algún compañero.
• Con palabras inventadas: permitan creaciones divertidas y señalen que son palabras inventadas para el juego. Comparen cómo suenan y cómo podrían escribirse.
• Para alumnos alfabéticos: propongan escribir y revisar rimas propias, atendiendo también al sentido, los espacios entre palabras y la ortografía con apoyos.

Actividad relacionada

Como antecedente, pueden trabajar S13 · Seguimos la lectura de una rima , donde relacionan la recitación de un texto conocido con su escritura. En S15 amplían la exploración al comparar terminaciones y crear nuevos versos.

Una mirada a la construcción de la lengua escrita

Comparar palabras que riman ofrece una oportunidad para relacionar semejanzas sonoras con partes de la escritura. Los niños proponen, explican y revisan sus ideas al escuchar las palabras y observarlas escritas. La producción de versos permite utilizar esos descubrimientos en un texto propio.

Referencia metodológica

Adaptación con redacción y ejemplo propios de la ficha 16, “Palabras que riman”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, Secretaría de Educación Pública.

Adaptación y presentación digital: LECTOESCRITURA.

Canal oficial de Lectoescritura en YouTube

Bingo de nombres para primer grado: actividad de lectoescritura e integración

El bingo de nombres es una actividad de lectoescritura para primer grado que favorece la integración del grupo y permite observar cómo los alumnos reconocen nombres escritos, identifican sonidos iniciales y relacionan sonidos con letras.

Bingo de nombres y sonidos iniciales

Cada niño recibe una hoja dividida, por ejemplo, en 6 o 9 casillas. En ellas irá anotando o dibujando los nombres de algunos compañeros.

Propósito didáctico

Esta actividad permite que los alumnos:

• reconozcan su nombre y el de sus compañeros;
• identifiquen sonidos iniciales;
• relacionen sonidos con letras;
• copien palabras respetando el orden de las grafías;
• escriban nombres de manera autónoma;
• participen y se integren al grupo.

Materiales

• Una hoja dividida en 6 o 9 casillas para cada alumno.
• Lápiz y colores.
• Gafetes con los nombres de los integrantes del grupo.
• Lista de nombres del grupo para apoyar a quienes lo necesiten.

Cómo se juega:

1. Primero hacemos una ronda donde cada alumno dice su nombre en voz alta.

2. El docente enfatiza el sonido inicial, no solamente la letra:

   • María → “mmm… María”.

   • José → “jjj… José”.

   • Sofía → “sss… Sofía”.

3. Después los niños caminan por el salón y deben encontrar compañeros cuyos nombres cumplan diferentes consignas:

   • “Busca un compañero cuyo nombre empiece como mesa”.

   • “Busca un nombre que comience con /s/”.

   • “Encuentra a alguien cuyo nombre empiece diferente al tuyo”.

   • “Encuentra dos nombres que comiencen con el mismo sonido”.

4. Cuando encuentran a alguien, escriben su nombre en una casilla. Si todavía no pueden escribirlo de manera autónoma, el compañero puede mostrarles su gafete para copiarlo.

5. Cuando completan una fila o todas las casillas, dicen “¡Bingo!”.

6. Al final nos sentamos y revisamos algunos ejemplos: “¿Quién encontró dos nombres que empiezan igual?”, “¿Con qué sonido empieza Carlos?”, etc.

¿Qué estaríamos observando?

Sin convertirlo en examen, te permite ver quién:

• reconoce su nombre escrito;

• identifica sonidos iniciales;

• relaciona sonido y letra;

• copia palabras conservando el orden de las letras;

• escribe nombres sin modelo;

• se comunica fácilmente con sus compañeros;

• requiere apoyo para incorporarse al grupo.

Y para  alumnos nuevos, me gusta especialmente porque los obliga de una manera natural y agradable a hablar con varios compañeros, aprender nombres y empezar a sentirse parte del grupo, sin señalarlos como “los nuevos”.

Variantes según el nivel de escritura

Alumnos presilábicos: pueden copiar los nombres directamente de los gafetes y comparar cuáles son largos, cortos, iguales o diferentes.
Alumnos silábicos: pueden identificar la primera sílaba de cada nombre y buscar otros que comiencen de manera semejante.
Alumnos alfabéticos: pueden escribir los nombres sin modelo, formular pistas y explicar qué sonidos o letras tienen en común.

También puede interesarte

Para complementar esta actividad, consulta la evaluación diagnóstica de lectoescritura tipo PALE o PRONALEES y las actividades para alumnos presilábicos, silábicos y alfabéticos disponibles en este sitio.

LUNO EL MURCIÉLAGO CURIOSO

Luno, el murciélago curioso

🔤 Lecturas por letras y sonidos

Letra y sonido destacado: L / l (ele)

Luno era un pequeño murciélago que vivía en una cueva con su familia. Todas las tardes, cuando el sol se escondía, salía a volar.

Una noche, Luno vio una luz brillante en el bosque.

—¿Qué será eso? —preguntó curioso.

Voló despacio entre los árboles y descubrió que era una luciérnaga.

—¡Hola! —dijo la luciérnaga—. Mi luz me ayuda a brillar en la oscuridad.

—¡Qué bonito! —respondió Luno—. Yo no tengo luz, pero mis oídos me ayudan a encontrar el camino.

Los dos jugaron un rato entre las flores y los árboles. Después, la luciérnaga regresó a su hogar y Luno volvió a la cueva.

Antes de dormir, Luno pensó:

—Todos somos diferentes y cada uno tiene algo especial.

Y muy feliz, cerró sus alas y se quedó dormido.

Fin.

 

Palabras para leer

🔎 Observamos la L en palabras del cuento

Luno · luz · luciérnaga · alas · árbol · flor · volar

murciélago

cueva

noche

luz

bosque

luciérnaga

alas

árbol

flor

feliz

💬 Comprendemos la lectura

• ¿Cómo se llamaba el murciélago?
• ¿Qué encontró Luno en el bosque?
• ¿Qué ayudaba a la luciérnaga a brillar?
• ¿Qué ayudaba a Luno a encontrar el camino?
• ¿Qué aprendió Luno al final del cuento?

✏️ Jugamos con las palabras

📝 Escribimos a partir del cuento

👂 Escuchamos y escribimos

🎨 Para terminar

 

S09 Descubrimos palabras letra por letra

Descubrimos palabras letra por letra es una actividad de alfabetización inicial en la que las niñas y los niños anticipan, completan y revisan escrituras utilizando información disponible como la imagen, la letra inicial, las letras conocidas y la cantidad de espacios que forman una palabra.

La actividad recupera la dinámica tradicional del juego de adivinar palabras, pero se transforma en una situación de reflexión sobre la escritura, donde los alumnos deben explicar cómo descubren qué letras pueden formar una palabra.

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Recuadro informativo

Nivel de escritura: Silábico, silábico-alfabético y alfabético inicial.

Grado sugerido: Primero de primaria y grupos que se encuentran en proceso de alfabetización inicial.

Modalidad de trabajo: Colectiva, parejas o equipos pequeños.

Duración aproximada: 30 a 40 minutos.

Propósito didáctico

Que las niñas y los niños reflexionen sobre la escritura de las palabras a partir de la información disponible, relacionando los sonidos que escuchan con las letras que utilizan para representar una palabra.

La actividad favorece la anticipación, comparación y modificación de hipótesis sobre la escritura mediante la interacción con otros compañeros.

Materiales

• Tarjetas con imágenes.
• Tarjetas con letras.
• Pizarrón o cartulina.
• Cuaderno y lápiz.
• Palabras incompletas para analizar.

Preparación

Seleccione palabras conocidas por los alumnos y prepare espacios donde puedan observar la cantidad de letras que forman la palabra.

Puede proporcionar la imagen, la letra inicial y algunos espacios para que los alumnos anticipen qué palabra puede escribirse.

B _ C _ C L E T A

Antes de iniciar, explique que no se trata solamente de adivinar, sino de pensar qué letras pueden formar la palabra y justificar por qué las eligieron.

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Desarrollo paso a paso

1. Presentamos la palabra oculta

El docente muestra una imagen acompañada de algunos datos escritos.

🖼️ Imagen de apoyo

B _ C _ C L E T A

Pregunta al grupo:

• ¿Qué palabra podría ser?
• ¿Qué información tenemos para descubrirla?
• ¿Qué letra conocemos?

2. Proponemos letras

Los alumnos mencionan letras que consideran que pueden completar la palabra.

Cada propuesta debe ser analizada por el grupo:

• ¿Esa letra aparece en la palabra?
• ¿En qué lugar podemos escribirla?
• ¿Qué sonido representa?

3. Revisamos nuestras hipótesis

Cuando aparece una letra correcta, el docente la coloca en el lugar correspondiente.

Los alumnos observan cómo cambia la información disponible y vuelven a pensar qué palabra puede formarse.

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4. Completamos la palabra

El juego continúa hasta que los alumnos logran descubrir la palabra completa.

Durante el proceso, el docente invita a los alumnos a explicar cómo llegaron a sus respuestas.

BICICLETA

Pregunte:

• ¿Qué letras nos ayudaron a descubrir la palabra?
• ¿Qué parte de la palabra ya conocíamos?
• ¿Qué letras faltaban?
• ¿Cómo comprobamos que era esa palabra?

5. Variante con apoyo de imagen

Para favorecer la anticipación, el docente puede mostrar una imagen y proporcionar solamente algunos datos de la palabra.

🖼️ Imagen de un gato

G _ _ _

Los alumnos observan la imagen, analizan la letra inicial y completan la escritura.

La actividad permite que relacionen la información visual, sonora y escrita para construir una respuesta.

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Las letras nos ayudan a descubrir palabras

Al participar en esta actividad, los alumnos comprenden que para escribir una palabra no basta con conocer su significado, sino que es necesario considerar las letras que la forman y el orden en que aparecen.

Las anticipaciones y correcciones permiten que los niños avancen en la construcción de sus ideas sobre el sistema de escritura.

Intervención docente

Durante la actividad, el docente acompaña la reflexión mediante preguntas que permitan a los alumnos explicar sus decisiones.

• ¿Por qué elegiste esa letra?
• ¿Qué sonido representa?
• ¿En qué lugar de la palabra puede aparecer?
• ¿Qué otras palabras podrían comenzar igual?
• ¿Cómo podemos comprobar nuestra respuesta?

Es importante que los alumnos tengan oportunidad de proponer, equivocarse, comparar y modificar sus ideas a partir de la información disponible.

Preguntas de reflexión

• ¿Qué pistas utilizamos para descubrir una palabra?
• ¿Por qué necesitamos colocar las letras en un orden determinado?
• ¿Qué sucede cuando aparece una letra nueva?
• ¿Nuestra primera idea siempre es correcta?
• ¿Cómo podemos saber si una palabra está completa?
• ¿Qué aprendimos al descubrir palabras letra por letra?

Evaluación formativa

Durante la actividad observe si los alumnos:

• Utilizan información disponible para anticipar palabras.
• Relacionan sonidos con letras.
• Explican sus decisiones al elegir grafías.
• Comparan sus hipótesis con la escritura final.
• Modifican sus propuestas después de revisar.

La finalidad es favorecer la reflexión sobre la escritura y no solamente obtener respuestas correctas.

Variantes y apoyos

Para alumnos que requieren mayor apoyo

Utilice palabras conocidas, imágenes claras y proporcione más letras como apoyo para facilitar la anticipación.

Cuando los alumnos se encuentran en el nivel silábico

Trabaje con palabras donde puedan identificar sonidos iniciales y algunas letras conocidas.

Para alumnos silábico-alfabéticos

Reduzca la cantidad de información proporcionada para que necesiten completar más partes de la palabra.

Para alumnos alfabéticos

Pueden crear palabras ocultas para que sus compañeros las descubran y expliquen las pistas utilizadas.

Variante: descubrimos una palabra con sus letras inicial y final

El grupo propone letras y utiliza las que van apareciendo para anticipar una palabra. Cada propuesta se acompaña de una explicación y se comprueba con la escritura completa.

1. Elija una palabra conocida y conserve su escritura completa en una tarjeta oculta. Comience con una palabra breve, por ejemplo: pelota.
2. Escriba la primera y la última letra. Entre ellas, coloque una línea por cada letra faltante: p _ _ _ _ a. Explique que cada espacio corresponde a una letra.
3. Ofrezca una pista sobre su significado: «Es un objeto que utilizamos para jugar». Invite a proponer palabras y a comprobar si coinciden con las letras visibles y la cantidad de espacios.
4. Pida que propongan una letra y expliquen por qué creen que puede estar en la palabra. Si aparece, escríbala en todas las posiciones que le corresponden.
5. Si la letra no aparece, anótenla en una lista de letras que ya comprobamos para consultarla y evitar repetirla.
6. Después de cada nueva letra, revisen las propuestas: «¿Todavía podría decir esa palabra?», «¿Qué sabemos ahora?» y «¿Qué necesitamos comprobar?».
7. Al descubrir la palabra, muestre la tarjeta completa. Léanla señalando sus letras y comparen con las anticipaciones que hicieron durante el juego.

Cuando una letra se repite: debe colocarse en todos sus lugares. Por ejemplo, en banana, al proponer la letra n se descubren las dos posiciones correspondientes.

Apoyo para alumnos silábicos: ofrezca imágenes o dos o tres palabras escritas como opciones. Lea las opciones y acompañe la comparación de sus letras. Si un alumno propone una sílaba, recupere su idea y ayúdelo a analizar qué letras necesita para escribir esa parte.

Intervención docente: favorezca que las propuestas se apoyen en las pistas y en escrituras conocidas. Pregunte dónde podría colocarse una letra y qué información permite aceptar o descartar una palabra. El juego se realiza de manera cooperativa, sin eliminar alumnos por sus intentos.

Qué observar: cómo utiliza las letras visibles, qué relaciones establece entre sonidos y escritura, cómo considera las letras repetidas y qué anticipaciones modifica al recibir nueva información.

Fuente complementaria: adaptación con redacción propia de la ficha 72, «El ahorcado», del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, Secretaría de Educación Pública. En esta adaptación se sustituye el dibujo del ahorcado por un registro de letras comprobadas.

Actividad relacionada

Esta actividad puede complementarse con otras propuestas donde los alumnos continúen anticipando, comparando y revisando escrituras de palabras.

Fuente pedagógica y créditos

Fuente pedagógica:
Gómez Palacio, Margarita; Cárdenas, Margarita; Guajardo, Eliseo; Kaufman, Ana María; Maldonado, Martha Laura; Richero, Nydia; Velázquez, Irma y colaboradores (1982).
Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita.
México: Secretaría de Educación Pública, Dirección General de Educación Especial.

Material de referencia:
Fichas de colores PALE.

Adaptación, actualización y presentación digital:
LECTOESCRITURA.