P22 · Jugamos lotería con nuestro tarjetero

Jugamos lotería con palabras que el grupo ha reunido y explorado. El docente lee y muestra una tarjeta; las niñas y los niños buscan esa escritura en sus tablas y explican cómo la encontraron.

P21 Anticipamos de qué trata un texto.

Antes de leer, el título y las ilustraciones nos ayudan a imaginar de qué puede tratar un texto. En esta actividad, las niñas y los niños comparten sus ideas, escuchan la lectura del docente y descubren cuáles se confirman y cuáles necesitan cambiar.

Momento de conceptualización: Presilábico, con variantes para silábicos.

Qué favorece: Anticipación del contenido, escucha, comprensión y revisión de interpretaciones.

Modalidad: Lectura compartida. Duración orientativa: 20 a 30 minutos.

Intención didáctica

Que los estudiantes elaboren anticipaciones apoyadas en pistas del libro, las contrasten con lo que escuchan y descubran que la lectura permite obtener información, disfrutar e imaginar.

Materiales y preparación

• Un cuento breve o texto informativo de la biblioteca, conocido previamente por el docente.
• Una portada o ilustración que todos puedan observar.
• Una hoja para registrar las ideas iniciales y lo que descubren al leer.

Elija un texto adecuado a los intereses del grupo. En un cuento, seleccione una o dos pausas que permitan imaginar qué seguirá. En un texto informativo, prepare una pregunta que pueda responderse con su lectura.

Desarrollo

1. Observamos y anticipamos

Muestre la portada y lea el título señalándolo. Permita observar las ilustraciones y pregunte:

• ¿De qué creen que tratará este libro?
• ¿Qué parte del título o de la imagen les hace pensar eso?
• ¿Qué les gustaría descubrir al leerlo?

Acepte distintas posibilidades sin declarar de inmediato cuál es correcta. Si una propuesta no se relaciona con las pistas disponibles, pregunte qué la hizo pensar así y ayude a volver al título o a la imagen. No es necesario que los estudiantes lean convencionalmente.

2. Compartimos nuestras ideas

Registre dos o tres anticipaciones con palabras de los niños. Lea el registro para que reconozcan sus aportaciones. Pueden acompañarlas con un dibujo. Invite a escuchar otras propuestas y explicar si coinciden o piensan algo diferente.

3. Leemos para descubrir

Lea el texto en voz alta, con entonación y pausas que ayuden a comprenderlo. Muestre las ilustraciones cuando corresponda. Conserve las palabras del texto; si necesita aclararlas, haga un comentario breve distinguible de la lectura.

Invite a disfrutar la historia o a buscar información relacionada con la pregunta inicial. Evite interrumpir cada oración o convertir la lectura en un cuestionario.

4. Pensamos qué podría seguir

En un cuento, deténgase en uno de los momentos elegidos y pregunte: «¿Qué creen que pasará después? ¿Qué ocurrió hasta aquí que les hace pensar eso?». Escuche algunas propuestas y continúe leyendo para comprobarlas.

En un texto informativo, pregunte qué información esperan encontrar a continuación y qué pregunta sigue sin respuesta. Retome la lectura para buscarla. No es necesario introducir un conflicto narrativo en un texto que informa.

5. Comparamos y revisamos

Al terminar, recupere las anticipaciones registradas y converse:

• ¿Qué pensamos antes de leer? ¿Qué descubrimos?
• ¿Qué ideas se confirmaron y cuáles cambiaron?
• ¿Qué parte del texto nos ayudó a comprobarlo?
• ¿Qué nos sorprendió, nos hizo sentir algo o nos dejó una pregunta?

Relea un fragmento cuando ayude a resolver una duda. Explique que cambiar una idea después de leer es parte de comprender. No valore la actividad por cuántos niños adivinaron el contenido.

Intervención docente

• Lea el título y facilite la observación sin exigir lectura autónoma.
• Pida razones y ayude a relacionarlas con pistas del libro.
• Distinga lo que imaginamos de lo que el texto permite comprobar.
• Dé tiempo para pensar y compartir, sin obligar a todos a responder en cada pausa.
• Vuelva al texto para revisar interpretaciones.
• Conserve el disfrute y la continuidad de la lectura.

Qué observar

• Propone una idea sobre el contenido y explica alguna pista que utilizó.
• Escucha y considera propuestas de sus compañeros.
• Relaciona información escuchada con su anticipación inicial.
• Conserva o modifica una interpretación y comienza a explicar por qué.
• Formula preguntas o expresa emociones relacionadas con el texto.

Conserve un registro breve de una idea inicial, una explicación y un cambio posterior. Distinga los apoyos que necesitó cada estudiante. Esta actividad, por sí sola, no determina su nivel de conceptualización de la escritura.

Ejemplos y variantes

Un cuento

Seleccione un cuento cuya portada muestre un personaje y una situación sugerente. Tras leer el título, pregunte qué podría suceder. Durante la lectura, deténgase antes de una decisión del personaje. Al final, comparen sus propuestas con lo que ocurrió.

Un texto informativo

Elija un libro sobre animales. Lean el título y observen la portada. Cada niño propone algo que cree que aprenderá, por ejemplo, dónde vive un animal o qué come. Después comprueben cuáles preguntas responde el texto y cuáles requieren consultar otro material.

Apoyo para presilábicos

Utilice un texto breve, una ilustración clara y pocas preguntas. Permita comunicar ideas mediante dibujos, señalamientos o frases que el docente registre. La interpretación del texto puede desarrollarse antes de la lectura convencional.

Continuidad para silábicos

Después de comprender el texto, invite a localizar una palabra significativa del título. Ofrezca una escritura conocida como referencia y pregunte en qué se fijan. Pueden intentar escribir una palabra de su anticipación y explicar lo escrito, con los apoyos que necesiten. Mantenga la comprensión como propósito central.

¿En qué material podemos encontrar esa información?

Esta variante recupera la ficha 53, «Predicen el contenido de materiales escritos». Permite explorar para qué sirven distintos materiales y anticipar qué información podría encontrarse en ellos.

Preparación: reúna cinco o seis materiales conocidos o cercanos al grupo: un libro de cuentos, una revista, un periódico, un diccionario, un recetario y un recibo de un servicio. Procure contar con dos ejemplares de algunos tipos para compararlos. Oculte los datos personales de los recibos y seleccione previamente fragmentos breves para leer.

1. Exploren los materiales. Permita hojearlos y observar portadas, imágenes, títulos y organización de las páginas. Pregunte de qué podrían tratar, para quiénes creen que fueron hechos y qué pistas utilizan. Escuche distintas posibilidades.
2. Busquen dónde consultar. Plantee una necesidad concreta: «¿Dónde buscaríamos cómo preparar una comida?», «¿En cuál podríamos encontrar el significado de una palabra?» o «¿Dónde revisaríamos cuánto hay que pagar por la luz?». Pida elegir un material y explicar la razón.
3. Lean para comprobar. Localice y lea el apartado o fragmento pertinente, señalando dónde está. Comparen lo que esperaban con la información encontrada. Si un material no responde la pregunta, revisen otra posibilidad.
4. Jueguen a reconocer el material. Coloque varios ejemplares a la vista. Lea un fragmento breve sin mostrar de cuál lo tomó. Invite a proponer dónde podría aparecer algo semejante y a explicar qué pista del contenido o de la manera de decirlo utilizaron. Después muestre la fuente y comprueben.
5. Comparen materiales del mismo tipo. Incluya, por ejemplo, dos cuentos o dos revistas. Pregunte en cuáles podría encontrarse un texto parecido y qué necesitarían revisar para saber en cuál está el fragmento exacto. Distingan una posibilidad razonable de una comprobación mediante la lectura.

Ejemplos de fragmentos creados para el juego: «Había una vez una niña que encontró una llave…» para conversar sobre relatos; «Mezcla la harina con el agua» para explorar instrucciones de una receta; y «Mesa: mueble con una superficie sostenida por patas» para considerar una definición. Preséntelos como ejemplos del docente, no como citas de los materiales. Cuando lean un ejemplar real, utilice sus palabras.

Preguntas para acompañar: «¿Qué te hizo elegir ese material?», «¿Podría aparecer también en otro?», «¿Qué necesitamos leer para comprobarlo?» y «¿Qué descubrimos que no habíamos pensado?».

Qué observar: si anticipa la función o el contenido de un material, considera su organización o lo que escucha, explica su elección y la revisa después de la lectura. No reduzca el juego a reconocer portadas ni a adivinar una respuesta única: materiales diferentes pueden tratar un mismo tema.

Apoyos: comience con tres materiales muy diferentes cuando sea necesario. Permita responder señalando o mediante una explicación oral que el docente registre. Amplíe la variedad según los conocimientos y experiencias del grupo, sin exigir lectura autónoma.

Mirada sobre la construcción de la lengua escrita

Las niñas y los niños pueden construir significado al escuchar leer, observar un libro e intercambiar interpretaciones. El título y las imágenes ofrecen pistas para anticipar, mientras que la lectura permite comprobar y ampliar esas ideas. Las ilustraciones no sustituyen la información del texto.

Seleccione la intervención a partir del diagnóstico y de lo que observa durante la actividad. No exija correspondencias entre sonidos y letras que los estudiantes todavía no utilizan.

Referencia metodológica y créditos

Fuente complementaria:
Secretaría de Educación Pública. Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado. Ficha 32: «Anticipan y predicen el contenido de un texto».

Adaptación pedagógica de la propuesta de anticipar, escuchar la lectura y comprobar interpretaciones. La secuencia, los ejemplos y los apoyos de esta publicación se redactaron para su uso en la biblioteca pedagógica de Lectoescritura.

Referencia de la variante sobre materiales escritos:
Secretaría de Educación Pública. Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado. Ficha 53: «Predicen el contenido de materiales escritos». Secuencia y ejemplos adaptados para esta publicación.

Adaptación, organización y presentación digital: LECTOESCRITURA.

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