A42 Distintas palabras para decir algo parecido

A42 · ALFABÉTICOS

Distintas palabras para decir algo parecido

Descubrimos que podemos nombrar un mismo objeto de distintas maneras. Leemos y escribimos esas palabras para comparar su significado y su escritura.

Momento de conceptualización

Para niñas y niños que leen y escriben alfabéticamente y necesitan ampliar su vocabulario, comparar palabras escritas y elegir expresiones según lo que desean comunicar.

Qué favorece

• El reconocimiento de distintas maneras de nombrar un objeto.
• La ampliación del vocabulario a partir de experiencias del grupo.
• La comparación entre el significado y la escritura de las palabras.
• La lectura de palabras apoyada en sus letras.
• La elección de palabras en mensajes y descripciones breves.

Intención didáctica

Que los niños descubran palabras que pueden expresar un significado parecido en una situación concreta y reconozcan que, aunque se refieran al mismo objeto, se leen y escriben de manera diferente.

Materiales

Imágenes de objetos que puedan recibir distintos nombres, tarjetas, hojas y lápices. Por ejemplo: lentes o anteojos; carro, coche o automóvil; papalote o cometa.

Desarrollo

1. Nombramos un objeto. Muestra una imagen de unos lentes y pregunta cómo los llaman. Recupera las palabras que conocen y pregunta si han escuchado otra manera de nombrar ese objeto.
2. Registramos las propuestas. Escriben los nombres que corresponden a la imagen. Conversan sobre quiénes los utilizan y dónde los han escuchado, respetando las formas de hablar de las familias y la comunidad.
3. Leemos lo que dice cada tarjeta. Coloca junto a la imagen las palabras “lentes” y “anteojos”. Pide identificar dónde dice cada una y explicar qué letras les ayudan a saberlo. Si requieren apoyo, lee las palabras y vuelve a compararlas con el grupo.
4. Comparamos significado y escritura. Conversen: ambas palabras pueden nombrar este objeto, pero ¿empiezan igual?, ¿tienen las mismas letras?, ¿se pronuncian de la misma manera? Señalan semejanzas y diferencias en lo escrito.
5. Buscamos otros ejemplos. En equipos, eligen una imagen o dibujan un objeto y escriben distintas formas de llamarlo. Comparten sus propuestas y comprueban si todas corresponden al objeto representado.
6. Usamos las palabras en un texto. Escriben una oración breve y prueban otra de las palabras: “Mi abuelo usa lentes” y “Mi abuelo usa anteojos”. Leen las dos versiones y comentan si conservan lo que querían decir.
7. Reunimos nuestros hallazgos. Elaboran un pequeño mural o una colección de tarjetas con imágenes y palabras relacionadas. La consultan cuando necesiten elegir palabras para sus propios textos.

Intervención docente

Orienta la reflexión con preguntas como:

• ¿Cómo llaman a este objeto en tu casa?
• ¿Conoces otra palabra para nombrarlo?
• ¿Dónde dice “lentes”? ¿Qué letras te ayudan a reconocerlo?
• Si las dos palabras nombran el mismo objeto, ¿por qué no se leen igual?
• ¿Esta otra palabra conserva lo que queremos decir en la oración?
• ¿Qué palabra elegirías para comunicarlo a esa persona?

Después de explorar los ejemplos, explica brevemente que llamamos sinónimos a palabras con significados iguales o parecidos en ciertos contextos. No todas pueden sustituirse en cualquier oración: comprueben siempre qué quieren decir.

Qué observar

• Si propone distintas maneras de nombrar un objeto.
• Si reconoce vocabulario utilizado por otras personas.
• Si identifica cada palabra por lo que está escrito y no solo por la imagen.
• Si distingue entre compartir un significado y tener la misma escritura.
• Si comprueba el sentido de una palabra dentro de una oración.
• Si utiliza nuevas palabras en sus producciones.

Ejemplos y variantes

Distintos nombres para un objeto
Lentes — anteojos
Carro — coche — automóvil
Papalote — cometa

Probamos en una oración
El papalote vuela sobre el patio.
La cometa vuela sobre el patio.

En el ejemplo, “cometa” nombra el juguete que vuela. En otros contextos puede referirse a un cuerpo celeste; por eso necesitamos atender a la situación y al texto.

• Palabras de nuestra comunidad: recuperar nombres distintos que las familias utilizan para algunos objetos.
• Descripción breve: probar pares como “contento” y “alegre” al describir a un personaje y comentar el sentido de cada versión.
• Tarjetas para consultar: incorporar las palabras al tarjetero, cada una en su sección alfabética, y relacionarlas mediante una imagen compartida.

Una mirada a la construcción de la lengua escrita

Un mismo objeto puede recibir diferentes nombres, pero cada palabra tiene su propia forma escrita. Compararlas ayuda a distinguir lo que una palabra significa de las letras que permiten leerla. Al utilizarlas en textos breves, los niños amplían sus posibilidades de expresión y comprueban si mantienen el sentido que desean comunicar.

Referencia metodológica

Adaptación pedagógica de la ficha 51, “Los sinónimos”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, SEP, 1993. Se retoman las imágenes de objetos con varias denominaciones, la comparación de palabras escritas y la producción en equipos; se añade la comprobación de su significado dentro de oraciones breves.

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P15 Escribimos sinónimos: palabras diferentes con significado parecido

Dos palabras pueden comunicar una idea igual o muy parecida y, sin embargo, escribirse de manera completamente diferente. En esta actividad, las niñas y los niños escriben sinónimos de acuerdo con sus propias posibilidades, comparan sus producciones y reflexionan sobre las diferencias entre las palabras.

Nivel de escritura: presilábico, en transición hacia el nivel silábico.

Grado sugerido: primero de primaria.

Modalidad: individual, en parejas y grupal.

Duración aproximada: 30 a 40 minutos.

Propósito didáctico

Favorecer que los alumnos comprendan que palabras distintas pueden tener significados iguales o semejantes, pero requieren escrituras diferentes. La comparación permite observar la cantidad, variedad y orden de las letras que cada niño utiliza.

Materiales

• Hojas blancas o cuaderno.
• Lápices.
• Tarjetas con imágenes.
• Tarjetas para escribir palabras.
• Pizarrón o papel grande.

Preparación

Selecciona pares de palabras familiares para el grupo. Procura que sean sinónimos claros y adecuados al vocabulario infantil. Prepara imágenes o situaciones breves que ayuden a comprender su significado sin mostrar inicialmente la escritura convencional.

Primera palabra	Palabra semejante
feliz	contento
rápido	veloz
grande	enorme
bonito	hermoso
empezar	comenzar
brincar	saltar

Desarrollo paso a paso

1. Presentamos una situación

Muestra la imagen de un niño sonriente y comenta: “Este niño está feliz”. Después pregunta qué otra palabra podría utilizarse para comunicar una idea parecida.

Escucha las propuestas del grupo y recupera la palabra contento cuando aparezca. Si es necesario, ofrece pistas mediante una oración:

“El niño ganó un juego y se siente muy ______”.

2. Escribimos como podamos

Solicita a cada alumno que escriba primero feliz y después contento. No muestres todavía la escritura convencional ni corrijas sus producciones.

El objetivo es observar qué decisiones toma cada niño: cuántas letras utiliza, cuáles selecciona y si considera que ambas palabras deben escribirse igual o diferente.

3. Comparamos las producciones

Forma parejas para que los alumnos observen sus escrituras y expliquen cómo decidieron escribir cada palabra.

Puedes preguntar:

• ¿Las dos palabras significan algo parecido?
• ¿Las escribiste de la misma manera o diferente?
• ¿Cuál tiene más letras?
• ¿Utilizaste alguna letra igual?
• ¿Cómo podríamos saber cuál dice “feliz” y cuál dice “contento”?

4. Planteamos nuevos pares

Repite el procedimiento con otros sinónimos. Presenta una palabra a la vez para que los alumnos anticipen, escriban, comparen y expliquen sus decisiones.

No es necesario trabajar todos los pares en una sola sesión. Dos o tres son suficientes para mantener la atención y analizar las producciones con calma.

5. Compartimos los descubrimientos

Selecciona algunas producciones que permitan contrastar distintas hipótesis. Pide a sus autores que expliquen cómo escribieron cada palabra y qué diferencias establecieron.

Intervención docente

• Valora las escrituras infantiles como hipótesis y no solamente como respuestas correctas o incorrectas.
• Solicita siempre que los alumnos expliquen sus decisiones.
• Evita mostrar inmediatamente la escritura convencional.
• Selecciona producciones diferentes para promover la comparación.
• Plantea preguntas que generen reflexión sin proporcionar la respuesta.
• Permite que los niños revisen o modifiquen voluntariamente sus escrituras.

Situación para reflexionar: si un alumno escribe de la misma manera dos sinónimos, no se considera simplemente un error. Puede preguntarse: “Si las dos escrituras son iguales, ¿cómo sabríamos cuál dice una palabra y cuál dice la otra?”.

Preguntas de reflexión

• ¿Estas palabras quieren decir exactamente lo mismo o algo parecido?
• ¿Por qué dos palabras diferentes no se escriben igual?
• ¿Qué cambiaste para distinguir una escritura de la otra?
• ¿Cuál palabra es más larga al decirla?
• ¿También parece más larga al escribirla?
• ¿Qué descubriste al comparar tu trabajo con el de tus compañeros?

Evaluación formativa

Durante la actividad observa si el alumno:

• Reconoce que dos palabras pueden tener significados semejantes.
• Produce escrituras propias para cada palabra.
• Modifica la cantidad, variedad u orden de las letras para diferenciarlas.
• Compara sus producciones con las de otros compañeros.
• Explica los criterios que utilizó al escribir.
• Revisa su hipótesis después de escuchar otros puntos de vista.

Variantes

• Memorama: relacionar tarjetas con palabras de significado parecido.
• Completar oraciones: elegir entre dos sinónimos para completar una frase.
• Sinónimo ilustrado: dibujar una situación y escribir dos palabras que puedan describirla.
• Búsqueda en cuentos: localizar palabras que podrían sustituirse por otras semejantes.

Adecuaciones

• Utiliza imágenes claras con los alumnos que requieran mayor apoyo.
• Trabaja inicialmente con palabras breves y de uso cotidiano.
• Permite la escritura con letras móviles antes de pasar al cuaderno.
• Ofrece solamente dos opciones cuando resulte difícil proponer un sinónimo.
• Con alumnos más avanzados, compara si el significado cambia según la oración en que se utiliza cada palabra.

Video de apoyo

Este video permite reforzar el reconocimiento de palabras que tienen significados iguales o semejantes:

Actividad relacionada: también puedes consultar Formamos palabras nuevas al unir otras palabras.

Fuente pedagógica

Gómez Palacio, Margarita; Cárdenas, Margarita; Guajardo, Eliseo; Kaufman, Ana María; Maldonado, Martha Laura; Richero, Nydia; Velázquez, Irma y colaboradores (1982). Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. México: SEP, Dirección General de Educación Especial. ISBN 968-29-1205-9.

Adaptación, actualización y presentación digital: LECTOESCRITURA.

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