Título de la actividad
Jugamos a formar palabras nuevas
Fase y grado
Fase 3. Primer grado de Educación Primaria.
Campo formativo
Lenguajes
Contenido
Reflexiona sobre la relación entre los aspectos sonoros del lenguaje oral y las representaciones escritas de las palabras.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce que las palabras pueden estar formadas por partes que se combinan para crear nuevas palabras y reflexiona sobre las relaciones entre oralidad y escritura.
Propósito
Que las niñas y los niños descubran que la unión de partes sonoras de dos palabras puede formar una nueva palabra, analizando tanto su pronunciación como su representación escrita.
Materiales
Tarjetas con palabras escritas.
Pizarrón.
Cinta adhesiva o imanes.
Desarrollo de la actividad
Inicio
El docente presenta dos tarjetas con palabras conocidas por los alumnos.
Ejemplo: sol y dado.
Muestra ambas escrituras y pregunta:
¿Dónde dirá "sol"?
¿Dónde dirá "dado"?
¿Cómo lo sabes?
¿En qué te fijaste para saberlo?
Permite que los alumnos expresen sus ideas y justifiquen sus respuestas.
Si es necesario, solicita que pronuncien ambas palabras y comparen cuál es más larga.
Desarrollo
Una vez identificadas las palabras, el docente plantea el reto:
¿Podremos formar una sola palabra juntando estas dos?
¿Cuál palabra tendremos que poner primero?
Los alumnos manipulan las tarjetas y prueban diferentes combinaciones.
Al unir sol + dado, descubren la palabra soldado.
Se analiza:
¿Qué palabra nueva apareció?
¿Se escucha igual que las dos palabras separadas?
¿Qué partes de las palabras originales encontramos en la nueva palabra?
Ejemplos para trabajar
| Palabra 1 | Palabra 2 | Palabra nueva |
|---|---|---|
| sol | dado | soldado |
| cama | león | camaleón |
| cara | col | caracol |
| abanico | to | abanicoto (exploración libre) |
| para | guas | paraguas |
Situación de conflicto cognitivo
El docente presenta casos donde una palabra está contenida dentro de otra.
Ejemplo:
león + parte de otra palabra → camaleón
Preguntas para promover la reflexión:
¿Cuál palabra es más larga?
¿Dónde escuchamos "león"?
¿La palabra "camaleón" significa lo mismo que "león"?
¿Por qué aunque aparece escrita la palabra "león", ahora dice otra cosa?
Se busca que los alumnos comprendan que una palabra puede formar parte de otra más extensa sin conservar necesariamente el mismo significado.
Cierre
Los alumnos comparten las palabras nuevas encontradas.
Explican cómo descubrieron cada palabra.
El grupo reflexiona sobre cómo las palabras pueden combinarse para formar otras distintas.
Intervención docente
Favorecer la argumentación de los alumnos.
Evitar proporcionar respuestas inmediatas.
Formular preguntas que promuevan la reflexión sobre la longitud, sonoridad y composición de las palabras.
Recuperar las hipótesis infantiles sobre la escritura.
Evaluación formativa
Indicadores de logro
El alumno:
Identifica palabras escritas conocidas.
Compara la longitud de las palabras.
Reconoce partes sonoras dentro de otras palabras.
Forma nuevas palabras a partir de la unión de dos palabras.
Explica sus razonamientos utilizando evidencias de la escritura.
Ejes articuladores que se favorecen
Pensamiento crítico.
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Inclusión.
Interculturalidad crítica.
Observaciones
Esta actividad favorece el avance de los alumnos hacia una comprensión más profunda del sistema de escritura al permitirles analizar, comparar y reconstruir palabras a partir de elementos significativos del lenguaje oral y escrito.
Esta ficha puede desarrollarse en una sesión de 30 a 40 minutos y es adecuada para alumnos que se encuentran en niveles presilábico.
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