Campo formativo
Lenguajes
Fase
Fase 3 (Primer grado de Educación Primaria)
Eje articulador
Pensamiento crítico
Contenido
Reflexión sobre las características del sistema de escritura al comparar palabras con significados semejantes.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce que las palabras se escriben de manera específica y que cambios en las letras producen escrituras diferentes, aun cuando las palabras tengan significados parecidos.
Nombre de la actividad
"Se parecen en lo que dicen, pero no en cómo se escriben"
Propósito
Que las niñas y los niños reflexionen acerca de que palabras distintas, aunque tengan el mismo o un significado semejante, requieren escrituras diferentes.
Materiales
Hojas blancas o cuaderno.
Lápiz.
Tarjetas con palabras (opcional).
Pizarrón.
Desarrollo de la actividad
Inicio
El docente comenta:
"Hoy vamos a escribir palabras que significan casi lo mismo. Después observaremos si se escriben igual o diferente."
Explica que algunas palabras pueden referirse a la misma persona, animal u objeto, pero tienen nombres distintos.
Ejemplo:
pelo – cabello
Preguntar:
¿Significan lo mismo?
¿Creen que se escribirán igual?
¿Por qué?
Desarrollo
El docente menciona una palabra y posteriormente su sinónimo. Los alumnos escriben ambas palabras como puedan hacerlo.
Pares de palabras
pelo — cabello
barriga — panza — estómago
niño — chamaco — chiquillo — chavo
rojo — colorado
mejilla — cachete
delantal — mandil
cerdo — cochino — puerco — marrano
vaca — res
borrego — oveja
Análisis y reflexión
Después de escribir, los alumnos comparan sus producciones.
El docente promueve la reflexión mediante preguntas como:
¿Estas palabras dicen lo mismo o algo parecido?
¿Se escribieron igual o diferente?
¿Por qué crees que son diferentes?
Si significan casi lo mismo, ¿deberían llevar las mismas letras?
¿Qué letras cambian?
¿Cuál palabra es más larga?
¿Cuál comienza igual?
¿Cuál termina diferente?
Es importante que el docente observe las hipótesis infantiles y genere situaciones de conflicto cognitivo cuando sea pertinente.
Ejemplos:
Un niño escribe igual "pelo" y "cabello".
Otro niño utiliza las mismas letras para "rojo" y "colorado".
Algún alumno considera que dos palabras con el mismo significado deben escribirse igual.
Ante estas situaciones, el docente puede preguntar:
"Si se escriben igual, ¿cómo sabríamos cuál palabra es pelo y cuál es cabello?"
"¿Qué tendría que cambiar para que fueran dos palabras distintas?"
Cierre
En grupo, recuperar conclusiones como:
Hay palabras que tienen significados parecidos.
Aunque se parezcan en lo que dicen, se escriben de manera diferente.
Cada palabra necesita una escritura propia para poder distinguirla de las demás.
Registrar en el pizarrón una conclusión colectiva.
Observaciones para el docente
Aspectos a observar
Si los alumnos utilizan escrituras diferentes para palabras distintas.
Si consideran que palabras con significados semejantes deben escribirse igual.
Si modifican cantidad, variedad u orden de letras para diferenciar palabras.
Si justifican sus decisiones al escribir.
Si comparan sus producciones con las de sus compañeros.
Intervención docente
Recuperar las explicaciones de los alumnos.
Favorecer la argumentación.
Evitar proporcionar inmediatamente la escritura convencional.
Generar espacios de comparación y análisis.
Valorar todas las hipótesis como oportunidades para reflexionar sobre el sistema de escritura.
Evidencia de aprendizaje
Producción escrita de los pares de palabras y registro de las explicaciones que los alumnos expresan durante la comparación y discusión grupal.
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