En esta actividad, las niñas y los niños comparan diferentes palabras para descubrir que aquellas que empiezan igual al hablar también pueden compartir letras o sílabas al escribirse.
A partir del dictado, la comparación y el intercambio de ideas, los estudiantes reflexionan sobre la relación entre la lengua oral y la lengua escrita, respetando sus propios procesos de alfabetización.
Nivel de conceptualización
Actividad recomendada principalmente para niñas y niños en los niveles presilábico y silábico, aunque puede adaptarse para estudiantes que comienzan a establecer relaciones más convencionales entre sonidos y letras.
Propósito
Que las niñas y los niños descubran, mediante la comparación de palabras, que existe cierta estabilidad entre lo que se dice y lo que se escribe. Particularmente, se busca que reconozcan que algunas palabras que comienzan igual oralmente también pueden comenzar de manera semejante al escribirse.
La intención no es que escriban convencionalmente desde el principio, sino que expresen sus ideas sobre la escritura, las comparen con las de sus compañeros y construyan nuevas explicaciones.
Materiales
- Hojas blancas o cuaderno.
- Lápiz.
- Pizarrón y marcadores o gises.
- Tarjetas con imágenes, si se requiere apoyo visual.
Organización del grupo
Se recomienda comenzar de manera individual y continuar en pequeños equipos de tres o cuatro integrantes.
El trabajo en equipo permite que los niños comparen sus escrituras, expliquen sus decisiones y escuchen otras maneras de resolver la actividad.
Desarrollo de la actividad
1. Presentación
Explique al grupo que jugarán a escribir palabras que empiezan de manera parecida.
Puede decir:
Hoy vamos a escuchar algunas palabras y cada quien intentará escribirlas como crea que se escriben. Después compararemos nuestras palabras para descubrir cuáles empiezan igual.
Aclare que no se trata de copiar ni de escribir todo correctamente. Lo importante es pensar cómo podrían escribirse las palabras.
2. Dictado de palabras
Dicte una serie de palabras que compartan el mismo inicio. Pronúncielas de manera natural, sin separar o exagerar los sonidos.
Primera propuesta:
- manzana
- mandarina
- mango
- manguera
- mantel
Segunda propuesta:
- caballo
- cabra
- camello
- camaleón
- catarina
Cada estudiante escribirá las palabras como considere que deben escribirse. Durante este momento, observe sus producciones sin corregirlas inmediatamente.
3. Comparación en equipos
Cuando todos hayan terminado, organice equipos pequeños y pida que comparen sus escrituras.
Indicación sugerida:
Miren las palabras que escribió cada compañero. Fíjense si algunas empiezan igual y expliquen por qué las escribieron de esa manera.
Permita que los niños conversen, señalen semejanzas y diferencias, y expliquen las decisiones que tomaron al escribir.
4. Intervención docente
Si los estudiantes no identifican la relación entre las palabras, formule preguntas que orienten la reflexión sin proporcionar directamente la respuesta.
- ¿Cómo empieza la palabra “mango”?
- ¿Cómo empieza “manzana”?
- ¿“Mango” y “manzana” empiezan igual?
- ¿Podremos utilizar la misma letra o parte inicial?
- ¿La de “mango” servirá para empezar a escribir “manguera”?
- ¿Servirá también para escribir “pera”?
- ¿Por qué sí o por qué no?
Estas preguntas ayudan a pensar en la relación entre el sonido inicial y su representación escrita.
5. Revisión de las producciones
Después de comparar y conversar, permita que cada estudiante decida si desea modificar alguna de sus escrituras.
Puede decir:
Después de escuchar las ideas de sus compañeros, pueden cambiar algo de sus palabras si consideran que es necesario.
La modificación debe surgir de la reflexión del estudiante y no de una corrección impuesta.
6. Cierre
Recupere los descubrimientos del grupo mediante preguntas como las siguientes:
- ¿Qué palabras descubrimos que empiezan igual?
- ¿Cómo nos dimos cuenta?
- ¿Qué parte se repite al principio?
- ¿Qué aprendimos sobre la forma de escribir las palabras?
Escriba algunos ejemplos en el pizarrón y destaque visualmente la parte inicial que comparten:
mandarina
mango
manguera
mantel
También puede utilizar:
cabra
camello
camaleón
catarina
Aspectos que debe observar el docente
Durante la actividad, observe si las niñas y los niños:
- Reconocen que varias palabras empiezan igual al escucharlas.
- Utilizan letras, marcas o sílabas semejantes para representarlas.
- Mantienen alguna regularidad en sus propias escrituras.
- Explican por qué escribieron de determinada manera.
- Comparan sus producciones con las de sus compañeros.
- Modifican alguna escritura después de reflexionar.
Si un niño utiliza la misma marca, letra o combinación para varias palabras que empiezan igual, está mostrando un avance importante, aunque todavía no emplee la escritura convencional.
Evaluación formativa
La evaluación se realiza mediante la observación del proceso. Puede utilizar los siguientes indicadores:
| Aspecto observado | Sí | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|
| Escucha atentamente las palabras. | |||
| Escribe de acuerdo con sus propias ideas. | |||
| Identifica palabras que empiezan igual. | |||
| Compara y explica sus escrituras. | |||
| Modifica su producción después de reflexionar. |
Variantes
La actividad puede repetirse con otros grupos de palabras con inicios semejantes:
- pelota, perro, pera, pescado y pepino.
- mesa, melón, medicina, medalla y mercado.
- sapo, sandía, sal, saco y sábado.
- luna, lupa, lunes, lucero y lumbre.
Para los niños que requieren mayor apoyo, utilice imágenes. Primero nombren cada objeto, después agrupen los que empiezan igual y finalmente intenten escribir sus nombres.
Palabras que empiezan como mi nombre
Esta variante recupera la ficha 40 del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado de la SEP. El nombre propio sirve como referencia para proponer palabras, comparar sus inicios al hablar y explorar cómo escribirlas.
- Elijan algunos nombres. Invite a quienes deseen prestar su nombre para la actividad. Escríbalos en el pizarrón y seleccione uno para comenzar.
- Escuchen el nombre. Escríbalo aparte y léalo con naturalidad. Pregunte qué palabras empiezan como ese nombre; en este primer intercambio no señale sus letras, para favorecer la comparación oral.
- Recuperen las propuestas. Anote las palabras que sugieran. Algunos niños atenderán al primer sonido y otros a una parte más larga o a la sílaba inicial. Pregunte qué semejanza escuchan y evite exigir una única respuesta.
- Revisen juntos. Lea el nombre y cada propuesta. Pregunte: «¿Se oye igual al empezar? ¿Qué parte se parece?». Si alguna palabra no coincide con el criterio que están usando, ayude a reconsiderarla y acuerden si permanece en la lista.
- Exploren otros nombres. Repitan el intercambio con algunos de los nombres elegidos. Después, cada estudiante escribirá su nombre y una pequeña lista de palabras que considere que empiezan de manera semejante.
- Acompañe la escritura. Permita que escriban como puedan. Si identifican cómo comenzar, pero no saben cómo continuar, anime a intentarlo y proporcione información cuando la necesiten, sin convertir la lista en un ejercicio de copia.
- Compartan sus listas. Invite a algunos niños a leer lo que escribieron y explicar sus elecciones. El docente puede ayudar a leer las palabras y registrar las razones que expresan.
Ejemplo para conversar: María, mano, mapa y mariposa comparten el inicio oral «ma». Pregunte qué parte del nombre podría ayudarles a comenzar a escribir esas palabras.
Compartir el primer sonido no equivale siempre a compartir toda la sílaba. Escuche el criterio de cada niño antes de valorar su propuesta. Tampoco presente como regla que sonidos iguales se escriben siempre con las mismas letras.
Qué observar: si propone palabras por una semejanza oral, qué parte identifica, si utiliza su nombre como referencia escrita y cómo explica o revisa sus elecciones. Reconocer el nombre o repetir una letra, por sí solo, no permite determinar su nivel de conceptualización.
Como antecedente, puede trabajar P17 · Reconocemos nuestro nombre en el aula, donde el nombre se utiliza en situaciones cotidianas de identificación.
Recomendaciones didácticas
- No corrija inmediatamente diciendo “así no se escribe”.
- Formule preguntas que ayuden al estudiante a revisar sus ideas.
- Reconozca los avances parciales y las regularidades que descubre.
- Permita que explique y defienda sus decisiones.
- Respete los diferentes ritmos y niveles de conceptualización.
Producto de la actividad
Cada estudiante conservará su lista de palabras. El docente puede agregar una nota breve sobre los avances observados en la identificación de sonidos iniciales y su representación escrita.
Fuentes y créditos
Gómez Palacio, Margarita y colaboradores. Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública. Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, ficha 40: «Palabras que empiezan igual que el nombre propio». Referencia de la variante incorporada a esta actividad.
Actividad adaptada y actualizada con fines educativos por Lectoescritura.com.mx.
