P04 Adivinen qué saqué: descubrimos palabras por sus sílabas

Adivinen qué saqué es un juego de alfabetización inicial en el que las niñas y los niños descubren palabras a partir de pistas orales. Al escuchar cómo empieza, continúa o termina el nombre de una imagen, centran su atención en las sílabas que forman cada palabra.

La actividad favorece la escucha atenta, la anticipación y la reflexión sobre los sonidos del lenguaje, sin exigir que los alumnos hayan consolidado todavía la lectura y la escritura convencionales.

Nivel de escritura: principalmente presilábico.
Grado sugerido: preescolar, primero y segundo de primaria, según las necesidades del grupo.
Modalidad: equipos pequeños o actividad grupal.
Duración aproximada: 25 a 35 minutos.

Propósito didáctico

Favorecer que las niñas y los niños identifiquen y comparen las partes sonoras de las palabras mediante un juego de adivinanzas basado en pistas silábicas.

Materiales

• Una bolsa de tela que no permita ver su contenido.
• Tarjetas con imágenes claras de animales, alimentos y objetos conocidos.
• Tarjetas en blanco o cuaderno para registrar algunas palabras al finalizar.

Preparación

Selecciona entre ocho y doce imágenes cuyos nombres sean familiares para el grupo. Antes de guardarlas en la bolsa, muéstralas una por una y permite que los alumnos digan cómo llaman a cada objeto. Esto evitará que una diferencia de vocabulario interfiera con el juego.

Incluye inicialmente palabras sencillas y claramente diferenciables, como pelota, zapato, tomate, mariposa, camisa y tortuga.

Desarrollo paso a paso

1. Conocemos las imágenes

Muestra las tarjetas y conversa brevemente sobre ellas. Después, colócalas dentro de la bolsa sin que quede ninguna imagen visible.

2. Escuchamos la primera pista

Saca una tarjeta sin mostrarla y pronuncia únicamente el comienzo de su nombre. Por ejemplo:

“La imagen que saqué empieza con pe… ¿cuál podrá ser?”

Los niños observan las opciones que conocieron al inicio, proponen respuestas y explican por qué creen que una palabra puede corresponder a la pista.

3. Comparamos las propuestas

Repite lentamente las palabras mencionadas y pregunta:

• ¿Todas empiezan igual?
• ¿Qué parte escuchamos al principio?
• ¿Cuál de las imágenes podría ser?
• ¿Qué otra palabra comienza de la misma manera?

Después de escuchar las ideas del grupo, muestra la tarjeta y pronuncien juntos su nombre separándolo oralmente en sílabas.

4. Agregamos una segunda pista

Cuando el grupo comprenda el juego, ofrece información sobre el inicio y el final de la palabra. Por ejemplo:

“Empieza con za y termina con to”.
“Empieza con tor y termina con ga”.

Evita convertir el juego en un ejercicio de memorización. Lo importante es que los alumnos escuchen, comparen y justifiquen sus anticipaciones.

5. Los alumnos dirigen el juego

Entrega la bolsa a un niño o una niña. En secreto, observa la imagen y proporciona las pistas para que sus compañeros descubran la palabra. El docente puede ayudarle a segmentarla oralmente cuando sea necesario.

Intervención docente

En lugar de indicar inmediatamente si una respuesta es correcta o incorrecta, formula preguntas que ayuden a comparar los sonidos:

• ¿Cómo empieza la palabra que dijiste?
• Vamos a decirla despacio: ¿escuchamos la misma parte?
• ¿Qué otra imagen podría comenzar así?
• ¿Qué pista necesitamos para estar más seguros?
• ¿Todos están de acuerdo? ¿Por qué?

Preguntas para reflexionar

• ¿Qué nos ayudó a descubrir la palabra?
• ¿Qué palabras empezaban de manera parecida?
• ¿Qué parte escuchamos al final?
• ¿Fue más fácil adivinar con una o con dos pistas?
• ¿Qué palabra nueva podríamos incluir en la bolsa?

Evaluación formativa

Durante el juego, observa si cada alumno:

• Escucha y retiene una pista silábica.
• Propone palabras relacionadas con el inicio indicado.
• Compara oralmente las partes de distintas palabras.
• Explica o modifica su respuesta después de escuchar a sus compañeros.
• Puede proporcionar pistas cuando le corresponde dirigir el juego.

Variantes y adecuaciones

Para quienes requieren mayor apoyo

• Trabaja únicamente con cuatro imágenes.
• Utiliza nombres conocidos y con inicios muy diferentes.
• Mantén las imágenes visibles mientras proporcionas la pista.
• Pronuncia lentamente la primera sílaba y permite que el grupo la repita.

Para quienes muestran mayor avance

• Oculta también las imágenes disponibles.
• Proporciona solamente la sílaba final.
• Combina pistas iniciales, intermedias y finales.
• Invita a escribir la palabra descubierta según sus posibilidades y a comparar las producciones.

Actividad relacionada

Continúa la reflexión con ¿Cuál palabra necesita más letras? , una propuesta para comparar la extensión oral y escrita de diferentes nombres.

Fuente pedagógica: actividad basada en Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita, de Margarita Gómez Palacio, Margarita Cárdenas, Eliseo Guajardo, Ana María Kaufman, Martha Laura Maldonado, Nydia Richero e Irma Velázquez, publicada en 1982 por la Dirección General de Educación Especial de la Secretaría de Educación Pública.

Adaptación, actualización y presentación digital: LECTOESCRITURA.

Más recursos en el canal oficial de LECTOESCRITURA en YouTube .

P09 Adivinen qué es: anticipamos palabras con pistas escritas

Adivinen qué es es una actividad de alfabetización inicial en la que las niñas y los niños anticipan una palabra al observar una imagen, escuchar una pista y analizar una parte de su escritura.

El reto consiste en descubrir qué puede estar escrito en la sección oculta. Las respuestas y explicaciones de los alumnos permiten conocer qué relaciones establecen entre la palabra completa, sus partes escritas y los segmentos sonoros del habla.

Nivel de escritura: principalmente presilábico, con posibilidades de trabajo para el nivel silábico.
Grado sugerido: preescolar, primero y segundo de primaria, según las necesidades del grupo.
Modalidad: actividad grupal, por equipos o individual.
Duración aproximada: 25 a 35 minutos.

Propósito didáctico

Favorecer que las niñas y los niños formulen y comprueben anticipaciones sobre una palabra escrita, utilizando la imagen, la información visible y las pistas orales para reflexionar sobre las partes que la componen.

Materiales

• Tarjetas con imágenes claras y conocidas.
• Tarjetas con los nombres escritos de las imágenes.
• Tiras de papel o tarjetas para cubrir una parte de cada palabra.
• Pizarrón y marcadores.
• Letras móviles, de manera opcional.

Preparación

Selecciona entre seis y diez imágenes pertenecientes al vocabulario de los alumnos. Escribe cada nombre con letra grande y clara. Después cubre una parte de la palabra, procurando que permanezca visible información suficiente para promover distintas anticipaciones.

Conviene iniciar ocultando la parte final y, conforme avance la actividad, variar la posición del fragmento cubierto.

Desarrollo de la actividad

1. Muestra una imagen y presenta su nombre escrito con una parte cubierta. Evita leer la palabra completa.
2. Pide a los alumnos que observen la imagen y la parte visible de la escritura.
3. Pregunta: “¿Qué palabra creen que está escrita aquí?” y “¿Qué podría decir en la parte tapada?”
4. Registra las propuestas sin indicar inmediatamente cuál es correcta.
5. Solicita que expliquen qué información utilizaron: la imagen, las letras visibles, la longitud de la palabra o sus sonidos.
6. Descubre lentamente la parte oculta y permite que comparen sus anticipaciones con la escritura completa.
7. Lee la palabra junto con el grupo, señalando sus partes de izquierda a derecha.

Ejemplos nuevos

Imagen de una mariposa: MARIPO ___

Imagen de una tortuga: TORTU ___

Imagen de un helado: HELA ___

Imagen de una ventana: VENTA ___

Más adelante puede cubrirse una parte intermedia, por ejemplo:

Imagen de un conejo: CO ___ JO

Intervención docente

La intervención debe ayudar a los alumnos a explicar y revisar sus ideas, sin convertir la actividad en un ejercicio de adivinación al azar.

• ¿En qué te fijaste para pensar que dice esa palabra?
• ¿Qué parte ya podemos ver?
• ¿Cómo comienza la palabra que propones?
• ¿Qué se escucha después de esta parte?
• ¿La palabra propuesta corresponde con la imagen?
• ¿Las letras visibles podrían pertenecer a otra palabra?
• ¿Qué cambiarías después de descubrir una letra más?

Si un alumno dice solamente la palabra completa, reconoce su respuesta y vuelve a centrar la atención en la parte oculta: “Sí, la imagen es una tortuga. Ahora pensemos qué puede estar escrito en el pedacito que tapamos.”

Preguntas para reflexionar

• ¿Qué nos ayudó a descubrir la palabra?
• ¿La imagen fue suficiente o también observamos la escritura?
• ¿Qué parte de la palabra ya conocíamos?
• ¿Todas las propuestas podían completar la palabra?
• ¿Qué aprendimos al descubrir la parte oculta?

Evaluación formativa

Durante la actividad observa y registra si cada alumno:

• Utiliza la imagen para anticipar el significado.
• Considera las letras o partes visibles de la palabra.
• Relaciona algunos fragmentos escritos con segmentos sonoros.
• Formula más de una posibilidad y revisa sus propuestas.
• Explica qué información utilizó para responder.
• Modifica su hipótesis al recibir nueva información.

Variantes y adecuaciones

• Apoyo inicial: presenta dos imágenes como opciones de respuesta.
• Mayor desafío: retira la imagen y proporciona solamente una pista oral.
• Con letras móviles: pide formar la parte que estaba oculta.
• Por equipos: cada equipo prepara una palabra para que otro la descubra.
• Para alumnos silábicos: solicita comparar cuántas sílabas se escuchan y qué letras podrían representarlas.
• Apoyo visual: utiliza imágenes grandes, letra de alto contraste y pocas opciones por ronda.

Actividad relacionada:
¿Quién es?: adivinamos palabras por categorías y sílabas

Fuente y créditos

Fuente pedagógica: Gómez Palacio, Margarita; Cárdenas, Margarita; Guajardo, Eliseo; Kaufman, Ana María; Maldonado, Martha Laura; Richero, Nydia; Velázquez, Irma y colaboradores (1982). Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. México: Secretaría de Educación Pública, Dirección General de Educación Especial.

Esta publicación es una adaptación pedagógica con redacción, ejemplos y presentación propios. No reproduce de manera íntegra la ficha original.

Adaptación, actualización y presentación digital: LECTOESCRITURA.

Canal oficial en YouTube: @lectoescritura

P10 Adivinamos palabras que comienzan con la misma sílaba

Adivinamos palabras que comienzan con la misma sílaba es una actividad de alfabetización inicial en la que las niñas y los niños buscan palabras que comparten una parte sonora inicial y cumplen una condición relacionada con su cantidad de sílabas.

El docente pronuncia la sílaba con la que debe comenzar la palabra y da una palmada por cada sílaba que falta. Al proponer, segmentar y comparar distintas respuestas, los alumnos reflexionan sobre las semejanzas sonoras y gráficas entre las palabras.

Nivel de escritura: principalmente presilábico, con posibilidades de trabajo para el nivel silábico.
Grado sugerido: preescolar, primero y segundo de primaria, según las necesidades del grupo.
Modalidad: actividad grupal o en pequeños equipos.
Duración aproximada: 25 a 35 minutos.

Propósito didáctico

Favorecer que las niñas y los niños reconozcan palabras que comienzan con la misma sílaba y comparen su cantidad de partes sonoras, relacionando progresivamente la segmentación oral con las semejanzas observables en la escritura.

Materiales

• Pizarrón y marcadores o gis.
• Tarjetas con imágenes conocidas por el grupo.
• Tarjetas con sílabas iniciales.
• Cuaderno y lápiz.
• Letras móviles, de manera opcional.

Preparación

Selecciona sílabas que permitan formar varias palabras conocidas por los alumnos. Prepara ejemplos que cumplan la condición y otros que sirvan para contrastar la cantidad de sílabas.

Antes de iniciar, verifica con el grupo que cada palmada represente una parte sonora o sílaba que falta después de la sílaba inicial pronunciada por el docente.

Desarrollo de la actividad

1. Explica el juego: “Voy a decir cómo comienza una palabra y daré una palmada por cada parte que falta. Ustedes pensarán qué palabra puede ser.”
2. Pronuncia la sílaba ca y da una palmada.
3. Invita a proponer palabras que comiencen con ca y tengan solamente otra sílaba.
4. Escribe todas las propuestas en el pizarrón sin descartar inmediatamente las que no cumplen la condición.
5. Segmenta oralmente cada palabra junto con el grupo y acompaña las sílabas con palmadas.
6. Compara las escrituras y pregunta qué parte se repite al principio y qué partes cambian.
7. Clasifica con el grupo las respuestas que cumplen la condición y las que necesitan revisarse.

Primera ronda

Sílaba inicial: ca

Palmadas: una

Posibles respuestas: casa, cama, caja y cara.

Estas palabras cumplen la condición porque comienzan con ca y solamente tienen una sílaba después de la parte inicial:

• ca-sa
• ca-ma
• ca-ja
• ca-ra

Revisión de propuestas

Si alguien propone caballo o camino, evita decir únicamente que la respuesta es incorrecta. Segmenta las palabras con el grupo:

ca-ba-llo

ca-mi-no

Después de ca todavía se escuchan dos sílabas. Por eso estas palabras necesitarían dos palmadas y no corresponden a la condición de la primera ronda.

Nuevas rondas

“ma” más dos palmadas:

ma-le-ta, ma-de-ra, man-za-na y ma-ce-ta.

“pa” más una palmada:

pa-to, pa-la, pa-so y pa-go.

En cada ronda, pide que los alumnos comprueben tanto la sílaba inicial como la cantidad de partes sonoras. Una palabra no será suficiente solo porque comience igual: también deberá ajustarse al número de palmadas.

Intervención docente

La intervención debe ayudar a comparar y justificar las respuestas, sin reducir la actividad a encontrar rápidamente una palabra.

• ¿Con qué sílaba debe comenzar la palabra?
• ¿Qué parte se escucha después de la sílaba inicial?
• ¿Cuántas palmadas di?
• ¿Cuántas sílabas faltan después de la parte inicial?
• ¿Cómo podemos comprobar que la palabra cumple la condición?
• ¿Qué letras se repiten al principio de estas palabras?
• ¿En qué parte comienzan a ser diferentes?
• ¿Esta propuesta necesita una o dos palmadas después de la sílaba inicial?

Registra las propuestas tal como las expresen los alumnos y permite que sea la segmentación colectiva la que confirme o modifique cada respuesta.

Preguntas para reflexionar

• ¿Qué tenían en común las palabras encontradas?
• ¿Todas comenzaban con el mismo sonido?
• ¿También comenzaban con las mismas letras?
• ¿Para qué nos sirvieron las palmadas?
• ¿Por qué algunas propuestas no cumplían la condición?
• ¿Qué cambia al final de casa, cama, caja y cara?

Evaluación formativa

Durante el desarrollo de la actividad observa y registra si cada alumno:

• Propone palabras que comienzan con la sílaba indicada.
• Segmenta oralmente palabras mediante palmadas.
• Considera el número de sílabas solicitado.
• Reconoce semejanzas entre las escrituras comparadas.
• Explica por qué una palabra cumple o no la condición.
• Revisa su propuesta después de escuchar la segmentación.

Variantes y adecuaciones

• Con imágenes: presenta varias tarjetas y pide elegir únicamente las que cumplen la condición.
• Con apoyo corporal: acompaña cada sílaba con palmadas, pasos o movimientos.
• En parejas: un alumno indica la sílaba inicial y las palmadas; el otro propone una palabra.
• Con letras móviles: forma las palabras encontradas y compara sus partes iniciales.
• Mayor desafío: proporciona dos o tres palmadas después de la sílaba inicial.
• Para alumnos silábicos: solicita que representen cada sílaba con una letra o grafía y comparen sus producciones.
• Apoyo visual: utiliza imágenes grandes, vocabulario conocido y pocas opciones por ronda.

Actividad relacionada:
Adivinen qué es: anticipamos palabras con pistas escritas

Fuente y créditos

Fuente pedagógica: Gómez Palacio, Margarita; Cárdenas, Margarita; Guajardo, Eliseo; Kaufman, Ana María; Maldonado, Martha Laura; Richero, Nydia; Velázquez, Irma y colaboradores (1982). Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. México: Secretaría de Educación Pública, Dirección General de Educación Especial.

Esta publicación es una adaptación pedagógica con redacción, organización, ejemplos y presentación propios. No reproduce de manera íntegra la ficha original.

Adaptación, actualización y presentación digital: LECTOESCRITURA.

Canal oficial en YouTube: @lectoescritura

P15 Escribimos sinónimos: palabras diferentes con significado parecido

Dos palabras pueden comunicar una idea igual o muy parecida y, sin embargo, escribirse de manera completamente diferente. En esta actividad, las niñas y los niños escriben sinónimos de acuerdo con sus propias posibilidades, comparan sus producciones y reflexionan sobre las diferencias entre las palabras.

Nivel de escritura: presilábico, en transición hacia el nivel silábico.

Grado sugerido: primero de primaria.

Modalidad: individual, en parejas y grupal.

Duración aproximada: 30 a 40 minutos.

Propósito didáctico

Favorecer que los alumnos comprendan que palabras distintas pueden tener significados iguales o semejantes, pero requieren escrituras diferentes. La comparación permite observar la cantidad, variedad y orden de las letras que cada niño utiliza.

Materiales

• Hojas blancas o cuaderno.
• Lápices.
• Tarjetas con imágenes.
• Tarjetas para escribir palabras.
• Pizarrón o papel grande.

Preparación

Selecciona pares de palabras familiares para el grupo. Procura que sean sinónimos claros y adecuados al vocabulario infantil. Prepara imágenes o situaciones breves que ayuden a comprender su significado sin mostrar inicialmente la escritura convencional.

Primera palabra	Palabra semejante
feliz	contento
rápido	veloz
grande	enorme
bonito	hermoso
empezar	comenzar
brincar	saltar

Desarrollo paso a paso

1. Presentamos una situación

Muestra la imagen de un niño sonriente y comenta: “Este niño está feliz”. Después pregunta qué otra palabra podría utilizarse para comunicar una idea parecida.

Escucha las propuestas del grupo y recupera la palabra contento cuando aparezca. Si es necesario, ofrece pistas mediante una oración:

“El niño ganó un juego y se siente muy ______”.

2. Escribimos como podamos

Solicita a cada alumno que escriba primero feliz y después contento. No muestres todavía la escritura convencional ni corrijas sus producciones.

El objetivo es observar qué decisiones toma cada niño: cuántas letras utiliza, cuáles selecciona y si considera que ambas palabras deben escribirse igual o diferente.

3. Comparamos las producciones

Forma parejas para que los alumnos observen sus escrituras y expliquen cómo decidieron escribir cada palabra.

Puedes preguntar:

• ¿Las dos palabras significan algo parecido?
• ¿Las escribiste de la misma manera o diferente?
• ¿Cuál tiene más letras?
• ¿Utilizaste alguna letra igual?
• ¿Cómo podríamos saber cuál dice “feliz” y cuál dice “contento”?

4. Planteamos nuevos pares

Repite el procedimiento con otros sinónimos. Presenta una palabra a la vez para que los alumnos anticipen, escriban, comparen y expliquen sus decisiones.

No es necesario trabajar todos los pares en una sola sesión. Dos o tres son suficientes para mantener la atención y analizar las producciones con calma.

5. Compartimos los descubrimientos

Selecciona algunas producciones que permitan contrastar distintas hipótesis. Pide a sus autores que expliquen cómo escribieron cada palabra y qué diferencias establecieron.

Intervención docente

• Valora las escrituras infantiles como hipótesis y no solamente como respuestas correctas o incorrectas.
• Solicita siempre que los alumnos expliquen sus decisiones.
• Evita mostrar inmediatamente la escritura convencional.
• Selecciona producciones diferentes para promover la comparación.
• Plantea preguntas que generen reflexión sin proporcionar la respuesta.
• Permite que los niños revisen o modifiquen voluntariamente sus escrituras.

Situación para reflexionar: si un alumno escribe de la misma manera dos sinónimos, no se considera simplemente un error. Puede preguntarse: “Si las dos escrituras son iguales, ¿cómo sabríamos cuál dice una palabra y cuál dice la otra?”.

Preguntas de reflexión

• ¿Estas palabras quieren decir exactamente lo mismo o algo parecido?
• ¿Por qué dos palabras diferentes no se escriben igual?
• ¿Qué cambiaste para distinguir una escritura de la otra?
• ¿Cuál palabra es más larga al decirla?
• ¿También parece más larga al escribirla?
• ¿Qué descubriste al comparar tu trabajo con el de tus compañeros?

Evaluación formativa

Durante la actividad observa si el alumno:

• Reconoce que dos palabras pueden tener significados semejantes.
• Produce escrituras propias para cada palabra.
• Modifica la cantidad, variedad u orden de las letras para diferenciarlas.
• Compara sus producciones con las de otros compañeros.
• Explica los criterios que utilizó al escribir.
• Revisa su hipótesis después de escuchar otros puntos de vista.

Variantes

• Memorama: relacionar tarjetas con palabras de significado parecido.
• Completar oraciones: elegir entre dos sinónimos para completar una frase.
• Sinónimo ilustrado: dibujar una situación y escribir dos palabras que puedan describirla.
• Búsqueda en cuentos: localizar palabras que podrían sustituirse por otras semejantes.

Adecuaciones

• Utiliza imágenes claras con los alumnos que requieran mayor apoyo.
• Trabaja inicialmente con palabras breves y de uso cotidiano.
• Permite la escritura con letras móviles antes de pasar al cuaderno.
• Ofrece solamente dos opciones cuando resulte difícil proponer un sinónimo.
• Con alumnos más avanzados, compara si el significado cambia según la oración en que se utiliza cada palabra.

Video de apoyo

Este video permite reforzar el reconocimiento de palabras que tienen significados iguales o semejantes:

Actividad relacionada: también puedes consultar Formamos palabras nuevas al unir otras palabras.

Fuente pedagógica

Gómez Palacio, Margarita; Cárdenas, Margarita; Guajardo, Eliseo; Kaufman, Ana María; Maldonado, Martha Laura; Richero, Nydia; Velázquez, Irma y colaboradores (1982). Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. México: SEP, Dirección General de Educación Especial. ISBN 968-29-1205-9.

Adaptación, actualización y presentación digital: LECTOESCRITURA.

Consulta más actividades en el canal oficial de LECTOESCRITURA en YouTube.

P14 Formamos palabras nuevas al unir otras palabras

En esta actividad, las niñas y los niños experimentan con palabras conocidas para descubrir qué ocurre cuando se colocan una junto a otra. Al comparar su pronunciación y escritura, anticipan el resultado, prueban diferentes órdenes y construyen palabras nuevas.

Nivel de escritura: presilábico, en transición hacia el nivel silábico.

Grado sugerido: primero de primaria.

Modalidad: grupal, en parejas o en equipos pequeños.

Duración aproximada: 30 a 40 minutos.

Propósito didáctico

Favorecer que los alumnos anticipen, comparen y comprueben cómo la unión de dos palabras puede producir una palabra nueva, reflexionando sobre su orden, longitud, pronunciación y representación escrita.

Materiales

• Tarjetas de cartulina.
• Palabras escritas con letra clara y suficientemente grande.
• Pizarrón o espacio para colocar las tarjetas.
• Cinta adhesiva, imanes o sujetadores.
• Cuaderno y lápiz, de manera opcional.

Preparación

Elabora pares de tarjetas con palabras que, al colocarse en un orden determinado, formen otra palabra. Procura que las escrituras sean conocidas o puedan identificarse mediante pistas orales e imágenes.

Algunos pares que pueden utilizarse son:

Primera palabra	Segunda palabra	Palabra resultante
para	aguas	paraguas
abre	latas	abrelatas
lava	platos	lavaplatos
guarda	ropa	guardarropa
corta	uñas	cortauñas

Desarrollo paso a paso

1. Presentamos las palabras

Muestra dos tarjetas, por ejemplo PARA y AGUAS. Lee ambas palabras en voz alta, pero evita decir qué palabra pueden formar juntas.

Pregunta:

• ¿Dónde creen que dice “para”?
• ¿Dónde creen que dice “aguas”?
• ¿Cómo lo descubrieron?
• ¿Cuál palabra parece más larga?

2. Anticipamos el resultado

Coloca las tarjetas separadas y plantea el reto: “¿Qué palabra podríamos formar si las juntamos?”. Permite que los alumnos expresen sus ideas antes de moverlas.

3. Probamos diferentes órdenes

Invita a un alumno a colocar las tarjetas juntas. Después, cambia el orden para comparar:

PARA + AGUAS = PARAGUAS
AGUAS + PARA = ¿?

Pronuncien las dos combinaciones y comenten cuál forma una palabra conocida. No corrijas inmediatamente; permite que el grupo argumente y compruebe sus anticipaciones.

4. Construimos otras palabras

Entrega nuevos pares de tarjetas. Los niños deberán identificarlas, anticipar qué palabra pueden formar, decidir cuál va primero y comprobar el resultado al unirlas.

5. Registramos los descubrimientos

Escribe en el pizarrón las palabras construidas. Los alumnos pueden copiarlas, ilustrarlas o explicar oralmente qué palabras utilizaron para formarlas.

Intervención docente

• Solicita que los alumnos expliquen en qué se fijaron para identificar cada palabra.
• Evita proporcionar la respuesta antes de que prueben distintas posibilidades.
• Lee las combinaciones señalando cada tarjeta para relacionar oralidad y escritura.
• Recupera todas las hipótesis, incluso aquellas que no produzcan una palabra conocida.
• Contrasta el orden de las tarjetas y los cambios que se producen al invertirlas.
• Ayuda mediante pistas relacionadas con la letra inicial, la longitud o una imagen, sin resolver directamente el reto.

Preguntas para reflexionar

• ¿Qué palabra colocamos primero?
• ¿Qué ocurrió cuando juntamos las dos tarjetas?
• ¿Cambió la palabra cuando invertimos el orden?
• ¿Qué partes de las palabras anteriores aparecen en la nueva?
• ¿La palabra resultante es más larga que las palabras separadas?
• ¿Cómo comprobamos que realmente dice esa palabra?

Evaluación formativa

Durante la actividad observa si cada alumno:

• Anticipa lo que puede decir una tarjeta escrita.
• Utiliza pistas gráficas o sonoras para justificar sus respuestas.
• Reconoce que el orden de las palabras modifica el resultado.
• Compara la longitud oral y escrita de las palabras.
• Construye una palabra nueva al unir dos tarjetas.
• Revisa o modifica su hipótesis después de escuchar y observar el resultado.

Variantes

• Memorama: buscar las dos tarjetas que permiten formar una palabra nueva.
• Palabra intrusa: presentar tres tarjetas y decidir cuáles deben unirse.
• Reto por equipos: formar el mayor número posible de palabras con varias tarjetas.
• Con imágenes: relacionar cada palabra resultante con la ilustración correspondiente.

Adecuaciones

• Utiliza palabras breves y familiares con los alumnos que requieran mayor apoyo.
• Acompaña las tarjetas con imágenes al inicio y retíralas progresivamente.
• Resalta la letra inicial con azul cuando sea necesario ofrecer una pista visual.
• Permite manipular físicamente las tarjetas antes de solicitar una explicación oral.
• Para quienes avanzan con mayor facilidad, incorpora tarjetas adicionales o palabras sin apoyo de imágenes.

Video de apoyo

El siguiente video presenta otros ejemplos de palabras que se forman al unir dos palabras conocidas:

Actividad relacionada: consulta más propuestas en actividades para alumnos presilábicos.

Fuente pedagógica

Gómez Palacio, Margarita; Cárdenas, Margarita; Guajardo, Eliseo; Kaufman, Ana María; Maldonado, Martha Laura; Richero, Nydia; Velázquez, Irma y colaboradores (1982). Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. México: SEP, Dirección General de Educación Especial. ISBN 968-29-1205-9.

Adaptación, actualización y presentación digital: LECTOESCRITURA.

Consulta más actividades en el canal oficial de LECTOESCRITURA en YouTube.

P13 ¿Cuál es su nombre?: relacionamos imágenes con palabras escritas

¿Cómo descubren las niñas y los niños qué palabra corresponde a una imagen? En esta actividad observarán ilustraciones, explorarán tarjetas escritas y explicarán por qué consideran que cada nombre pertenece a determinado animal.

El reto permite conocer sus ideas sobre la escritura y favorecer el descubrimiento de que las palabras escritas representan los nombres que pronunciamos: su extensión no depende del tamaño de los animales u objetos.

P12 Palabras que empiezan igual: comparamos su escritura

En esta actividad, las niñas y los niños comparan diferentes palabras para descubrir que aquellas que empiezan igual al hablar también pueden compartir letras o sílabas al escribirse.

A partir del dictado, la comparación y el intercambio de ideas, los estudiantes reflexionan sobre la relación entre la lengua oral y la lengua escrita, respetando sus propios procesos de alfabetización.

Nivel de conceptualización

Actividad recomendada principalmente para niñas y niños en los niveles presilábico y silábico, aunque puede adaptarse para estudiantes que comienzan a establecer relaciones más convencionales entre sonidos y letras.

Propósito

Que las niñas y los niños descubran, mediante la comparación de palabras, que existe cierta estabilidad entre lo que se dice y lo que se escribe. Particularmente, se busca que reconozcan que algunas palabras que comienzan igual oralmente también pueden comenzar de manera semejante al escribirse.

La intención no es que escriban convencionalmente desde el principio, sino que expresen sus ideas sobre la escritura, las comparen con las de sus compañeros y construyan nuevas explicaciones.

Materiales

• Hojas blancas o cuaderno.
• Lápiz.
• Pizarrón y marcadores o gises.
• Tarjetas con imágenes, si se requiere apoyo visual.

Organización del grupo

Se recomienda comenzar de manera individual y continuar en pequeños equipos de tres o cuatro integrantes.

El trabajo en equipo permite que los niños comparen sus escrituras, expliquen sus decisiones y escuchen otras maneras de resolver la actividad.

Desarrollo de la actividad

1. Presentación

Explique al grupo que jugarán a escribir palabras que empiezan de manera parecida.

Puede decir:

Hoy vamos a escuchar algunas palabras y cada quien intentará escribirlas como crea que se escriben. Después compararemos nuestras palabras para descubrir cuáles empiezan igual.

Aclare que no se trata de copiar ni de escribir todo correctamente. Lo importante es pensar cómo podrían escribirse las palabras.

2. Dictado de palabras

Dicte una serie de palabras que compartan el mismo inicio. Pronúncielas de manera natural, sin separar o exagerar los sonidos.

Primera propuesta:

• manzana
• mandarina
• mango
• manguera
• mantel

Segunda propuesta:

• caballo
• cabra
• camello
• camaleón
• catarina

Cada estudiante escribirá las palabras como considere que deben escribirse. Durante este momento, observe sus producciones sin corregirlas inmediatamente.

3. Comparación en equipos

Cuando todos hayan terminado, organice equipos pequeños y pida que comparen sus escrituras.

Indicación sugerida:

Miren las palabras que escribió cada compañero. Fíjense si algunas empiezan igual y expliquen por qué las escribieron de esa manera.

Permita que los niños conversen, señalen semejanzas y diferencias, y expliquen las decisiones que tomaron al escribir.

4. Intervención docente

Si los estudiantes no identifican la relación entre las palabras, formule preguntas que orienten la reflexión sin proporcionar directamente la respuesta.

• ¿Cómo empieza la palabra “mango”?
• ¿Cómo empieza “manzana”?
• ¿“Mango” y “manzana” empiezan igual?
• ¿Podremos utilizar la misma letra o parte inicial?
• ¿La de “mango” servirá para empezar a escribir “manguera”?
• ¿Servirá también para escribir “pera”?
• ¿Por qué sí o por qué no?

Estas preguntas ayudan a pensar en la relación entre el sonido inicial y su representación escrita.

5. Revisión de las producciones

Después de comparar y conversar, permita que cada estudiante decida si desea modificar alguna de sus escrituras.

Puede decir:

Después de escuchar las ideas de sus compañeros, pueden cambiar algo de sus palabras si consideran que es necesario.

La modificación debe surgir de la reflexión del estudiante y no de una corrección impuesta.

6. Cierre

Recupere los descubrimientos del grupo mediante preguntas como las siguientes:

• ¿Qué palabras descubrimos que empiezan igual?
• ¿Cómo nos dimos cuenta?
• ¿Qué parte se repite al principio?
• ¿Qué aprendimos sobre la forma de escribir las palabras?

Escriba algunos ejemplos en el pizarrón y destaque visualmente la parte inicial que comparten:

manzana
mandarina
mango
manguera
mantel

También puede utilizar:

caballo
cabra
camello
camaleón
catarina

Aspectos que debe observar el docente

Durante la actividad, observe si las niñas y los niños:

• Reconocen que varias palabras empiezan igual al escucharlas.
• Utilizan letras, marcas o sílabas semejantes para representarlas.
• Mantienen alguna regularidad en sus propias escrituras.
• Explican por qué escribieron de determinada manera.
• Comparan sus producciones con las de sus compañeros.
• Modifican alguna escritura después de reflexionar.

Si un niño utiliza la misma marca, letra o combinación para varias palabras que empiezan igual, está mostrando un avance importante, aunque todavía no emplee la escritura convencional.

Evaluación formativa

La evaluación se realiza mediante la observación del proceso. Puede utilizar los siguientes indicadores:

Aspecto observado	Sí	En proceso	Requiere apoyo
Escucha atentamente las palabras.
Escribe de acuerdo con sus propias ideas.
Identifica palabras que empiezan igual.
Compara y explica sus escrituras.
Modifica su producción después de reflexionar.

Variantes

La actividad puede repetirse con otros grupos de palabras con inicios semejantes:

• pelota, perro, pera, pescado y pepino.
• mesa, melón, medicina, medalla y mercado.
• sapo, sandía, sal, saco y sábado.
• luna, lupa, lunes, lucero y lumbre.

Para los niños que requieren mayor apoyo, utilice imágenes. Primero nombren cada objeto, después agrupen los que empiezan igual y finalmente intenten escribir sus nombres.

Palabras que empiezan como mi nombre

Esta variante recupera la ficha 40 del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado de la SEP. El nombre propio sirve como referencia para proponer palabras, comparar sus inicios al hablar y explorar cómo escribirlas.

1. Elijan algunos nombres. Invite a quienes deseen prestar su nombre para la actividad. Escríbalos en el pizarrón y seleccione uno para comenzar.
2. Escuchen el nombre. Escríbalo aparte y léalo con naturalidad. Pregunte qué palabras empiezan como ese nombre; en este primer intercambio no señale sus letras, para favorecer la comparación oral.
3. Recuperen las propuestas. Anote las palabras que sugieran. Algunos niños atenderán al primer sonido y otros a una parte más larga o a la sílaba inicial. Pregunte qué semejanza escuchan y evite exigir una única respuesta.
4. Revisen juntos. Lea el nombre y cada propuesta. Pregunte: «¿Se oye igual al empezar? ¿Qué parte se parece?». Si alguna palabra no coincide con el criterio que están usando, ayude a reconsiderarla y acuerden si permanece en la lista.
5. Exploren otros nombres. Repitan el intercambio con algunos de los nombres elegidos. Después, cada estudiante escribirá su nombre y una pequeña lista de palabras que considere que empiezan de manera semejante.
6. Acompañe la escritura. Permita que escriban como puedan. Si identifican cómo comenzar, pero no saben cómo continuar, anime a intentarlo y proporcione información cuando la necesiten, sin convertir la lista en un ejercicio de copia.
7. Compartan sus listas. Invite a algunos niños a leer lo que escribieron y explicar sus elecciones. El docente puede ayudar a leer las palabras y registrar las razones que expresan.

Ejemplo para conversar: María, mano, mapa y mariposa comparten el inicio oral «ma». Pregunte qué parte del nombre podría ayudarles a comenzar a escribir esas palabras.

Compartir el primer sonido no equivale siempre a compartir toda la sílaba. Escuche el criterio de cada niño antes de valorar su propuesta. Tampoco presente como regla que sonidos iguales se escriben siempre con las mismas letras.

Qué observar: si propone palabras por una semejanza oral, qué parte identifica, si utiliza su nombre como referencia escrita y cómo explica o revisa sus elecciones. Reconocer el nombre o repetir una letra, por sí solo, no permite determinar su nivel de conceptualización.

Como antecedente, puede trabajar P17 · Reconocemos nuestro nombre en el aula, donde el nombre se utiliza en situaciones cotidianas de identificación.

Recomendaciones didácticas

• No corrija inmediatamente diciendo “así no se escribe”.
• Formule preguntas que ayuden al estudiante a revisar sus ideas.
• Reconozca los avances parciales y las regularidades que descubre.
• Permita que explique y defienda sus decisiones.
• Respete los diferentes ritmos y niveles de conceptualización.

Producto de la actividad

Cada estudiante conservará su lista de palabras. El docente puede agregar una nota breve sobre los avances observados en la identificación de sonidos iniciales y su representación escrita.

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Fuentes y créditos

Gómez Palacio, Margarita y colaboradores. Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública. Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, ficha 40: «Palabras que empiezan igual que el nombre propio». Referencia de la variante incorporada a esta actividad.

Actividad adaptada y actualizada con fines educativos por Lectoescritura.com.mx.

Canal oficial de Lectoescritura en YouTube

P11 Construimos oraciones al dictado: escuchamos, ordenamos y escribimos

Construimos oraciones al dictado es una actividad de alfabetización inicial en la que las niñas y los niños escuchan un enunciado, seleccionan las tarjetas correspondientes y las ordenan para reconstruirlo por escrito.

Al comparar lo que escuchan con las palabras impresas, descubren que una oración está formada por unidades separadas y que el orden de esas palabras contribuye a construir un mensaje con sentido.

Nivel de escritura: principalmente presilábico, con posibilidades de trabajo para los niveles silábico y silábico-alfabético.
Grado sugerido: preescolar, primero y segundo de primaria, según las necesidades del grupo.
Modalidad: individual, en parejas o en pequeños equipos.
Duración aproximada: 25 a 35 minutos.

Propósito didáctico

Favorecer que las niñas y los niños relacionen una oración oral con su representación escrita, reconozcan las palabras como unidades diferenciadas y reflexionen sobre la importancia de su orden dentro del enunciado.

Materiales

• Tarjetas con palabras escritas de manera independiente.
• Sobres para organizar cada conjunto de tarjetas.
• Una mesa o superficie para ordenar las palabras.
• Pizarrón y marcadores.
• Cuaderno y lápiz, de manera opcional.

Preparación

Prepara conjuntos de tarjetas que permitan construir dos o más oraciones relacionadas. Cada oración debe cambiar solamente una palabra durante las primeras rondas, para que los alumnos puedan identificar qué elemento permanece y cuál se sustituye.

Escribe las palabras con letra clara y de tamaño semejante. Conserva la mayúscula inicial y añade una tarjeta con punto final cuando resulte conveniente para el grupo.

Ejemplos de tarjetas

Conjunto 1:

La – niña – lee – un – cuento – libro

Oraciones posibles:

• La niña lee un cuento.
• La niña lee un libro.

Conjunto 2:

El – perro – juega – corre – en – el – patio

Oraciones posibles:

• El perro juega en el patio.
• El perro corre en el patio.

Conjunto 3:

Ana – Luis – prepara – una – ensalada

Oraciones posibles: Ana prepara una ensalada. / Luis prepara una ensalada.

Desarrollo de la actividad

1. Entrega a cada alumno, pareja o equipo un conjunto de tarjetas mezcladas. Permite que las observen sin leerlas previamente.
2. Dicta una oración completa con entonación natural y sin separar artificialmente las palabras. Puedes repetirla si es necesario.
3. Pide que seleccionen las tarjetas que consideran necesarias para representar la oración escuchada.
4. Invita a ordenar las tarjetas de izquierda a derecha hasta formar el enunciado.
5. Solicita que lean la oración lentamente, señalando cada tarjeta al pronunciar la palabra correspondiente.
6. Compara la cantidad de palabras pronunciadas con la cantidad de tarjetas utilizadas.
7. Dicta una segunda oración en la que cambie solamente una palabra.
8. Pide identificar qué tarjeta debe sustituirse y cuáles deben permanecer en su lugar.
9. Lee nuevamente las dos oraciones y conversa sobre el cambio de significado producido.

Ejemplo de transformación

Primera oración: El perro juega en el patio.

Segunda oración: El perro corre en el patio.

Solo cambia la tarjeta juega por la tarjeta corre. Las demás palabras permanecen en la misma posición.

En rondas posteriores pueden transformarse otras partes de la oración:

• Cambio de personaje: Ana prepara una ensalada. / Luis prepara una ensalada.
• Cambio de objeto: La niña lee un cuento. / La niña lee un libro.
• Cambio de lugar: El gato duerme en la silla. / El gato duerme en la cama.

Intervención docente

El docente acompaña la reflexión sin ordenar las tarjetas por los alumnos ni proporcionar inmediatamente la respuesta correcta.

• ¿Cuántas palabras escuchaste?
• ¿Cuántas tarjetas utilizaste?
• ¿Dónde comienza la oración?
• ¿Qué palabra escuchaste primero?
• ¿Cuál palabra debe ir después?
• ¿Cómo podemos comprobar que no falta ninguna tarjeta?
• ¿Qué sucede si cambiamos el orden?
• ¿Qué palabra cambió en la segunda oración?
• ¿Cuáles permanecieron iguales?
• ¿Cambió el significado de la oración?

Si un alumno ordena las tarjetas de una manera distinta, pídele que lea el resultado señalando palabra por palabra. La propia lectura puede ayudarle a reconocer si el enunciado conserva sentido o necesita reorganizarse.

Atención pedagógica: el propósito no es que los alumnos memoricen las tarjetas ni copien una oración ya resuelta. Lo importante es que establezcan correspondencias entre lo que escuchan, la cantidad de palabras y las unidades escritas que seleccionan y ordenan.

Preguntas para reflexionar

• ¿Cómo supimos cuántas tarjetas necesitábamos?
• ¿Cada tarjeta representaba una palabra?
• ¿Por qué no podíamos colocar las tarjetas en cualquier orden?
• ¿Qué palabras se conservaron en las dos oraciones?
• ¿Cuál palabra produjo un significado diferente?
• ¿Qué nos ayudó a leer la oración completa?

Evaluación formativa

Durante la actividad observa y registra si cada alumno:

• Reconoce que una oración está formada por palabras separadas.
• Selecciona una tarjeta por cada palabra identificada.
• Ordena las tarjetas de acuerdo con el enunciado escuchado.
• Lee señalando las palabras de izquierda a derecha.
• Identifica la tarjeta que cambia entre dos oraciones.
• Conserva las palabras que permanecen iguales.
• Explica cómo comprobó el orden de la oración.
• Revisa y modifica su construcción cuando encuentra una diferencia.

Variantes y adecuaciones

• Apoyo inicial: ofrece únicamente las tarjetas necesarias para formar una oración corta.
• Con imágenes: acompaña algunas palabras con ilustraciones pequeñas, sin sustituir completamente la escritura.
• En parejas: un alumno ordena las tarjetas y el otro comprueba la oración mediante la lectura señalada.
• Mayor desafío: incorpora una o dos tarjetas que no pertenezcan a la oración dictada.
• Transformación: cambia el personaje, la acción, el objeto o el lugar y pide sustituir solo la tarjeta correspondiente.
• Para alumnos silábicos: solicita anticipar las palabras mediante sus letras iniciales, su longitud o alguna parte conocida.
• Para alumnos alfabéticos: retira una tarjeta y pide escribir la palabra faltante.
• Apoyo visual y motriz: utiliza tarjetas grandes, letra de alto contraste y una superficie amplia para facilitar su manipulación.

Más actividades:
Consulta las actividades para el nivel presilábico

Fuente y créditos

Fuente pedagógica: Gómez Palacio, Margarita; Cárdenas, Margarita; Guajardo, Eliseo; Kaufman, Ana María; Maldonado, Martha Laura; Richero, Nydia; Velázquez, Irma y colaboradores (1982). Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. México: Secretaría de Educación Pública, Dirección General de Educación Especial.

Esta publicación es una adaptación pedagógica con redacción, organización, ejemplos y presentación propios. No reproduce de manera íntegra la ficha original.

Adaptación, actualización y presentación digital: LECTOESCRITURA.

Canal oficial en YouTube: @lectoescritura

P08 ¿Quién es?: adivinamos palabras por categorías y sílabas

¿Quién es? es un juego de alfabetización inicial en el que las niñas y los niños descubren una palabra a partir de pistas silábicas. Todas las posibles respuestas pertenecen a una misma categoría, como animales, frutas, juguetes, flores o medios de transporte.

Al escuchar cómo empieza, continúa o termina una palabra, los alumnos comparan sus propuestas y reflexionan sobre los sonidos que la componen. La intención no es memorizar respuestas, sino analizar oralmente las palabras para justificar cada elección.

Nivel de escritura: principalmente presilábico, con posibilidades de trabajo para el nivel silábico.
Grado sugerido: preescolar, primero y segundo de primaria, según las necesidades del grupo.
Modalidad: pequeños equipos o actividad grupal.
Duración aproximada: 25 a 35 minutos.

Propósito didáctico

Favorecer que las niñas y los niños reconozcan y comparen las sílabas de palabras pertenecientes a una misma categoría, mediante pistas orales que les permitan anticipar, argumentar y comprobar posibles respuestas.

Materiales

• Tarjetas con imágenes claras y conocidas.
• Imágenes agrupadas por categorías.
• Un sobre o carpeta para ocultar la tarjeta elegida.
• Pizarrón y marcadores.
• Tarjetas con sílabas, de manera opcional.

Preparación

Elige una categoría cercana al vocabulario de los alumnos. Prepara entre seis y diez imágenes pertenecientes a ella y revisa previamente cómo las nombra el grupo.

Por ejemplo, para la categoría animales pueden utilizarse imágenes de conejo, caballo, sapo, tortuga, paloma y cocodrilo. Evita mezclar categorías durante las primeras rondas.

Desarrollo paso a paso

1. Presentamos la categoría

Muestra las imágenes seleccionadas y permite que los alumnos las nombren. Después explica que pensarás en una de ellas y que deberán descubrirla escuchando cuidadosamente las pistas.

“Todas nuestras respuestas serán nombres de animales”.

2. Primera ronda: escuchamos el inicio

Elige una imagen sin mostrarla y pronuncia únicamente la primera sílaba de su nombre:

“El animal que elegí empieza con co… ¿quién puede ser?”

Los alumnos pueden proponer conejo o cocodrilo. No reveles inmediatamente la respuesta; solicita que expliquen por qué sus propuestas cumplen la pista.

3. Segunda ronda: inicio y final

Cuando los alumnos comprendan la dinámica, proporciona dos pistas:

“Empieza con sa y termina con po”.
“Empieza con ga y termina con na”.

Después de cada respuesta, pronuncien lentamente la palabra para comprobar si realmente inicia y termina con las sílabas indicadas.

4. Tercera ronda: reunimos todas las sílabas

Propón una palabra de tres o más sílabas y ofrece sus partes oralmente:

“Empieza con ca, continúa con ba y termina con llo. ¿Quién es?”

Repite las sílabas con pausas y luego únelas: ca-ba-llo, caballo. Los alumnos pueden acompañar cada parte con una palmada.

5. Los alumnos proponen las pistas

Entrega una tarjeta secreta a un alumno para que proporcione las pistas. Si necesita apoyo, ayúdalo a pronunciar lentamente la palabra y reconocer las sílabas que puede compartir.

6. Cambiamos de categoría

Realiza nuevas rondas con frutas, juguetes, flores o transportes. Al cambiar de categoría, menciona claramente cuáles respuestas serán posibles.

Intervención docente

Formula preguntas tanto ante respuestas incorrectas como correctas. De esta manera, los alumnos comprenderán que explicar su razonamiento forma parte del juego y no representa una señal de error.

• ¿La palabra que propusiste pertenece a esta categoría?
• ¿Con qué sílaba empieza?
• ¿Termina como indica la pista?
• ¿Qué partes escuchamos al decirla lentamente?
• ¿Qué otra palabra podría cumplir la primera pista?
• ¿Qué pista adicional necesitamos para decidir?

Preguntas para reflexionar

• ¿Cómo supimos cuál era la palabra?
• ¿Qué respuestas empezaban igual?
• ¿Qué pista nos ayudó más?
• ¿Podía haber más de una respuesta correcta al principio?
• ¿Qué sucede cuando unimos todas las sílabas?

Evaluación formativa

Durante el juego, observa si cada alumno:

• Reconoce la categoría indicada.
• Identifica la sílaba inicial de palabras conocidas.
• Compara las sílabas iniciales y finales.
• Integra varias pistas para descubrir una palabra.
• Explica por qué su propuesta puede ser correcta.
• Produce pistas comprensibles para sus compañeros.

Variantes y adecuaciones

Para quienes requieren mayor apoyo

• Trabaja con cuatro imágenes visibles.
• Utiliza palabras cuyos inicios sean muy diferentes.
• Pronuncia la sílaba inicial de manera pausada.
• Permite que señalen una imagen antes de explicar su respuesta.

Para quienes muestran mayor avance

• Retira las imágenes y trabaja únicamente con la categoría.
• Proporciona primero la sílaba final.
• Incluye palabras de cuatro sílabas.
• Invita a escribir la palabra descubierta según sus posibilidades.
• Compara diferentes escrituras producidas por el equipo.

Actividad relacionada

También puedes trabajar con ¿Cuál palabra necesita más letras? , una actividad para comparar la extensión oral y escrita de diferentes nombres.

Fuente pedagógica: actividad basada en Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita, de Margarita Gómez Palacio, Margarita Cárdenas, Eliseo Guajardo, Ana María Kaufman, Martha Laura Maldonado, Nydia Richero e Irma Velázquez, publicada en 1982 por la Dirección General de Educación Especial de la Secretaría de Educación Pública.

Adaptación, actualización y presentación digital: LECTOESCRITURA.

Más recursos en el canal oficial de LECTOESCRITURA en YouTube .

P07 ¿Dónde está la palabra? La buscamos dentro de una oración

¿Dónde está la palabra? es una actividad de alfabetización inicial en la que las niñas y los niños buscan una palabra conocida dentro de una oración que previamente han escuchado y comprendido.

La propuesta favorece la relación entre oralidad y escritura, la identificación de los espacios entre palabras y la comparación de partes escritas dentro de un enunciado con sentido.

Nivel de escritura: principalmente presilábico, con variantes para niveles silábico, silábico-alfabético y alfabético.

Grado sugerido: primero de primaria y grupos que requieren fortalecer la alfabetización inicial.

Modalidad: grupal, por equipos pequeños o en parejas.

Propósito didáctico

Que las niñas y los niños localicen una palabra dentro de una oración, relacionen lo que escuchan con lo que está escrito y expliquen las pistas que utilizaron para encontrarla.

Materiales

• Imágenes de escenas familiares para el grupo.
• Oraciones relacionadas con las imágenes.
• Tarjetas con palabras tomadas de esas oraciones.
• Pizarrón, cartulina o pliego de papel.
• Hojas y lápices.

Preparación

Seleccione una imagen y escriba una oración breve que la describa. Prepare también una tarjeta con una palabra que aparezca exactamente en esa oración.

La palabra de la tarjeta debe conservar la misma escritura que presenta en el enunciado. Deje espacios claros entre las palabras y evite comenzar con oraciones demasiado largas.

Ejemplo:
Oración: Los niños van a la escuela.
Tarjeta: escuela

Desarrollo paso a paso

1. Observamos la imagen

Muestre una imagen y permita que el grupo converse sobre ella. Puede preguntar:

• ¿Qué observan?
• ¿Qué están haciendo las personas?
• ¿Dónde ocurre la escena?

2. Presentamos la oración

Escriba o muestre la oración relacionada con la imagen. Léala completa y de manera natural, sin señalar inicialmente cada palabra por separado.

Los niños van a la escuela.

Converse brevemente sobre su significado y pida que algunos alumnos la repitan para asegurarse de que recuerdan qué dice.

3. Mostramos la palabra

Presente la tarjeta con la palabra que deberán localizar:

escuela

Pregunte:

• ¿Esta palabra estará escrita en la oración?
• ¿Dónde creen que se encuentra?
• ¿Qué dice la oración completa?

4. Localizamos y comprobamos

Permita que los alumnos señalen diferentes partes de la oración y expliquen sus decisiones. Después, coloque la tarjeta debajo de la palabra elegida para comparar ambas escrituras.

Oriente la reflexión con preguntas como:

• ¿Se parecen estas dos escrituras?
• ¿Tienen las mismas letras?
• ¿Empiezan y terminan de la misma manera?
• ¿En qué parte de la oración escuchamos esa palabra?

5. Cambiamos la posición

Repita la actividad con palabras situadas al inicio, en medio y al final de diferentes oraciones. Esto evita que los alumnos relacionen la palabra buscada con una sola posición.

6. Escribimos algo sobre la imagen

Invite a cada alumno a escribir una palabra o una oración que pueda acompañar la imagen. Permita que escriban de acuerdo con sus posibilidades y después pregunte qué quisieron escribir.

Ejemplos para continuar

Palabra: María
Oración: María juega con la pelota.
Posición: al inicio.

Palabra: toma
Oración: El perro toma agua.
Posición: en medio.

Palabra: escuela
Oración: Los niños van a la escuela.
Posición: al final.

Intervención docente

La actividad no debe reducirse a encontrar dos formas gráficas idénticas. Antes de comprobar visualmente, asegúrese de que los alumnos saben qué dice la oración y comprenden la palabra que buscan.

Si un alumno encuentra la palabra únicamente por su parecido con la tarjeta, puede preguntar:

“Las dos se ven iguales. Ahora pensemos: ¿qué dice toda la oración?, ¿en qué parte escuchamos la palabra escuela?”

Escuche las explicaciones, permita distintas anticipaciones y promueva que el grupo compare sus procedimientos antes de confirmar la respuesta.

Preguntas para reflexionar

• ¿Cómo supiste dónde estaba la palabra?
• ¿Qué parte observaste primero?
• ¿La palabra estaba al principio, en medio o al final?
• ¿Qué dice toda la oración?
• ¿Qué cambiaría si moviéramos una palabra?

Aspectos para observar

• Recuerda qué dice la oración presentada.
• Relaciona la palabra pronunciada con una parte de la escritura.
• Localiza la palabra mediante la comparación gráfica.
• Reconoce algunos espacios que separan las palabras.
• Explica las pistas que utilizó.
• Produce una escritura relacionada con la imagen.

Variantes y adecuaciones

Para alumnos presilábicos

Utilice oraciones breves y palabras conocidas. Mantenga a la vista la tarjeta modelo y permita comparar su extensión, las letras iniciales y las letras finales.

Para alumnos silábicos

Pida que anticipen con qué parte podría comenzar la palabra y que señalen esa parte en la oración. Pueden pronunciarla lentamente o acompañarla con palmadas.

Para alumnos silábico-alfabéticos y alfabéticos

Retire momentáneamente la tarjeta y pida que escriban la palabra antes de localizarla. Después pueden comparar su escritura con la del enunciado y explicar qué conservarían o modificarían.

Cuando existe dificultad para expresarse oralmente

Permita señalar, elegir entre dos tarjetas o trabajar con un compañero. Utilice imágenes, palabras y situaciones cercanas al contexto del grupo.

Actividad relacionada

Puede continuar con ¿Cuántas palabras escuchaste? , una propuesta para profundizar en la relación entre las palabras que se escuchan y su representación dentro de una oración escrita.

Fuente pedagógica: actividad basada en las propuestas para el aprendizaje de la lengua escrita desarrolladas por Margarita Gómez Palacio y colaboradores en materiales de la Secretaría de Educación Pública.
Adaptación, actualización y presentación digital: LECTOESCRITURA.

P06 Un objeto, distintos nombres: comparamos su escritura

Un objeto, distintos nombres es una actividad de alfabetización inicial para reconocer que una misma cosa puede recibir nombres diferentes según la familia, la comunidad, la región o el país.

Al comparar las palabras escritas, las niñas y los niños descubren que cada denominación conserva una forma gráfica propia, aunque todas puedan referirse al mismo objeto.

Nivel de escritura: principalmente presilábico, con variantes para niveles silábico, silábico-alfabético y alfabético.

Grado sugerido: primero de primaria y grupos que requieren fortalecer la alfabetización inicial.

Modalidad: colectiva, por equipos pequeños o en parejas.

Propósito didáctico

Que las niñas y los niños reconozcan la diversidad de formas de nombrar un mismo referente, comparen sus escrituras y utilicen indicios gráficos para anticipar qué puede decir en cada tarjeta.

Una precisión importante

Las palabras trabajadas no siempre son sinónimos exactos. En muchos casos son variantes regionales: denominaciones utilizadas en diferentes comunidades o países para nombrar un mismo objeto o uno muy semejante.

Su uso puede cambiar según el contexto. Por eso, la actividad debe permitir que los alumnos expliquen cómo se dice en su casa o comunidad, sin presentar una variante como la única correcta.

Materiales

• Objetos reales o imágenes de objetos conocidos.
• Dos o tres copias de cada imagen seleccionada.
• Tarjetas con distintas formas de nombrar cada objeto.
• Cinta adhesiva, imanes o sujetadores.
• Pizarrón o pliego de papel.
• Cuaderno y lápiz para las variantes de escritura.

Preparación

Investigue previamente qué palabras son conocidas en la comunidad. Seleccione ejemplos claros y explique que algunas formas se emplean en otros estados o países.

Objeto para volar con el viento

Papalote · cometa · barrilete

Instrumento para escribir con tinta

Pluma · bolígrafo · lapicero

Transporte colectivo

Autobús · camión · colectivo

Fruto verde de pulpa cremosa

Aguacate · palta

Tubo para beber

Popote · pajilla · sorbete

Algunas palabras pueden tener otros significados en determinadas regiones. Seleccione únicamente las variantes que pueda explicar con claridad.

Desarrollo paso a paso

1. Recuperamos las palabras de la comunidad

Muestre un objeto o una imagen y pregunte:

• ¿Cómo se llama este objeto?
• ¿En su casa le dicen de otra manera?
• ¿Han escuchado otro nombre para lo mismo?
• ¿Dónde o de quién escucharon esa palabra?

Registre las respuestas sin corregirlas inmediatamente. Si surge una palabra desconocida para algunos alumnos, permita que quien la propuso explique dónde y cómo la utiliza.

2. Presentamos un caso

Muestre un papalote y explique:

“En algunos lugares lo llaman papalote; en otros, cometa o barrilete”.

Coloque tres imágenes iguales y presente, sin leerlas todavía, las tres tarjetas escritas.

3. Anticipamos qué dice

Lea una de las palabras mientras la señala. Después pregunte qué podría decir en las otras:

• ¿Dónde creen que dice papalote?
• ¿Cuál podría decir cometa?
• ¿Qué piensan que dice en la tarjeta restante?
• ¿En qué se fijaron para responder?

Escuche las explicaciones antes de confirmar las respuestas. Los alumnos pueden considerar la extensión, la letra inicial, alguna letra conocida o la posición de las tarjetas.

4. Comparamos las escrituras

Lea cada tarjeta señalando la palabra correspondiente:

PAPALOTE   ·   COMETA   ·   BARRILETE

Oriente la observación con preguntas:

• ¿Las tres palabras comienzan igual?
• ¿Cuál tiene más letras?
• ¿Qué letras reconocen?
• ¿Se ven iguales aunque nombren el mismo objeto?
• ¿Qué cambia y qué permanece?

Destaque que las tres palabras pueden nombrar el mismo objeto, pero cada una posee una forma oral y escrita diferente.

5. Intercambiamos las tarjetas

Cambie las tarjetas de posición debajo de las imágenes idénticas y pregunte:

• ¿La palabra cambió por moverla de lugar?
• ¿Qué sigue diciendo esta tarjeta?
• ¿Puede colocarse debajo de cualquiera de las imágenes?
• ¿Por qué?

Las tarjetas pueden colocarse bajo cualquiera de las imágenes porque estas representan el mismo objeto; sin embargo, cada palabra sigue diciendo lo mismo aunque cambie de posición.

6. Formamos nuevos grupos

Repita la dinámica con otros objetos. Entregue imágenes y tarjetas mezcladas para que los equipos agrupen las palabras que pueden nombrar el mismo referente.

Cada equipo presenta un grupo, lee con ayuda las tarjetas y explica en qué lugares o situaciones podría utilizarse cada denominación.

Intervención docente

Si un alumno afirma que dos tarjetas dicen lo mismo porque están debajo de imágenes iguales, pregunte:

“Las dos imágenes muestran el mismo objeto, pero ¿las tarjetas tienen las mismas letras? Si esta dice COMETA, ¿qué podría decir la otra?”

No presente una variedad regional como incorrecta únicamente porque no sea la más utilizada en la comunidad. Explique dónde se usa y permita que los alumnos compartan palabras aprendidas en su familia.

Cuando dos términos no nombren exactamente lo mismo, aclare la diferencia. Por ejemplo, una llanta forma parte de una rueda; por ello, no deben presentarse automáticamente como equivalentes.

Preguntas para reflexionar

• ¿Por qué un objeto puede tener varios nombres?
• ¿En todas las familias se utilizan las mismas palabras?
• ¿Las palabras diferentes se escriben igual?
• ¿Qué nos ayuda a distinguir una tarjeta de otra?
• ¿Una palabra cambia cuando movemos la tarjeta?
• ¿Qué nueva forma de nombrar un objeto aprendimos?

Evaluación formativa

Durante la actividad observe si el alumno:

• reconoce que un referente puede recibir nombres diferentes;
• comparte palabras utilizadas en su familia o comunidad;
• comprende que cada denominación posee una escritura particular;
• utiliza indicios gráficos para anticipar qué puede decir;
• compara letras iniciales, finales y extensión de las palabras;
• mantiene la interpretación de una tarjeta aunque cambie de lugar;
• escucha y respeta otras formas de hablar español.

Variantes y adecuaciones

Para alumnos presilábicos

Trabaje inicialmente con dos tarjetas de extensión muy diferente. Lea cada una señalándola y permita que los alumnos las manipulen, comparen y coloquen junto a las imágenes.

Para alumnos silábicos

Invite a comparar cómo comienza cada palabra y cuántas partes se escuchan al pronunciarla. Después observen si esas partes aparecen representadas de la misma manera.

Para alumnos silábico-alfabéticos y alfabéticos

Pida que escriban las variantes conocidas, investiguen otras con sus familiares y elaboren un pequeño diccionario de palabras de la comunidad.

Investigación familiar

Solicite que pregunten en casa cómo nombran determinados objetos y de qué región procede cada integrante de la familia. Al día siguiente pueden comparar sus respuestas, siempre evitando burlas o valoraciones negativas.

Actividad relacionada

Puede continuar con ¿Qué objeto saqué? Adivinamos palabras con pistas sonoras , una actividad para formular hipótesis a partir de la manera en que comienzan las palabras.

Fuente pedagógica: actividad basada en las propuestas para el aprendizaje de la lengua escrita desarrolladas por Margarita Gómez Palacio y colaboradores en materiales de la Secretaría de Educación Pública.

Adaptación, actualización y presentación digital: LECTOESCRITURA.