Un objeto, distintos nombres es una actividad de alfabetización inicial para reconocer que una misma cosa puede recibir nombres diferentes según la familia, la comunidad, la región o el país.
Al comparar las palabras escritas, las niñas y los niños descubren que cada denominación conserva una forma gráfica propia, aunque todas puedan referirse al mismo objeto.
Nivel de escritura: principalmente presilábico, con variantes para niveles silábico, silábico-alfabético y alfabético.
Grado sugerido: primero de primaria y grupos que requieren fortalecer la alfabetización inicial.
Modalidad: colectiva, por equipos pequeños o en parejas.
Propósito didáctico
Que las niñas y los niños reconozcan la diversidad de formas de nombrar un mismo referente, comparen sus escrituras y utilicen indicios gráficos para anticipar qué puede decir en cada tarjeta.
Una precisión importante
Las palabras trabajadas no siempre son sinónimos exactos. En muchos casos son variantes regionales: denominaciones utilizadas en diferentes comunidades o países para nombrar un mismo objeto o uno muy semejante.
Su uso puede cambiar según el contexto. Por eso, la actividad debe permitir que los alumnos expliquen cómo se dice en su casa o comunidad, sin presentar una variante como la única correcta.
Materiales
- Objetos reales o imágenes de objetos conocidos.
- Dos o tres copias de cada imagen seleccionada.
- Tarjetas con distintas formas de nombrar cada objeto.
- Cinta adhesiva, imanes o sujetadores.
- Pizarrón o pliego de papel.
- Cuaderno y lápiz para las variantes de escritura.
Preparación
Investigue previamente qué palabras son conocidas en la comunidad. Seleccione ejemplos claros y explique que algunas formas se emplean en otros estados o países.
Objeto para volar con el viento
Papalote · cometa · barrilete
Instrumento para escribir con tinta
Pluma · bolígrafo · lapicero
Transporte colectivo
Autobús · camión · colectivo
Fruto verde de pulpa cremosa
Aguacate · palta
Tubo para beber
Popote · pajilla · sorbete
Algunas palabras pueden tener otros significados en determinadas regiones. Seleccione únicamente las variantes que pueda explicar con claridad.
Desarrollo paso a paso
1. Recuperamos las palabras de la comunidad
Muestre un objeto o una imagen y pregunte:
- ¿Cómo se llama este objeto?
- ¿En su casa le dicen de otra manera?
- ¿Han escuchado otro nombre para lo mismo?
- ¿Dónde o de quién escucharon esa palabra?
Registre las respuestas sin corregirlas inmediatamente. Si surge una palabra desconocida para algunos alumnos, permita que quien la propuso explique dónde y cómo la utiliza.
2. Presentamos un caso
Muestre un papalote y explique:
“En algunos lugares lo llaman papalote; en otros, cometa o barrilete”.
Coloque tres imágenes iguales y presente, sin leerlas todavía, las tres tarjetas escritas.
3. Anticipamos qué dice
Lea una de las palabras mientras la señala. Después pregunte qué podría decir en las otras:
- ¿Dónde creen que dice papalote?
- ¿Cuál podría decir cometa?
- ¿Qué piensan que dice en la tarjeta restante?
- ¿En qué se fijaron para responder?
Escuche las explicaciones antes de confirmar las respuestas. Los alumnos pueden considerar la extensión, la letra inicial, alguna letra conocida o la posición de las tarjetas.
4. Comparamos las escrituras
Lea cada tarjeta señalando la palabra correspondiente:
PAPALOTE · COMETA · BARRILETE
Oriente la observación con preguntas:
- ¿Las tres palabras comienzan igual?
- ¿Cuál tiene más letras?
- ¿Qué letras reconocen?
- ¿Se ven iguales aunque nombren el mismo objeto?
- ¿Qué cambia y qué permanece?
Destaque que las tres palabras pueden nombrar el mismo objeto, pero cada una posee una forma oral y escrita diferente.
5. Intercambiamos las tarjetas
Cambie las tarjetas de posición debajo de las imágenes idénticas y pregunte:
- ¿La palabra cambió por moverla de lugar?
- ¿Qué sigue diciendo esta tarjeta?
- ¿Puede colocarse debajo de cualquiera de las imágenes?
- ¿Por qué?
Las tarjetas pueden colocarse bajo cualquiera de las imágenes porque estas representan el mismo objeto; sin embargo, cada palabra sigue diciendo lo mismo aunque cambie de posición.
6. Formamos nuevos grupos
Repita la dinámica con otros objetos. Entregue imágenes y tarjetas mezcladas para que los equipos agrupen las palabras que pueden nombrar el mismo referente.
Cada equipo presenta un grupo, lee con ayuda las tarjetas y explica en qué lugares o situaciones podría utilizarse cada denominación.
Intervención docente
Si un alumno afirma que dos tarjetas dicen lo mismo porque están debajo de imágenes iguales, pregunte:
“Las dos imágenes muestran el mismo objeto, pero ¿las tarjetas tienen las mismas letras? Si esta dice COMETA, ¿qué podría decir la otra?”
No presente una variedad regional como incorrecta únicamente porque no sea la más utilizada en la comunidad. Explique dónde se usa y permita que los alumnos compartan palabras aprendidas en su familia.
Cuando dos términos no nombren exactamente lo mismo, aclare la diferencia. Por ejemplo, una llanta forma parte de una rueda; por ello, no deben presentarse automáticamente como equivalentes.
Preguntas para reflexionar
- ¿Por qué un objeto puede tener varios nombres?
- ¿En todas las familias se utilizan las mismas palabras?
- ¿Las palabras diferentes se escriben igual?
- ¿Qué nos ayuda a distinguir una tarjeta de otra?
- ¿Una palabra cambia cuando movemos la tarjeta?
- ¿Qué nueva forma de nombrar un objeto aprendimos?
Evaluación formativa
Durante la actividad observe si el alumno:
- reconoce que un referente puede recibir nombres diferentes;
- comparte palabras utilizadas en su familia o comunidad;
- comprende que cada denominación posee una escritura particular;
- utiliza indicios gráficos para anticipar qué puede decir;
- compara letras iniciales, finales y extensión de las palabras;
- mantiene la interpretación de una tarjeta aunque cambie de lugar;
- escucha y respeta otras formas de hablar español.
Variantes y adecuaciones
Para alumnos presilábicos
Trabaje inicialmente con dos tarjetas de extensión muy diferente. Lea cada una señalándola y permita que los alumnos las manipulen, comparen y coloquen junto a las imágenes.
Para alumnos silábicos
Invite a comparar cómo comienza cada palabra y cuántas partes se escuchan al pronunciarla. Después observen si esas partes aparecen representadas de la misma manera.
Para alumnos silábico-alfabéticos y alfabéticos
Pida que escriban las variantes conocidas, investiguen otras con sus familiares y elaboren un pequeño diccionario de palabras de la comunidad.
Investigación familiar
Solicite que pregunten en casa cómo nombran determinados objetos y de qué región procede cada integrante de la familia. Al día siguiente pueden comparar sus respuestas, siempre evitando burlas o valoraciones negativas.
Actividad relacionada
Puede continuar con ¿Qué objeto saqué? Adivinamos palabras con pistas sonoras , una actividad para formular hipótesis a partir de la manera en que comienzan las palabras.
Fuente pedagógica: actividad basada en las propuestas para el aprendizaje de la lengua escrita desarrolladas por Margarita Gómez Palacio y colaboradores en materiales de la Secretaría de Educación Pública.
Adaptación, actualización y presentación digital: LECTOESCRITURA.
