Las niñas y los niños tienen muchas ideas acerca de lo que puede escribirse y de cómo hacerlo. En esta actividad producirán palabras y mensajes relacionados con personas, objetos y experiencias cercanas, utilizando las letras y los recursos gráficos que consideren necesarios.
Lo importante no es que escriban convencionalmente, sino que se animen a producir textos propios, expliquen qué escribieron y comparen sus producciones.
Grado sugerido: primero de primaria.
Modalidad: individual, en parejas y grupal.
Duración aproximada: 30 a 40 minutos.
Propósito didáctico
Favorecer que las niñas y los niños escriban de acuerdo con sus propias posibilidades y reflexionen sobre las características de sus producciones: cantidad, variedad y orden de las letras, longitud de las palabras e intención comunicativa.
Materiales
Hojas blancas o cuaderno.
Lápices, colores y borrador.
Tarjetas con consignas de escritura.
Tarjetas con nombres conocidos.
Envases o etiquetas limpias de productos cotidianos.
Preparación
Seleccione tres o cuatro consignas relacionadas con la vida cotidiana del grupo. Evite presentar demasiadas tareas en una misma sesión.
Prepare una hoja para cada alumno y deje un espacio debajo de cada producción para registrar lo que el niño diga que escribió.
Desarrollo de la actividad
1. Conversamos antes de escribir
Explique al grupo:
“Hoy vamos a escribir sobre personas, palabras y cosas que conocemos. Cada quien lo hará como pueda. Después nos contará qué escribió”.
Aclare que pueden utilizar las letras que conozcan y que no necesitan copiar un modelo.
2. Elegimos una consigna
Presente algunas posibilidades:
Escribe tu nombre y los nombres de tres personas que conozcas.
Escribe cinco palabras que comiencen como tu nombre.
Escribe algunas palabras que comiencen como trompo.
Escribe los nombres de cinco productos que se utilicen en tu casa.
Escribe los nombres de tus golosinas o alimentos preferidos.
Escribe lo que haces antes de ir a la escuela.
Describe cómo es una persona importante para ti.
Inventa una historia breve y escríbela como puedas.
Cada alumno puede elegir una consigna diferente.
3. Escribimos como podemos
Permita que escriban sin mostrarles inmediatamente la forma convencional. Mientras trabajan, observe:
Cuántas letras utilizan.
Si emplean letras diferentes o repiten las mismas.
Si consideran que las palabras largas necesitan más letras.
Si utilizan letras de su nombre.
Si diferencian el dibujo de la escritura.
Si mantienen alguna intención estable al leer lo escrito.
4. Leemos nuestras producciones
Pida a cada participante que señale su escritura mientras explica qué dice.
Registre debajo de la producción, sin corregirla ni sustituirla, la interpretación que proporcione el niño. Esto permitirá conservar evidencia de lo que quiso comunicar.
5. Comparamos sin calificar
Seleccione dos o tres producciones y formule preguntas que ayuden a reflexionar:
¿Dónde comienza lo que escribiste?
¿Dónde termina?
¿Qué palabra escribiste aquí?
¿Utilizaste las mismas letras en todas las palabras?
¿Cuál palabra quedó más larga?
¿Qué cambiarías si volvieras a escribirla?
Ejemplo de intervención docente
Si un alumno escribe MALP para representar “mamá”, “María” y “Manuel”, evite decirle que está mal. Puede preguntarle:
“Las tres escrituras tienen las mismas letras. ¿Cómo podríamos saber cuál dice mamá y cuál dice Manuel?”
La intención es generar una duda que lo ayude a revisar sus decisiones, no proporcionarle inmediatamente la respuesta correcta.
Trabajo con etiquetas y envolturas
Entregue una etiqueta o envase sin mostrar inicialmente el nombre escrito. Pida al alumno que intente escribir el nombre del producto como pueda.
Después muestre la escritura de la envoltura y pregunte:
¿En qué se parecen las dos escrituras?
¿Tienen la misma cantidad de letras?
¿Reconoces alguna letra?
¿Aparece alguna letra de tu nombre?
La etiqueta funciona como elemento de comparación, no como modelo para copiar mecánicamente.
Evaluación formativa
Observe y registre si el alumno:
Diferencia el dibujo de la escritura.
Reconoce que la escritura comunica algo.
Utiliza letras o grafías diferenciadas.
Modifica la cantidad de letras entre una palabra y otra.
Mantiene su interpretación al leer lo escrito.
Explica las decisiones tomadas durante la producción.
Comienza a comparar su escritura con modelos convencionales.
No se recomienda calificar la ortografía ni exigir que las palabras estén escritas correctamente.
Variantes
Elaborar una lista de objetos del salón.
Escribir los nombres de integrantes de la familia.
Crear una lista de alimentos favoritos.
Escribir un mensaje para otra persona.
Formar un pequeño álbum con las producciones del grupo.
Repetir una consigna varias semanas después y comparar los avances.
Adecuaciones
Para quienes todavía no reconocen letras, permita utilizar letras móviles y acompañar la escritura con un dibujo.
Si algún alumno se muestra inseguro, puede dictar primero su mensaje al docente y después intentar escribir una palabra significativa.
Para quienes se encuentran en transición al nivel silábico, pida comparar oralmente las partes de las palabras antes de escribirlas, sin exigir correspondencias convencionales.
Preguntas para cerrar la actividad
¿Qué fue lo más fácil de escribir?
¿Qué palabra te hizo pensar más?
¿Todas las palabras necesitan la misma cantidad de letras?
¿Cómo podemos saber qué dice una escritura?
¿Qué aprendiste al comparar tu trabajo con el de tus compañeros?
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Referencia pedagógica
Gómez Palacio, Margarita; Cárdenas, Margarita; Guajardo, Eliseo; Kaufman, Ana María; Maldonado, Martha Laura; Richero, Nydia; Velázquez, Irma y colaboradores (1982). Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. México: SEP, Dirección General de Educación Especial.
Diseño, adaptación y presentación digital: LECTOESCRITURA.
Más recursos en el canal oficial de LECTOESCRITURA.
