FICHA NUM. 12, ESCRIBEN NOMBRES QUE EMPIEZAN IGUAL

FICHA NUM. 12, ESCRIBEN NOMBRES QUE EMPIEZAN IGUAL

Se pretende que los niños lleguen a descubrir la estabilidad en la correspondencia lengua oral-lengua escrita 

El maestro dicta a los niños palabras cuya escritura comience con la misma silaba. 

Las palabras empleadas pueden ser del mismo o de distinto campo semántico. 

Ejemplos: 

         manzana       ___      mandarina       ___     mango       ___    manguera   ___   mantel

         caballo        ___       cabra                  ___    camello    ___    camaleon   ___   catarina 

Observa si los niños advierten la similitud y comienzan con una escritura igual para esas palabras, aun cuando empleen una letra distinta a la correcta.

Los niños confrontan y discuten con el equipo sus escrituras; si no surgen situaciones relacionadas con el fin de esta actividad, el maestro sugiere las palabras para fijarse como empiezan. Por ejemplo: ¿cómo empieza mango? ¿y manzana como empieza? ¿Igual que mango? ¿se podrá empezar a escribir manzana con la misma de mango? ¿por qué no (o si) ¿ ¿ la de mango servirá  para escribir manguera? ¿y para escribir maga? ¿la de mango, servirá para escribir pera? ¿y para escribir luna? ¿por qué?, etc.

Si después de estas reflexiones los niños quieren corregir sus producciones, el maestro les da oportunidad de hacerlo.

FICHA NUM. 11, CONTRUYEN ORACIONES AL DICTADO

Campo formativo

Lenguajes

Eje articulador

Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

Fase

Fase 3 (Primer grado de Educación Primaria)

Propósito didáctico

Que las niñas y los niños reflexionen sobre la correspondencia entre la oralidad y la escritura, reconociendo que cada palabra de una oración mantiene un valor estable y ocupa un lugar específico dentro del enunciado.

Intencionalidad pedagógica

Mediante la construcción de oraciones a partir de tarjetas con palabras escritas, las y los alumnos fortalecen la comprensión de que las oraciones están formadas por palabras diferenciadas que conservan su significado independientemente del contexto. Asimismo, avanzan en la segmentación de enunciados y en la construcción del principio alfabético.

Materiales

• Tarjetas con palabras escritas de manera independiente.

• Mesa o espacio de trabajo.

• Registro de observación del docente.

Aprendizajes en desarrollo

Las y los estudiantes:

• Identifican palabras dentro de una oración.

• Reconocen que cada palabra tiene un significado estable.

• Relacionan lenguaje oral y lenguaje escrito.

• Reflexionan sobre el orden de las palabras para construir mensajes con sentido.

• Avanzan en la comprensión del sistema de escritura.

Organización

Individual o en pequeños grupos con acompañamiento docente.

---

Desarrollo de la actividad

1. Presentación de las tarjetas

El docente entrega a cada alumno un conjunto de tarjetas con palabras correspondientes a uno de los siguientes grupos:

Grupo 1

• Enrique

• Ángel

• escribe

• cuentos

Oraciones:

• Enrique escribe cuentos.

• Ángel escribe cuentos.

Grupo 2

• Mamá

• hace

• un

• taco

• pastel

Oraciones:

• Mamá hace un taco.

• Mamá hace un pastel.

Grupo 3

• Carlos

• toma

• compra

• leche

Oraciones:

• Carlos toma leche.

• Carlos compra leche.

2. Dictado de la oración

El docente dicta una oración completa sin hacer pausas entre las palabras. Puede repetirla si es necesario.

Ejemplo:

“Enrique escribe cuentos”.

3. Construcción de la oración

La niña o el niño selecciona las tarjetas necesarias y forma la oración sobre su mesa.

4. Lectura señalada

Se solicita al alumno leer lentamente la oración formada, señalando cada palabra con su dedo mientras la pronuncia.

5. Transformación de la oración

Una vez construida la primera oración, el docente dicta la segunda variante.

Ejemplo:

“Ángel escribe cuentos”.

El alumno deberá identificar qué palabra cambia y sustituir únicamente la tarjeta correspondiente.

6. Reflexión colectiva

El docente guía preguntas como:

• ¿Qué palabra cambió?

• ¿Cuáles permanecieron iguales?

• ¿Qué pasa si cambiamos el orden de las tarjetas?

• ¿Todas las palabras significan lo mismo?

---

Intervención docente

Durante la actividad, observar si el alumno:

✔ Hace corresponder una tarjeta con cada palabra pronunciada.

✔ Reconoce que algunas palabras permanecen iguales en diferentes oraciones.

✔ Mantiene el valor estable de las palabras al cambiar solo una de ellas.

✔ Respeta el orden convencional de la oración.

✔ Utiliza estrategias de lectura señalada para relacionar oralidad y escritura.

Importante: El interés principal de la actividad no es la escritura convencional de las palabras, sino la comprensión de que cada palabra ocupa un lugar específico dentro del enunciado y conserva su significado.

---

Adecuaciones para alumnos con hipótesis silábica

La actividad puede realizarse con estudiantes que se encuentren en hipótesis silábica, permitiendo que:

• Anticipen palabras por su longitud o letras iniciales.

• Comparen palabras que cambian y palabras que permanecen.

• Justifiquen sus decisiones al seleccionar tarjetas.

---

Evaluación formativa

Indicadores de logro

• Reconoce palabras como unidades dentro de una oración.

• Establece correspondencia entre oralidad y escritura.

• Identifica cambios en sujeto, verbo u objeto dentro de un enunciado.

• Mantiene el significado estable de las palabras al construir nuevas oraciones.

• Lee señalando palabra por palabra.

Registro de observación

Aspecto observado	Sí	En       proceso	Requiere apoyo
Identifica palabras de la oración
Mantiene el valor estable de las palabras
Respeta el orden de la oración
Relaciona oralidad y escritura
Lee señalando cada palabra

Vinculación con la NEM

Esta actividad favorece el aprendizaje situado, la participación activa de las niñas y los niños y la construcción progresiva del sistema de escritura mediante la reflexión, el diálogo y la interacción con textos significativos, respetando los distintos ritmos y procesos de alfabetización presentes en el aula.

FICHA NUM. 10, ADIVINAN PALABRAS

Campo formativo

Lenguajes

Fase

Fase 3 (Primer grado de Educación Primaria)

Contenido

Reflexión sobre los aspectos sonoros del lenguaje oral para fortalecer la conciencia fonológica y establecer relaciones entre oralidad y escritura.

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)

Reconoce semejanzas y diferencias entre palabras a partir de sus sílabas iniciales, el número de sílabas y algunas características de su escritura, favoreciendo el proceso de alfabetización inicial.

Propósito

Que las niñas y los niños realicen análisis fonético de las palabras, identifiquen semejanzas entre vocablos que comienzan con la misma sílaba y reconozcan la relación entre los sonidos del habla y la escritura.

Materiales

• Pizarrón o rotafolio.

• Marcadores o gis.

• Tarjetas con sílabas iniciales (opcional).

• 
  

Modalidad de trabajo

Grupal.

Desarrollo de la actividad

Inicio

1. Reúna al grupo en un espacio donde todos puedan escuchar y participar.

2. Explique que jugarán a descubrir palabras a partir de una sílaba inicial y algunas pistas relacionadas con el número de sílabas.

3. Recuerde que cada palmada representará una sílaba que falta en la palabra.

Desarrollo

1. El docente menciona una sílaba inicial, por ejemplo: “ca”.

2. Después da una palmada para indicar que falta una sílaba más.

3. Explica:
   “Yo les voy a decir cómo empieza una palabra y por cada parte que falte daré una palmada. Ustedes deberán pensar qué palabra puede ser.”

4. Los alumnos proponen palabras bisílabas como:

   • casa

   • cara

   • cama

   • caja

5. El docente registra las propuestas en el pizarrón.

6. Promueve la reflexión mediante preguntas como:

   • ¿En qué se parecen estas palabras?

   • ¿Qué tienen igual al inicio?

   • ¿Tienen el mismo número de sílabas?

   • ¿Por qué casa y caja empiezan igual?

   • ¿Qué letras observan que son iguales?

7. Si surge una propuesta incorrecta para la consigna, por ejemplo caballo o camino, invite a los niños a segmentar la palabra mediante palmadas:

   • ca-ba-llo

   • ca-mi-no

8. Pregunte:

• ¿Cuántas palmadas dimos después de “ca”?

• ¿Cuántas palmadas había dado yo?

• ¿Cumple con la regla del juego?

• ¿Por qué sí o por qué no?

Variante

Para trabajar palabras trisílabas:

1. Diga la sílaba inicial.

2. Dé dos palmadas.

3. Los alumnos propondrán palabras de tres sílabas que comiencen con esa sílaba.

Ejemplo:

pa + 👏👏

• paloma

• patito

• pantera

Cierre

Solicite a los alumnos comentar:

• ¿Cómo descubrieron las palabras?

• ¿Qué ayudó a saber cuáles sí servían y cuáles no?

• ¿Qué aprendieron sobre las sílabas de las palabras?

Recupere las conclusiones destacando que las palabras pueden parecerse porque comienzan igual y tienen el mismo número de sílabas.

Evaluación (observación directa)

Verifique si las niñas y los niños:

• Identifican la sílaba inicial de una palabra.

• Reconocen el número de sílabas mediante palmadas.

• Proponen palabras que cumplen con la consigna.

• Comparan semejanzas entre palabras escritas.

• Justifican sus respuestas utilizando argumentos relacionados con sonidos, sílabas o letras.

Adecuaciones y apoyo pedagógico

• Permita el apoyo entre compañeros.

• Utilice imágenes para favorecer la comprensión de vocabulario.

• Modele el silabeo cuando sea necesario.

• Incremente gradualmente la complejidad pasando de palabras bisílabas a trisílabas.

Vinculación con los principios de la NEM

• Aprendizaje basado en la participación activa.

• Construcción colectiva del conocimiento.

• Desarrollo de la comunicación oral.

• Inclusión y respeto por los diferentes ritmos de aprendizaje.

• Fortalecimiento de la alfabetización inicial mediante actividades lúdicas y significativas.

FICHA NUM. 09, ADIVINEN QUÉ ES

FICHA NUM. 09, ADIVINEN QUÉ ES

Los niños efectúan una reflexión acerca de las estructuras de las palabras y , con ayuda del maestro, se aproximan al descubrimiento de la relación escritura- aspectos sonoros del habla.

 

El maestro presenta a los alumnos una palabra escrita (ej. Banco). Dice: aquí escribí el nombre de una cosa que sirve para sentarse y que empieza con “ban”  (tapa la silaba final) adivinen cual es.

 

Cuando los niños han descubierto de que palabra se trata, el maestro pregunta: si aquí (ban) dice ban, ¿que estará escrito acá (en la parte oculta)? Estimula el intercambio de opiniones. No acepta como respuesta válida la palabra completa. En caso que la den, explica: en todo esto (señala la palabra) está escrito banco. Aquí dice ban (señala ban), yo quiero que digan que creen que escribí en este pedacito que estoy tapando.

Se continúa la actividad con otras palabras.

FICHA NUM. 08, ¿QUIÉN ES?

Campo Formativo

Lenguajes

Fase

Fase 3 (Primer Grado de Educación Primaria)

Propósito didáctico

Que las niñas y los niños reflexionen sobre los aspectos sonoros del lenguaje oral, identificando y reconociendo las sílabas que conforman las palabras mediante juegos de adivinanza, fortaleciendo el desarrollo de la conciencia fonológica como base para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Contenidos

• Relación entre oralidad y escritura.

• Reconocimiento de sílabas dentro de las palabras.

• Identificación de semejanzas y diferencias sonoras entre palabras.

• Participación en juegos lingüísticos para construir conocimientos sobre el sistema de escritura.

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)

• Reconoce segmentos sonoros en palabras de uso cotidiano.

• Reflexiona sobre la estructura silábica de las palabras.

• Utiliza el lenguaje oral para intercambiar ideas y resolver desafíos lingüísticos.

Materiales

• Láminas o imágenes de animales, frutas, flores, juguetes o vehículos.

• Tarjetas con imágenes de los campos semánticos seleccionados.

• Pizarrón y marcadores.

• Tarjetas con sílabas (opcional).

Desarrollo de la actividad

Inicio

1. Organice al grupo en círculo para favorecer la participación.

2. Explique que realizarán un juego de adivinanzas donde deberán descubrir palabras escuchando algunas de sus sílabas.

3. Presente el campo semántico con el que trabajarán (por ejemplo, animales).

Desarrollo

Nivel 1: Identificación de sílaba inicial

El docente menciona la sílaba inicial de una palabra.

Ejemplo:

• “Voy a pensar en un animal que empieza con va...”

• Los alumnos proponen posibles respuestas.

Promueva la reflexión mediante preguntas:

• ¿Qué animal conoces que empiece con "va"?

• ¿Cómo suena el inicio de esa palabra?

Nivel 2: Identificación de sílaba inicial y final

Cuando los alumnos resuelvan fácilmente el nivel anterior, proporcione la sílaba inicial y final.

Ejemplos:

• Empieza con mos y termina con ca.

• Empieza con ga y termina con to.

Preguntas de reflexión:

• ¿La palabra que propusiste empieza con la sílaba indicada?

• ¿Termina con la sílaba que mencionamos?

Nivel 3: Reconocimiento de palabras trisílabas

Proporcione información sobre cada sílaba.

Ejemplo:

• Empieza con hor, sigue con mi y termina con ga.

Invite a los alumnos a analizar cada parte antes de responder.

Participación de los alumnos

Posteriormente, permita que sean las niñas y los niños quienes propongan las adivinanzas para sus compañeros, favoreciendo la autonomía y la construcción colectiva del aprendizaje.

Intervención docente

• Escuchar atentamente las respuestas.

• Recuperar los razonamientos de los alumnos.

• Formular preguntas que favorezcan la reflexión sobre las sílabas.

• Valorar tanto los aciertos como los errores como oportunidades de aprendizaje.

• Interrogar también respuestas correctas para evitar que los niños asocien las preguntas únicamente con equivocaciones.

Adecuaciones y atención a la diversidad

• Trabajar con todo el grupo o en pequeños equipos.

• Adecuar la complejidad de las palabras según el nivel de conceptualización de los alumnos.

• Favorecer la participación de estudiantes en niveles presilábico y silábico mediante apoyos visuales e imágenes.

• Utilizar campos semánticos cercanos a su contexto cultural y comunitario.

Evaluación formativa

Indicadores de logro

✓ Identifica sílabas iniciales de palabras conocidas.

✓ Reconoce sílabas finales en palabras de un mismo campo semántico.

✓ Integra información silábica para descubrir palabras.

✓ Participa oralmente explicando sus respuestas.

✓ Propone palabras respetando las características solicitadas.

Evidencias

• Participación oral.

• Resolución de adivinanzas.

• Argumentación de sus respuestas.

• Elaboración de nuevas propuestas para el juego.

Vinculación con la Nueva Escuela Mexicana

Esta actividad promueve el aprendizaje mediante la interacción, el diálogo y el juego, reconoce los saberes previos de las niñas y los niños, favorece la inclusión y fortalece el desarrollo de la conciencia fonológica, elemento fundamental en los procesos iniciales de alfabetización.