FICHA NUM. 04, CONSTRUYEN PALABRAS

FICHA NUM. 04, CONSTRUYEN PALABRAS

Se pretende que los niños con una conceptualización silábica o en transición silábico-alfabética: 

- Construyan palabras que puedan ocasionarles un conflicto cognitivo. 

- Construyan palabras libremente, donde entren en juego tanto sus propias hipótesis como el resultado de las reflexiones derivadas de la confrontación de dichas hipótesis con la de sus compañeros.

El maestro proporciona a cada niño un juego de letras móviles y dicta palabras

Estimula a los alumnos a que intercambien opiniones y se ayuden para hacer las modificaciones que crean necesarias. Procura, además, proponer palabras que puedan ocasionar un conflicto cognitivo a los niños de este nivel y hacer las preguntas habituales orientadas a la justificación de la respuesta, al planteamiento del conflicto, etc.

Algunas situaciones que pueden ocasionar un conflicto cognitivo son las siguientes:

- Palabras con sílabas que a la vez responden al nombre de una letra (dedo, tela, metate, pelo, cadena.) - palabras que requieren del uso de letras de dos grafías(calle, carro, coche, perro, leche, lluvia) - palabras donde aparezcan sílabas repetidas (coco, cacahuate, papa) - palabras que, en función de la hipótesis silábica, puedan dar por resultado escrituras iguales. Por ejemplo, un niño que trabaja con consonantes, para escribir paso podría escribir:

Y de esta misma manera escribiría peso y puso.

El maestro pide al niño que compare sus escrituras: A ver, ¿Dónde dice peso y dónde piso? ¿Peso y piso se escriben igual? ¿Por qué? Pregunta al equipo su opinión, propiciando la discusión y el intercambio.

Posteriormente a la actividad mencionada, el maestro da oportunidad para que los alumnos construyan palabras en forma libre: Forme cada uno la palabra que quiera. Después pide a cada niño señalando con su dedo, para observar como manejan sus hipótesis de lectura y escritura e intervenir como es costumbre en los casa que se requieran.

NOTA: Mas adelante, estas actividades pueden alternarse con la escritura de palabras sin el uso de letras móviles, siguiendo la organización aquí indicada.

 

FICHA NUM. 04, ADIVINEN QUÉ SAQUÉ

FICHA NUM. 04, ¡ADIVINEN QUÉ SAQUÉ!

Campo formativo

Lenguajes

Fase 3 – Primer Grado de Educación Primaria

Propósito didáctico

Que las niñas y los niños reflexionen sobre los aspectos sonoros del lenguaje oral mediante la identificación de sílabas iniciales, finales e intermedias de palabras, fortaleciendo la conciencia fonológica como base para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Contenido

• Reflexión sobre las unidades sonoras del lenguaje.

• Identificación y segmentación silábica de palabras.

• Relación entre oralidad y escritura.

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)

Reconoce características sonoras de las palabras y utiliza información sobre sílabas para anticipar, identificar y construir significados en situaciones comunicativas y lúdicas.

Materiales

• Bolsa o caja.

• Figuras, estampas, recortes o imágenes de objetos conocidos.

• Tarjetas con imágenes de palabras bisílabas y trisílabas.

• Pizarrón o rotafolio (opcional).

Modalidad de trabajo

Grupal e individual.

Desarrollo de la actividad

Inicio

1. Muestre a las niñas y los niños todas las figuras que se utilizarán en el juego.

2. Solicite que nombren cada imagen para asegurarse de que todos utilizan el mismo vocabulario.

3. Converse brevemente sobre la importancia de escuchar atentamente los sonidos de las palabras.

Desarrollo

Variante 1. Adivinar por la sílaba inicial

1. Coloque las figuras dentro de una bolsa.

2. Saque una figura sin mostrarla.

3. Proporcione únicamente la sílaba inicial de la palabra.

   • Ejemplo: “La figura que tengo empieza con man...”.

4. Los alumnos intentan descubrir de qué palabra se trata.

• Respuesta esperada: manzana.

Variante 2. Adivinar por la sílaba inicial y final

1. Seleccione imágenes cuyos nombres sean bisílabos.

2. Saque una figura sin mostrarla.

3. Mencione la sílaba inicial y la final.

   • Ejemplo: “Empieza con li y termina con món”.

4. Los alumnos identifican la palabra.

• Respuesta esperada: limón.

Variante 3. Reconstrucción de palabras trisílabas

1. Utilice imágenes cuyos nombres tengan tres sílabas.

2. Proporcione las sílabas en orden.

   • Ejemplo: “Empieza con co, sigue con ne y termina con jo”.

3. Los alumnos reconstruyen la palabra completa.

• Respuesta esperada: conejo.

Participación de los alumnos

Una vez comprendida la dinámica, los alumnos toman turnos para extraer figuras y proporcionar las pistas silábicas a sus compañeros, promoviendo la interacción, la escucha activa y la expresión oral.

Cierre

• Comente con el grupo qué estrategias utilizaron para descubrir las palabras.

• Reflexionen sobre cómo las sílabas ayudan a formar palabras.

• Registre en el pizarrón algunas de las palabras trabajadas y segmenten oralmente sus sílabas.

Evaluación formativa

Indicadores de logro

✓ Identifica sílabas iniciales en palabras conocidas.

✓ Reconoce sílabas finales para anticipar palabras.

✓ Reconstruye palabras a partir de sus sílabas.

✓ Participa respetando turnos y escuchando a sus compañeros.

✓ Relaciona aspectos sonoros del lenguaje con las palabras que conoce.

Adecuaciones y atención a la diversidad

• Utilizar imágenes cercanas al contexto cultural de los estudiantes.

• Reducir la cantidad de opciones para quienes requieran mayor apoyo.

• Favorecer el trabajo en parejas para brindar acompañamiento entre iguales.

• Incorporar apoyos visuales y gestuales cuando sea necesario.

Vinculación con los ejes articuladores de la NEM

• Inclusión.

• Pensamiento crítico.

• Interculturalidad crítica.

• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

• Vida saludable (mediante la selección de vocabulario relacionado con hábitos y alimentos saludables).

FICHA NUM. 04, ENLAZAN PALABRAS

FICHA NUM. 4, ENLAZAN PALABRAS

Cuando los niños piensan en palabras cuyas iniciales han sido previamente determinadas, reflexionan acerca de aspectos sonoros del sistema de escritura. Además, descubren otra dirección convencional de la lectoescritura (de arriba hacia abajo) usada frecuentemente en carteles, anuncios, etc.

El juego consiste en enlazar palabras diferentes a partir de la última letra de cada una de ellas. El maestro explica: vamos a escribir una palabra (escribe por ejemplo mesa), ¿con que termina mesa? Ahora uno de ustedes piense otra palabra que empiece con a y la escribe hacia abajo. Cada miembro del equipo, por turno, pone la palabra que se le ocurrió y los demás la leen.

Es conveniente que el maestro vaya bordeando con líneas las diferentes palabras, con el fin de facilitar la lectura de cada una. Ejemplos: de enlaces

Es posible dejar esta actividad de tarea o realizarla en clase, ya sea en parejas de niños o en forma individual.

Nota: esta actividad puede también ser propuesta a niños que trabajen con hipótesis silábica.