FICHA NUM. 21, RECORTA Y ARMA

FICHA NUM. 21, RECORTA Y ARMA

Se pretende que los niños formen palabras

Los niños recortan en sus casas, letras de periódicos y revistas. Luego en clase, forman con ellas palabras.

El maestro estimula la colaboración y discusión, de modo que los alumnos se sientan libres para pedir a un compañero las letras que necesiten, ayudar y recibir ayuda en la construcción de una palabra, etc. Les explica, además, que pueden escribir letras que les falten.

El maestro como de costumbre, participa en la actividad planeando situaciones de conflicto cognitivo, pidiendo justificación de respuestas, etc.

Nota: el maestro puede aprovechar para pedir a sus alumnos que recorten, además, alguna letra en especial (la que él considere conveniente); puede decirles, por ejemplo, que recorten de todas las letras, pero que procuren traer entre ellas muchas “ge” para favorecer que entre las palabras que formen haya varias con esa letra.

FICHA NUM. 20, BUSCAN PALABRAS ESCONDIDAS EN PALABRAS LARGAS

FICHA NUM. 20, BUSCAN PALABRAS ESCONDIDAS EN PALABRAS LARGAS

En este juego, los niños que han comprendido las características alfabéticas de nuestro sistema de escritura, reflexionan acerca de las diversas posibilidades de formar palabras a partir de un número limitado de letras.

El maestro escribe, o arma con letras móviles, una palabra larga. Explica la actividad: vamos a pensar palabras que puedan escribirse con algunas de estas letras. En este juego no se vale repetir palabras por eso, para acordarnos cuales hicimos, cada quien va a ir copiando en su cuaderno todas las que vayamos formando.

Cada uno de los miembros del equipo, por turno, construye una palabra. La lee a sus compañeros; todos discuten la corrección de ese texto y, si es necesario, lo modifican. Luego escriben dicha palabra en sus cuadernos.

El juego se continúa de la misma manera hasta que los niños sientan que se han agotado de posibilidades.

Uno de los alumnos lee en voz alta la lista escrita en los cuadernos y de los demás siguen esa lectura en silencio. El maestro les recuerda que pueden incluir en el tarjetero las palabras que más les gusten.

Sugerencias de palabras y posibilidades de formar otras con esas letras:

Santiago                         periódicos                      pescadería

 

Gota                                 pide                             pesca           pera

Soga                                 perico                         pescar

Santo                              pedir                             pesa             red

Sigo                                  rio                               pedir

Gata                                codo                             rie

Gis                                    sope                          casa

Tía                                    res                             saca

Tío                                    di                               ser             dia

Tina                                diré                              rie              dar

                                         ser                             sepa          seca

                                                                          

                                                                                     

Nota: ver otros ejemplos en la ficha de color amarillo nº 12.

FICHA NUM. 19, FORMAN PALABRAS QUE CONTENGAN LAS MISMAS SÍLABAS

FICHA NUM. 19, FORMAN PALABRAS QUE CONTENGAN LAS MISMAS SÍLABAS

Se pretende que los niños anticipen el resultado de la transformación de una palabra cuando se altera el orden de las silabas que la componen.

El maestro selecciona algunas palabras que permitan formar otras cuando se permutan sus silabas, como sucede en los siguientes casos:

 

Mete – teme             cose – seco                tapa – pata

 peso – sope              saco – cosa                toro – roto

                           sopa – paso               toma – mato               vela – lave

                           caro – roca                 ramo – mora              malo – loma

 como- moco                ropa – paro                moto – tomo

 

Escribe una, por ejemplo, “vela” pide al niño que la lea y luego pregunta: si esto que esta al final (señala la) lo pusiéramos al principio, ¿qué siria?

Se espera que los niños anticipen el resultado de esa transformación (lave). Si no logran hacerlo, el maestro les pide que escriban la palabra y la lean: a ver, escríbelo; pon esto (la) al principio y esto (ve) al final. ¿qué dice ahora?

Continua proponiendo cambios de silabas en otras palabras y, cuando el alumno no logre anticipar el resultado de la transformación, le pide que las escriba y lea.

Este tipo de trabajo se repite varias veces en el curso del año hasta que el niño sea capaz de decir cuál es el resultado de determinadas transformaciones sin necesidad de efectuarlas.

FICHA NUM. 18, CLASIFICAN PÁRRAFOS

FICHA NUM. 18, CLASIFICAN PÁRRAFOS

Se pretende que los niños descubran la importancia de efectuarse una lectura comprensiva, imprescindible para clasificar textos atendiendo a sus contenidos.

El maestro selecciona varios párrafos sobres tres o cuatro temas diferentes. Pueden se inventados por él y escritos en tarjetas, o recortados en textos impresos. Al seleccionarlos, cuida que no sean muy complicados y que si lectura permita conocer con facilidad el tema al que se refieren. El maestro explica: estos papeles están todos revueltos. Ustedes los tienen que leer para después poner juntos los que traten de lo mismo.

Estimula la consulta y la discusión entre los miembros del equipo. Una vez logrando un criterio de clasificación, pregunta: ¿por qué pusieron estos juntos? ¿de qué trata este? ¿y este otro?, etc.

 

FICHA NUM. 17, CONVENCIONALIDAD DE LA H

FICHA NUM. 17, CONVENCIONALIDAD DE LA H

Estas actividades permiten a los niños conocer otros aspectos convencionales del sistema de escritura: la existencia de una letra que no representa ningún fonema.

No se pretende que aprendan las reglas ortográficas  correspondientes.

El maestro pide a los niños que busquen en material impreso o en el tarjetero, palabras con hache. Las leen y escriben en los cuadernos.

Luego realizan el siguiente ejercicio:

-        Cuentan las letras con las que está escrita una palabra determinada

-        D icen esa palabra y cuentan los sonidos que la componen

-        Concluyen que la letra hache no representa ningún sonido.

·       Piensan en los nombres de los niños del salón que se escriben con dicha letra (humberto, hugo, hilario, héctor, horacio, hortensia etc.).

·       Recortan palabras con hache.

·       Copian en el tarjetero algunas palabras con hache, extraídas del libro de texto y que sean capaces de leer.

Nota: cuando se les pide a los niños que busque palabras con hache, es probable que propongan algunas con ch. El maestro aclara: estas dos juntas (ch) forman otra letra que suena así… (Dice el sonido correspondiente) y que se llama che.

FICHA NUM. 16, FORMAN ENUNCIADOS

FICHA NUM. 16, FORMAN ENUNCIADOS

Se pretende que los niños:

-        Consoliden el conocimiento de la escritura convencional de las palabras.

-        Utilicen la escritura para expresar ideas originales.

-        Se familiaricen con distintos tipos de letra.

Los niños recortan palabras de periódicos y revistas y luego las acomodan y pegan para formar enunciados.

 El maestro aclara: no se vale pegar una palabra solita; tiene que ser varias, para que digan cosas como… (dice dos o tres oraciones a manera de ejemplo). Si les hace falta alguna palabra que no tengan, la pueden escribir.

Esta actividad puede hacerse también en la casa. El maestro puede valerse de ella para pedir a los alumnos que corten palabras que tengan una letra o silaba determinada, que tengan acento, empiecen con mayúscula, estén escritas solo con mayúscula, etc.

 

FICHA NUM. 15, LOS ESPACIOS EN LA ESCRITURA

FICHA NUM. 15, LOS ESPACIOS EN LA ESCRITURA

Se pretende que los niños tomen conciencia de la necesidad de espaciar las palabras en la escritura.

El maestro escribe enunciados como los que se muestran en los ejemplos siguientes, a fin de que los niños observen como cambia el significado si la palabra no se separa adecuadamente.

Se puede partir la lectura de enunciados de escritos sin ningún espacio y ver que interpretaciones surgen de ella como en el caso de.

Elenanocomepastel, que puede dar:

Elenanocome pastel

Elena no come pastel

Lo mismo sucede con los siguientes ejemplos:

1) marianocomepastel             2) emiliano toma un lápiz                    3) lucianocorre

    mariano come pastel                emiliano toma un lápiz                      luciano corre

    maria no come pastel               emilia no toma un lápiz                   lucia no corre

4) elsanoseenfermo                   5) estafrutaespera

    elsa no se enfermo                     esta frura espera

    el sano se enfermo                     esta fruta es pera

La misma actividad puede realizarse con palabras sueltas que, al espaciarse mal, se convierten en frases que apuntan a otro significado. Ejemplo:

-        El sacose                            elsa cose                                                 el saco se…

Puede hacerse también con palabras que se forman de la unión de dos y hacer notar que no es lo mismo escribir:

Girasol que gira sol

Caracol que cara col

Pantalón que pan talón

FICHA NUM. 14, BUSCAN INFORMACIÓN EN UN PÁRRAFO

FICHA NUM. 14, BUSCAN INFORMACIÓN EN UN PÁRRAFO

Se pretende que los niños realicen una lectura comprensiva de los textos y sean capaces de encontrar en ellos alguna información específica.

Es conveniente que en lo posible, cada vez que los niños se enfrenten a un texto, el maestro formule preguntas que conduzcan a la reflexión sobre su contenido. Se parte de oraciones sencillas hasta llegar a párrafos complejos.

El maestro proporciona un texto escrito por él o impreso (del libro de primer año, de cuentos, revistas, etc.). Los niños lo leen en silencio y después les pide alguna información que surja de dicha lectura.

Por ejemplo: después que los niños han leído “lolita” en el libro de primer año, pregunta: ¿dónde vive lolita? ¿cómo es ese lugar? ¿qué flores crecen ahí? ¿qué hace la señora en el lago?, etc.

Puede ocurrir que los alumnos sean capaces de dar los datos requeridos a partir de la primera lectura o que necesiten releer el párrafo con el fin de encontrar la información solicitada.

 

 

 

FICHA NUM. 13, TRABAJAN CON SÍLABAS COMPLEJAS

FICHA NUM. 13, TRABAJAN CON SÍLABAS COMPLEJAS

Se pretende que los niños de nivel alfabético avanzado consoliden la escritura convencional de las palabras y se familiaricen con el uso del diccionario.

El maestro da una tarjeta donde hay escritas palabras con silabas complejas; por ejemplo:

 

Cresta

Brisa

Clips

Platillo

Triciclo

 

Las palabras que los niños no conozcan, las buscan en el diccionario. Luego construyen enunciados con cada una de las que aparecen en la lista.

El maestro les ayuda, cuando sea necesario, a usar el diccionario o a aclarar las definiciones que en el aparezcan respecto a  las palabras buscadas.

Cada alumno lee a su equipo las oraciones que formo.

 

FICHA NUM. 12, REDACTAN PÁRRAFOS

FICHA NUM. 12, REDACTAN PÁRRAFOS

Se pretende que los niños se inicien en la redacción de texto más complejos que la oración.

Toda experiencia interesante ocurrida fuera o dentro de la clase puede ser aprovechada por el maestro para que los niños escriban. El grupo platica sobre un tema de interés, el maestro trata que todos participen diciendo lo que saben u opinan al respecto. A continuación propone escribir sobre ese tema a aquellos alumnos que hayan alcanzado un nivel alfabético.

Ese trabajo pude ser realizado en forma individual o por equipo.

Cada uno escribe sobre el tema y lee su texto al equipo. Después de esta lectura, es probable que haya quienes deseen efectuar correcciones en sus trabajos o agregar alguna información surgida de la lectura de los compañeros. El maestro los estimula para que lo hagan.

Los niños se ponen de acuerdo sobre que quieren escribir. Uno de los integrantes del equipo escribe lo que proponen sus compañeros y luego, otro lee todo el texto. Discuten el resultado final y, si lo consideran necesario, le hacen modificaciones.

FICHA NUM. 11, LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

FICHA NUM. 11, LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

Se pretende que los niños descubran la importancia del punto y de la coma en la comprensión de los textos.

El maestro lee en voz alta un texto del libro de primero, sin considerar la puntuación. Los niños siguen en silencio esa lectura. Después lee nuevamente la misma página, marcando bien la puntuación, y pregunta: ¿cuándo se entendió mejor dice aquí, la primera vez que lo leí o la segunda?

El maestro explica: estas rayitas se llaman comas. Cuando encontremos puntos y comas en algo que estamos leyendo, tenemos que tomarlos en cuenta. Con el fin que los alumnos comprendan el sentido de esos signos de puntuación, escribe un texto que contenga puntos y comas. Lo lee señalando y haciendo la pausa correspondiente cada vez que aparecen dichos signos.

·        Los niños leen textos tratando de marcar la puntuación correspondiente.

·        El maestro escribe en el pizarrón enunciados que cambian su sentido en función de la puntuación empleada. Por ejemplo:

De día como, de noche duermo.

De día, como de noche, duermo.

 

El león fuerte, rugía.

El león, fuerte rugía.

Interpretan cada una de esas oraciones.

 

 

FICHA NUM. 10, EL AHORCADO

FICHA NUM. 10, EL AHORCADO

Se pretende que los niños anticipen una palabra de la letra inicial, final y el número de letras que la componen.

La actividad se desarrolla como el juego tradicional del ahorcado (ver la ficha de color amarillo nº 9), proporcionando al niño el campo semántico al que pertenece la palabra, por ejemplo: es una fruta (naranja); se le escribe la letra inicial y final:

N_ _ _ _ _a

Es conveniente que al principio se utilicen palabras cortas. Más adelante se puede dar solo las letras inicial y final y la cantidad de letras (n_ _ _ _ _a), sin mencionar el campo semántico. En este caso hará con palabras formadas por silabas directas.

A los niños alfabéticos avanzados se le dan todo tipo de palabras: con silabas directas, inversas, trabadas (ej. Pastor, clavel, etc.)

El maestro procura que las letras propuestas para completar las palabras sean mencionadas por su nombre. Cuando los niños no lo sepan, el informa como se llama esa letra. Por ejemplo, si alguien propone m (diciendo el sonido de esta letra) el maestro puede decir: eme no lleva, ¡ah, la eme! O esa se llama eme.

Es conveniente que los niños también propongan palabras para que el maestro y el resto del grupo las adivine.

 

 

FICHA NUM. 09, CONVENCIONALIDAD DE LA RR

FICHA NUM. 9, CONVENCIONALIDAD DE LA RR

Estas actividades permiten a los niños conocer:

-                  La diferencia de sonidos correspondientes a las grafías r – rr cuando están en medio de vocales

-                  La convención del uso de la rr.

El maestro escribe pares de palabras del tipo de:

 

Caro                   carro

Pera                   perra

Cero                   cerro

Pero                   perro

Coro                   corro

 

Pregunta, por ejemplo: ¿diré lo mismo aquí y acá (caro-carro)? ¿por qué no dirá lo mismo? ¿qué dice aquí (caro)? ¿y acá (carro)?

El maestro procura que los niños tomen conciencia de la diferencia entre los sonidos r y rr cuando se escriben entre vocales.

Piensan luego palabras que empiecen con r (ratón, rojo, reata, etc.) Y las escriben. Probablemente muchos niños las pondrán con rr. El maestro explica entonces, de manera sencilla, la regla ortográfica. Dice por ejemplo: esta (r) casi siempre suena fuerte (hace el sonido correspondiente) pero cuando va entre dos vocales suena suave como en pera y caro. Si queremos que suene fuerte debemos ponerla doble (señala la escritura de perro, corro, etc.). Cuando encontremos una palabra escrita que empieza con esta (r) la leemos así… (Hace el sonido fuerte de la erre).

Realizan las siguientes actividades:

-                  Piensan palabras que empiecen con r y las escriben

-                  Recortan palabras con esa inicial

-                  Buscan palabras con r rene el libro de texto.

Recortan palabras con rr.