FICHA NUM. 01, EL BARCO CARGADO

(se sugiere ver video después de leer la ficha)

Campo formativo: Lenguajes

Propósito: Que las niñas y los niños identifiquen sílabas iniciales en las palabras y establezcan relaciones entre los sonidos del habla y su representación escrita mediante un juego oral y escrito.

¿Qué favorece esta actividad?

Al pensar en palabras que comienzan con la misma sílaba, los niños realizan un análisis de los aspectos fonéticos del lenguaje. Al observar la escritura de esas palabras, reconocen gradualmente la relación existente entre los sonidos y la escritura.

Materiales

• Pizarrón o rotafolio.

• Gis o marcadores.

• Tarjetas con sílabas (opcional).

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Desarrollo de la actividad

Paso 1. Presentación del juego

Explique a los alumnos:

"Vamos a jugar a adivinar qué traía un barco que venía muy cargado. Yo les diré únicamente cómo empieza el nombre de la carga y ustedes deberán adivinar qué transportaba."

Por ejemplo:

"El barco venía cargado de ma..."

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Paso 2. Propuesta de palabras

Invite a los niños a mencionar palabras que comiencen con la sílaba indicada.

Posibles respuestas:

• Materiales

• Maletas

• Mangos

• Magos

• Marranos

• Mariposas

• Maestros

• Macetas

Anímelos a participar libremente y valore todas las intervenciones.

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Paso 3. Reflexión sobre los sonidos iniciales

Si algún alumno propone una palabra que no inicia con la sílaba indicada, ayúdelo a analizarla mediante preguntas como:

• ¿Cómo empieza esa palabra?

• Vamos a decirla despacito.

• ¿En cuántas partes la podemos dividir?

• ¿Con qué sílaba inicia?

Ejemplo:

Alumno: Calabaza.

Docente:

"Vamos a decirla juntos: ca-la-ba-za. ¿Con qué sílaba empieza?"

También formule estas preguntas cuando las respuestas sean correctas, para que los niños comprendan que el propósito es reflexionar sobre el lenguaje y no únicamente corregir errores.

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Paso 4. Registro escrito

Escriba en el pizarrón todas las palabras propuestas por los alumnos, agrupándolas en listas.

Ejemplo:

MA
Maleta
Mango
Maestro
Mariposa
Maceta
Madera

Lea las palabras junto con los alumnos y destaque la sílaba inicial común.

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Paso 5. Participación de los alumnos

Continúe el juego con diferentes sílabas iniciales:

• pa...

• sa...

• ca...

• la...

• pe...

Procure que, por turnos, sean los propios niños quienes propongan las nuevas sílabas para el resto del grupo.

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Intervenciones sugeridas del docente

• "¿Quién conoce otra palabra que empiece igual?"

• "¿Qué parte de la palabra escuchamos al inicio?"

• "¿Todas estas palabras empiezan igual?"

• "¿Cuál de estas palabras no pertenece al grupo? ¿Por qué?"

• "¿Cómo se escribe la sílaba con la que empiezan todas?"

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Observación y evaluación

Se espera que las niñas y los niños:

✓ Identifiquen sílabas iniciales en palabras orales.
✓ Propongan palabras que compartan una misma sílaba inicial.
✓ Comparen semejanzas sonoras entre palabras.
✓ Reconozcan visualmente la repetición de una sílaba al inicio de varias palabras.
✓ Relacionen progresivamente sonidos y escritura.

Nivel de apoyo requerido:

• Alto

• Medio

• Bajo

 

NOTA: Apoyo CHATgpt.

FICHA NUM. 31, DESMONTAN UN PÁRRAFO

FICHA NUM. 31, DESMONTAN UN PÁRRAFO

Se pretende que los niños descubran la relación existente las diversas oraciones que componen un párrafo para que este tenga un significado específico.

El maestro escribe y lee en voz alta un párrafo corto; subraya a cada oración con color diferente. Los niños lo copian, leen y luego se recortan cada una de las partes señaladas con color.

Realizan diversas combinaciones de los enunciados y leen en cada caso el texto obtenido. Luego arman el párrafo, tal como se les presento originalmente.

El párrafo seleccionado debe permitir que, al cambiar el orden de las oraciones, se produzca:

-      Un cambio de significado

-      Un texto incomprensible

-      El mismo significado.

Ejemplo de párrafo útil para esta actividad:

(1)  Miguel ángel era amigo de la naturaleza. (2) admiraba toda su hermosura. (3) vivía en una casita de campo muy linda. (4) el mismo sembraba las hortalizas. (5) ellas le servían de alimento. (6) todo lo hacía con ayuda de su amigo un burrito pequeñín.

-      La combinación 6 -4- 3- 1- 2 da un resultado absurdo pues en ella es el burrito quien  siembra las hortalizas y viven en la casita.

-      La combinación 1- 3- 2- 4- 5- 6 cambia el sentido del párrafo porque aparece miguel ángel como admirador de su casita cuando en el texto original dice que admiraba la naturaleza.

-      La combinación 1- 2- 4- 5 -6 -3 no cambia el sentido del párrafo.

FICHA NUM. 30, FORMAN PALABRAS CAMBIANDO UNA LETRA

FICHA NUM. 30, FORMAN PALABRAS CAMBIANDO UNA LETRA

En este juego, los niños:

-      Reflexionan acerca del sistema alfabético de escritura

-      Toma conciencia de que, a cambios mínimos en la escritura de palabras, corresponden diferentes significados.

El maestro forma una palabra con letras móviles. Explica el juego: tienen que pensar otras palabras a partir de esta, cambiando una sola letra cada vez. No se vale repetir ninguna por eso, para acordarnos de cuales hicimos, vamos a copiar en el cuaderno cada una de las que formaremos.

Pone un ejemplo:      casa

Cambiar s por r:        cara

Invitamos a los niños a que continúen el juego:

Ahora te toca a ti; cambia una.

Cuando los alumnos consideran agotadas las posibilidades, uno de ellos lee en voz alta la lista escrita del cuaderno y los demás siguen la lectura en silencio.

Si lo desean, incorporan alguna de esas palabras al tarjetero.

Ejemplos de listas de palabras obtenidas al cambiar una letra en la precedente.

MASA: MESA, META, MATA, MALA, MALO, JALO, JALA, PALA, PALO, PATO, PATA, PASA, CASA, CARA, CERA, MERA PERA, PECA, PICA, PICO.

NIÑA: RIÑA, RICA, RISA, PISA, PASA, PASO, CASO, VASO, VAGO, HAGO , MAGO, MATO, MATA, CATA, RATA, RAMA.

CAMA: MAMA, MAPA, PAPA, TAPA, CAPA, COPA, TOPA, ROPA, SOPA, SOLA, BOLA, BOCA, BOTA, BOTE, BATE, BASE.

Nota: se puede hacer también con todo el grupo, escribiendo la palabra en el pizarrón y borrando una letra por vez.

 

FICHA NUM. 29, BUSCAN Y ESCRIBEN ENUNCIADOS NEGATIVOS

FICHA NUM. 29, BUSCAN Y ESCRIBEN ENUNCIADOS NEGATIVOS

Se pretende que los niños:

 

-      Indaguen textos con el fin de encontrar formulaciones negativas

-      Sean capaces de pensar y escribir oraciones que contengan adverbios de negación.

 

Después de realizar la ficha de color rosa núm. 41, el maestro pide a los niños que busquen oraciones negativas en textos impresos. Para ello les proporcionan una lista con los adverbios de negación y les dice: busquen donde aparece alguna de estas palabras.

 

Cada integrante del equipo lee a sus compañeros los enunciados negativos que encontró, piensan enunciados negativos y los escriben

 

FICHA NUM. 28, EL SIGNO DE ADMIRACIÓN Y SU USO

FICHA NUM. 28, EL SIGNO DE ADMIRACIÓN Y SU USO

Se pretende que los niños reflexionen acerca de los enunciados administrativos y conozcan el signo convencional correspondiente que los identifican en los textos.

El maestro lee el texto ¨ la lluvia ¨ incluido en el libro de primero. Los niños siguientes la estructura en el silencio. Pregunta:¿qué serán estos palitos con puntos que parecen acá ? ¿Serán letras? ¿Para que las habrán puesto? ¿que querrán decir?

Después de oír la opinión de los niños y si ellos no conocen esos signos y su función, explica: no son las letras, se llaman signos de admiración. Escribe  en le pizarrón pares de oraciones con igual texto, con y sin signos. Antes de leerlas con la entonación adecuada, narra una situación en el cual pudieron ser dichos esos enunciados. Por ejemplo explica. Hace unos días estaba lloviendo muy frecuente; como en ese momento no pensaba salir dije:

                                                   _  esta lloviendo

Luego llego la hora en que tenía que salir para ir al doctor; pensé que me iba a mojar y entonces dije.

                                 

                                              _  ¡esta lloviendo¡

El maestro presenta otras situaciones similares e invita a los niños a leer con la anotación adecuada. Reflexionan acerca de cómo varia el significado de una oración según aparezca sin signos, con signos de admiración o interrogación. Por ejemplo:

                                                hoy vamos al cine.

                                               ¿hoy vamos al cine?

                                               ¡hoy vamos al cine¡

 

Cada niño perteneciente a este nivel, busca oraciones admirativas en el libro de texto y en cuentos, las lee a su equipo.

Piensan oraciones admirativas.

FICHA NUM. 27, LA PREGUNTA Y SU SIGNO ESCRITO

FICHA NUM. 27, LA PREGUNTA Y SU SIGNO ESCRITO

Se pretende que los niños reflexionen acerca de las oraciones interrogativas y conozca la forma particular en que ellas se escriben.

El maestro propone: cada uno de ustedes va a pensar una pregunta para hacérselas a un compañero.

A medida que los niños las van formulando, se  escriben en el pizarrón esas oraciones sin signos y con sus correspondientes respuestas.

Los niños las leen y el maestro hace notar la diferencia de entonación usada en ambos casos. Explica: las preguntas se escriben honestos dos signos (¿?) Y los pone en una de las oraciones interrogativas.

Los niños completan las demás con los signos que faltan. Luego leen todas las preguntas y sus correspondientes respuestas.

Juegan a hacer por escrito. El maestro propone: cada uno de ustedes va a pensar una pregunta para hacerle a un compañero. No se vale hablar; tanto la pregunta como la respuesta tienen que hacerse por escrito.

El maestro aprovecha la situación para que los niños lean tanto las preguntas recibidas como sus propias producciones: ¿qué te preguntaron a ti? ¿Tú que la contestaste? A ver léelo, etc.

Buscan oraciones interrogativas en textos impresos. Para esta actividad pueden usarse el libro de primer año, periódicos y revistas, subrayan las oraciones en el libro y las recortan de los otros materiales.

ACTIVIDAD NUM. 26, CRUCIGRAMA

ACTIVIDAD NUM. 26, CRUCIGRAMA

Se pretende que los niños:

-      Consoliden la escritura convencional de las palabras

-      Sean capaces de leer en otra dirección convencional (de arriba hacia abajo) que es frecuentemente usada en carteles, anuncios, etc.

El maestro proporciona un sencillo crucigrama donde se crucen tres o cuatro palabras (dos o tres verticales y dos o tres verticales y dos o tres horizontales).

 Marca los cuadros  correspondientes  a cada letra  y en el lugar correspondiente al inicio de cada palabra colocada un dibujo o lamina alusiva a ella.

La misma actividad se puede hacer sin láminas. En este caso se emplea un campo semántica de determinado. Se informa a los niños sobre el y se les proporciona, además, la inicial de cada palabra.

El trabajo se puede realizar a partir de nombres de frutas, animales, flores, objetos de salón, etc. El maestro dice, por ejemplo: vamos a pensar un nombre de animal que tiene seis letras y empieza con f.

Los niños discuten acerca de los nombres que deben ir en cada línea por ejemplo: si en el principio de una hilera de cinco cuadritos esta el dibujo de un cerdo, tendrán que discutir si ahí se pone el cerdo, cochino, puerco, etc.

ejemplos:

-con imágenes:                                                                                                          

 -a partir de un campo semántico determinado y sin  imágenes:

El maestro como siempre, participa en la actividad pidiendo justificaciones, confrontando hipótesis, etc.

FICHA NUM. 25, HACEN AJUSTES GRAMATICALES

FICHA NUM. 25, HACEN AJUSTES GRAMATICALES

Se pretende que los niños descubran que:

-      Algunas veces, cuando se cambia una determinada palabra de una oración escrita, es necesario realizar modificaciones en cuanto al género y/o el número de todas o algunas de las palabras restantes.

-      Otras veces el cambio de una palabra no requiere que las demás sean modificadas.

El maestro escribe una oración, después que los niños la leen, modifica una de sus partes: verbo, sujeto, objeto directo, artículo, pronombre, etc.

Cada vez propone varios casos distintos con el fin de que los niños puedan apreciar que algunas de las modificaciones efectuadas no requieren modificar el resto de la oración, mientras que otras exigen diversos cambios de género y numero.

Ejemplos:

 

El maestro escribe:	Cambia:	Ajustes necesarios:
Esa mariposa es azul	Azul por azules	Esas mariposas son azules
El niño esté alegre	Niño por niños	Los niños están alegres
El niño está alegre	Alegre por triste	No necesita ajustes
Los pájaros vuelan por los aires	Vuelan por vuela	El pájaro vuela por los aires
Los payasos son chistosos	Los por el	El payaso es chistoso
Leímos un cuento divertido	Un por muchos	Leímos muchos cuentos divertidos
La niña esta jugando	La por el	El niños esta jugando
El gato toma leche	Gato por gata	La gata toma leche
La silla esta rota	Silla por mesa	No necesita ajustes
El ratón come queso	El por un	No necesita ajustes
El cartero carga la mochila	La por una	No necesita ajustes
Las mamás preparan la comida	Las por la	La mamá prepara la comida
Juan lee un libro	Libro por libros	Juan lee unos libros
Los gatos toman leche	Gatos por gatas	Las gatas toman leche
El maestro escribe:	Cambia:	Ajustes necesarios:
Ella escribió una carta	Ella por nosotros	Nosotros escribimos una carta
La niña come la paleta	La por una	No necesita ajustes
Pepe saltó muy alto	Saltó por brinco	No necesita ajustes
Maria lavó un vestido	Lavó por compro	No necesita ajustes

Nota: esta actividad se repite varias veces durante el año. Es posible realizarla con todo el grupo.

FICHA NUM. 24, CAMBIAN LETRAS PARA OBTENER PALABRAS

FICHA NUM. 24, CAMBIAN LETRAS PARA OBTENER PALABRAS

Se pretende que los niños descubran algunas características de nuestra lengua:

-      Las mismas letras en diferente orden pueden dar origen a distintas palabras

-      No toda combinación de letras es una palabra

-      Existen combinaciones de sonidos (“difíciles de leer”) que no son propias del idioma español

El maestro propone una palabra formada por cuatro o cinco letras. Pide a los niños que combinen las letras de diferentes maneras. Leen la combinaciones obtenidas y señalan cuál de ellas constituye una palabra.

Por ejemplo, si propone “peso” las posibilidades son:

Peso                pseo             peos           psoe          poes              pose

Esop                espo             epos           epso          eops              eosp

Seop               sepo              speo           sope          soep              spoe

Opes                opse             ospe           oeps          osep              oesp

 

Nota: no se pretende que los niños realicen todas estas combinaciones, se trata de que encuentren las palabras que es posible escribir (como sope y pose) y que las distingan de las que no los son.

FICHA NUM. 23, CONSTRUYEN ORACIONES LIBREMENTE

FICHA NUM. 23, CONSTRUYEN ORACIONES LIBREMENTE

Al intentar la construcción de oraciones utilizando palabras que los niños pueden leer, se estimula la reflexión sobre distintos aspectos sintácticos de la lengua y su representación escrita.

El maestro propone formar enunciados con las tarjetas que cada uno tiene en su colección de palabras. Dice, por ejemplo: cada quien va a formar cosas que se puedan decir con la palabras que tiene en su tarjetero.

No se vale usar una sola tarjeta; tienen que decirse las cosas como por ejemplo: Carmen cose o mamá toma leche, pero no vale poner leche o mamá solita. Si les hace falta alguna palabra que no tienen, la pueden escribir.

Posteriormente cada niño lee a sus compañeros los enunciados que hay logrado construir.

Forman enunciados con palabras recortadas de periódicos o revistas.

 

FICHA NUM. 22, INTERPRETAN Y PRODUCEN ENUNCIADOS

FICHA NUM. 22, INTERPRETAN Y PRODUCEN ENUNCIADOS

Se pretende que los niños:

-        Construyan enunciados alusivos a una imagen

-        Busquen relaciones lógicas entre el significado de una oración y una imagen determinada

-        Se percaten de que la escritura agrega cierta información que la sola imagen no puede proporcionar

Esta actividad se desarrolla a partir de imágenes en las que aparezcan escenas que los niños sean capaces de interpretar. El maestro prepara un cartel para cada imagen; en él escribe un enunciado relacionado con ella, pero que además contenga alguna información que no surja de la observación de la figura. Por ejemplo, enseña una lámina con un vaquero a caballo, lazando un toro.

Pide al alumno que escriba algo que vaya bien con esa imagen. Probablemente se limitara a escribir algo que describa a la imagen. Así podrá escribir: vaquero; el vaquero lazó al toro; el señor va en su caballo; etc.

El maestro acepta el texto del niño. Luego dice: yo prepare otro cartel. Muestra uno donde está escrito algo que agrega información a la imagen, por ejemplo: el vaquero laza al toro que se escapó del corral.

Pide al niño que lea el enunciado, si no puede hacerlo, el maestro le informa lo que dice en él.

Luego da al alumno un trozo de cartulina en blanco para que escriba “otra cosa que le quede bien” a esta imagen.

Esta misma actividad se lleva a cabo con otras imágenes y textos, variando el tipo de letra utilizada en cada caso: unas veces script y otras imprenta mayúscula por ejemplo:

-        Imagen de un señor bañando a un perro y el texto:

            El señor Pérez baña a su perro todos los domingos.

-        Imagen de dos niños jugando al doctor y texto:

            Los niños juegan al doctor en la escuela.

-        Imagen de un niño tomando agua de un bebedero y texto:

            El niño toma agua después de jugar fútbol.

-        Imagen de dos niños subiendo a un árbol y texto:

            Los niños se subieron al árbol para buscar su pelota.

-        Imagen de un niño jugando béisbol y texto:

            Pepito participa en un campeonato infantil de béisbol.

En algunas imágenes, el maestro alterna los textos adecuados a la imagen con otros que resulten absurdos en relación a ella y pregunta al niño si ese texto va bien con la imagen en cuestión y por qué. Por ejemplo, en la correspondiente al niño jugando béisbol, puede presentar al texto:

Pepito está comiendo palomitas en el cine

 

Nota: esta ficha puede emplearse también con niños que trabajan con una hipótesis silábico - alfabética.