FICHA NUM. 28, EL SIGNO DE ADMIRACIÓN Y SU USO

FICHA NUM. 28, EL SIGNO DE ADMIRACIÓN Y SU USO

Se pretende que los niños reflexionen acerca de los enunciados administrativos y conozcan el signo convencional correspondiente que los identifican en los textos.

El maestro lee el texto ¨ la lluvia ¨ incluido en el libro de primero. Los niños siguientes la estructura en el silencio. Pregunta:¿qué serán estos palitos con puntos que parecen acá ? ¿Serán letras? ¿Para que las habrán puesto? ¿que querrán decir?

Después de oír la opinión de los niños y si ellos no conocen esos signos y su función, explica: no son las letras, se llaman signos de admiración. Escribe  en le pizarrón pares de oraciones con igual texto, con y sin signos. Antes de leerlas con la entonación adecuada, narra una situación en el cual pudieron ser dichos esos enunciados. Por ejemplo explica. Hace unos días estaba lloviendo muy frecuente; como en ese momento no pensaba salir dije:

                                                   _  esta lloviendo

Luego llego la hora en que tenía que salir para ir al doctor; pensé que me iba a mojar y entonces dije.

                                 

                                              _  ¡esta lloviendo¡

El maestro presenta otras situaciones similares e invita a los niños a leer con la anotación adecuada. Reflexionan acerca de cómo varia el significado de una oración según aparezca sin signos, con signos de admiración o interrogación. Por ejemplo:

                                                hoy vamos al cine.

                                               ¿hoy vamos al cine?

                                               ¡hoy vamos al cine¡

 

Cada niño perteneciente a este nivel, busca oraciones admirativas en el libro de texto y en cuentos, las lee a su equipo.

Piensan oraciones admirativas.

FICHA NUM. 27, LA PREGUNTA Y SU SIGNO ESCRITO

FICHA NUM. 27, LA PREGUNTA Y SU SIGNO ESCRITO

Se pretende que los niños reflexionen acerca de las oraciones interrogativas y conozca la forma particular en que ellas se escriben.

El maestro propone: cada uno de ustedes va a pensar una pregunta para hacérselas a un compañero.

A medida que los niños las van formulando, se  escriben en el pizarrón esas oraciones sin signos y con sus correspondientes respuestas.

Los niños las leen y el maestro hace notar la diferencia de entonación usada en ambos casos. Explica: las preguntas se escriben honestos dos signos (¿?) Y los pone en una de las oraciones interrogativas.

Los niños completan las demás con los signos que faltan. Luego leen todas las preguntas y sus correspondientes respuestas.

Juegan a hacer por escrito. El maestro propone: cada uno de ustedes va a pensar una pregunta para hacerle a un compañero. No se vale hablar; tanto la pregunta como la respuesta tienen que hacerse por escrito.

El maestro aprovecha la situación para que los niños lean tanto las preguntas recibidas como sus propias producciones: ¿qué te preguntaron a ti? ¿Tú que la contestaste? A ver léelo, etc.

Buscan oraciones interrogativas en textos impresos. Para esta actividad pueden usarse el libro de primer año, periódicos y revistas, subrayan las oraciones en el libro y las recortan de los otros materiales.

ACTIVIDAD NUM. 26, CRUCIGRAMA

ACTIVIDAD NUM. 26, CRUCIGRAMA

Se pretende que los niños:

-      Consoliden la escritura convencional de las palabras

-      Sean capaces de leer en otra dirección convencional (de arriba hacia abajo) que es frecuentemente usada en carteles, anuncios, etc.

El maestro proporciona un sencillo crucigrama donde se crucen tres o cuatro palabras (dos o tres verticales y dos o tres verticales y dos o tres horizontales).

 Marca los cuadros  correspondientes  a cada letra  y en el lugar correspondiente al inicio de cada palabra colocada un dibujo o lamina alusiva a ella.

La misma actividad se puede hacer sin láminas. En este caso se emplea un campo semántica de determinado. Se informa a los niños sobre el y se les proporciona, además, la inicial de cada palabra.

El trabajo se puede realizar a partir de nombres de frutas, animales, flores, objetos de salón, etc. El maestro dice, por ejemplo: vamos a pensar un nombre de animal que tiene seis letras y empieza con f.

Los niños discuten acerca de los nombres que deben ir en cada línea por ejemplo: si en el principio de una hilera de cinco cuadritos esta el dibujo de un cerdo, tendrán que discutir si ahí se pone el cerdo, cochino, puerco, etc.

ejemplos:

-con imágenes:                                                                                                          

 -a partir de un campo semántico determinado y sin  imágenes:

El maestro como siempre, participa en la actividad pidiendo justificaciones, confrontando hipótesis, etc.

FICHA NUM. 25, HACEN AJUSTES GRAMATICALES

FICHA NUM. 25, HACEN AJUSTES GRAMATICALES

Se pretende que los niños descubran que:

-      Algunas veces, cuando se cambia una determinada palabra de una oración escrita, es necesario realizar modificaciones en cuanto al género y/o el número de todas o algunas de las palabras restantes.

-      Otras veces el cambio de una palabra no requiere que las demás sean modificadas.

El maestro escribe una oración, después que los niños la leen, modifica una de sus partes: verbo, sujeto, objeto directo, artículo, pronombre, etc.

Cada vez propone varios casos distintos con el fin de que los niños puedan apreciar que algunas de las modificaciones efectuadas no requieren modificar el resto de la oración, mientras que otras exigen diversos cambios de género y numero.

Ejemplos:

 

El maestro escribe:	Cambia:	Ajustes necesarios:
Esa mariposa es azul	Azul por azules	Esas mariposas son azules
El niño esté alegre	Niño por niños	Los niños están alegres
El niño está alegre	Alegre por triste	No necesita ajustes
Los pájaros vuelan por los aires	Vuelan por vuela	El pájaro vuela por los aires
Los payasos son chistosos	Los por el	El payaso es chistoso
Leímos un cuento divertido	Un por muchos	Leímos muchos cuentos divertidos
La niña esta jugando	La por el	El niños esta jugando
El gato toma leche	Gato por gata	La gata toma leche
La silla esta rota	Silla por mesa	No necesita ajustes
El ratón come queso	El por un	No necesita ajustes
El cartero carga la mochila	La por una	No necesita ajustes
Las mamás preparan la comida	Las por la	La mamá prepara la comida
Juan lee un libro	Libro por libros	Juan lee unos libros
Los gatos toman leche	Gatos por gatas	Las gatas toman leche
El maestro escribe:	Cambia:	Ajustes necesarios:
Ella escribió una carta	Ella por nosotros	Nosotros escribimos una carta
La niña come la paleta	La por una	No necesita ajustes
Pepe saltó muy alto	Saltó por brinco	No necesita ajustes
Maria lavó un vestido	Lavó por compro	No necesita ajustes

Nota: esta actividad se repite varias veces durante el año. Es posible realizarla con todo el grupo.

FICHA NUM. 24, CAMBIAN LETRAS PARA OBTENER PALABRAS

FICHA NUM. 24, CAMBIAN LETRAS PARA OBTENER PALABRAS

Se pretende que los niños descubran algunas características de nuestra lengua:

-      Las mismas letras en diferente orden pueden dar origen a distintas palabras

-      No toda combinación de letras es una palabra

-      Existen combinaciones de sonidos (“difíciles de leer”) que no son propias del idioma español

El maestro propone una palabra formada por cuatro o cinco letras. Pide a los niños que combinen las letras de diferentes maneras. Leen la combinaciones obtenidas y señalan cuál de ellas constituye una palabra.

Por ejemplo, si propone “peso” las posibilidades son:

Peso                pseo             peos           psoe          poes              pose

Esop                espo             epos           epso          eops              eosp

Seop               sepo              speo           sope          soep              spoe

Opes                opse             ospe           oeps          osep              oesp

 

Nota: no se pretende que los niños realicen todas estas combinaciones, se trata de que encuentren las palabras que es posible escribir (como sope y pose) y que las distingan de las que no los son.

FICHA NUM. 23, CONSTRUYEN ORACIONES LIBREMENTE

FICHA NUM. 23, CONSTRUYEN ORACIONES LIBREMENTE

Al intentar la construcción de oraciones utilizando palabras que los niños pueden leer, se estimula la reflexión sobre distintos aspectos sintácticos de la lengua y su representación escrita.

El maestro propone formar enunciados con las tarjetas que cada uno tiene en su colección de palabras. Dice, por ejemplo: cada quien va a formar cosas que se puedan decir con la palabras que tiene en su tarjetero.

No se vale usar una sola tarjeta; tienen que decirse las cosas como por ejemplo: Carmen cose o mamá toma leche, pero no vale poner leche o mamá solita. Si les hace falta alguna palabra que no tienen, la pueden escribir.

Posteriormente cada niño lee a sus compañeros los enunciados que hay logrado construir.

Forman enunciados con palabras recortadas de periódicos o revistas.

 

FICHA NUM. 22, INTERPRETAN Y PRODUCEN ENUNCIADOS

FICHA NUM. 22, INTERPRETAN Y PRODUCEN ENUNCIADOS

Se pretende que los niños:

-        Construyan enunciados alusivos a una imagen

-        Busquen relaciones lógicas entre el significado de una oración y una imagen determinada

-        Se percaten de que la escritura agrega cierta información que la sola imagen no puede proporcionar

Esta actividad se desarrolla a partir de imágenes en las que aparezcan escenas que los niños sean capaces de interpretar. El maestro prepara un cartel para cada imagen; en él escribe un enunciado relacionado con ella, pero que además contenga alguna información que no surja de la observación de la figura. Por ejemplo, enseña una lámina con un vaquero a caballo, lazando un toro.

Pide al alumno que escriba algo que vaya bien con esa imagen. Probablemente se limitara a escribir algo que describa a la imagen. Así podrá escribir: vaquero; el vaquero lazó al toro; el señor va en su caballo; etc.

El maestro acepta el texto del niño. Luego dice: yo prepare otro cartel. Muestra uno donde está escrito algo que agrega información a la imagen, por ejemplo: el vaquero laza al toro que se escapó del corral.

Pide al niño que lea el enunciado, si no puede hacerlo, el maestro le informa lo que dice en él.

Luego da al alumno un trozo de cartulina en blanco para que escriba “otra cosa que le quede bien” a esta imagen.

Esta misma actividad se lleva a cabo con otras imágenes y textos, variando el tipo de letra utilizada en cada caso: unas veces script y otras imprenta mayúscula por ejemplo:

-        Imagen de un señor bañando a un perro y el texto:

            El señor Pérez baña a su perro todos los domingos.

-        Imagen de dos niños jugando al doctor y texto:

            Los niños juegan al doctor en la escuela.

-        Imagen de un niño tomando agua de un bebedero y texto:

            El niño toma agua después de jugar fútbol.

-        Imagen de dos niños subiendo a un árbol y texto:

            Los niños se subieron al árbol para buscar su pelota.

-        Imagen de un niño jugando béisbol y texto:

            Pepito participa en un campeonato infantil de béisbol.

En algunas imágenes, el maestro alterna los textos adecuados a la imagen con otros que resulten absurdos en relación a ella y pregunta al niño si ese texto va bien con la imagen en cuestión y por qué. Por ejemplo, en la correspondiente al niño jugando béisbol, puede presentar al texto:

Pepito está comiendo palomitas en el cine

 

Nota: esta ficha puede emplearse también con niños que trabajan con una hipótesis silábico - alfabética.

FICHA NUM. 21, RECORTA Y ARMA

FICHA NUM. 21, RECORTA Y ARMA

Se pretende que los niños formen palabras

Los niños recortan en sus casas, letras de periódicos y revistas. Luego en clase, forman con ellas palabras.

El maestro estimula la colaboración y discusión, de modo que los alumnos se sientan libres para pedir a un compañero las letras que necesiten, ayudar y recibir ayuda en la construcción de una palabra, etc. Les explica, además, que pueden escribir letras que les falten.

El maestro como de costumbre, participa en la actividad planeando situaciones de conflicto cognitivo, pidiendo justificación de respuestas, etc.

Nota: el maestro puede aprovechar para pedir a sus alumnos que recorten, además, alguna letra en especial (la que él considere conveniente); puede decirles, por ejemplo, que recorten de todas las letras, pero que procuren traer entre ellas muchas “ge” para favorecer que entre las palabras que formen haya varias con esa letra.

FICHA NUM. 20, BUSCAN PALABRAS ESCONDIDAS EN PALABRAS LARGAS

FICHA NUM. 20, BUSCAN PALABRAS ESCONDIDAS EN PALABRAS LARGAS

En este juego, los niños que han comprendido las características alfabéticas de nuestro sistema de escritura, reflexionan acerca de las diversas posibilidades de formar palabras a partir de un número limitado de letras.

El maestro escribe, o arma con letras móviles, una palabra larga. Explica la actividad: vamos a pensar palabras que puedan escribirse con algunas de estas letras. En este juego no se vale repetir palabras por eso, para acordarnos cuales hicimos, cada quien va a ir copiando en su cuaderno todas las que vayamos formando.

Cada uno de los miembros del equipo, por turno, construye una palabra. La lee a sus compañeros; todos discuten la corrección de ese texto y, si es necesario, lo modifican. Luego escriben dicha palabra en sus cuadernos.

El juego se continúa de la misma manera hasta que los niños sientan que se han agotado de posibilidades.

Uno de los alumnos lee en voz alta la lista escrita en los cuadernos y de los demás siguen esa lectura en silencio. El maestro les recuerda que pueden incluir en el tarjetero las palabras que más les gusten.

Sugerencias de palabras y posibilidades de formar otras con esas letras:

Santiago                         periódicos                      pescadería

 

Gota                                 pide                             pesca           pera

Soga                                 perico                         pescar

Santo                              pedir                             pesa             red

Sigo                                  rio                               pedir

Gata                                codo                             rie

Gis                                    sope                          casa

Tía                                    res                             saca

Tío                                    di                               ser             dia

Tina                                diré                              rie              dar

                                         ser                             sepa          seca

                                                                          

                                                                                     

Nota: ver otros ejemplos en la ficha de color amarillo nº 12.

FICHA NUM. 19, FORMAN PALABRAS QUE CONTENGAN LAS MISMAS SÍLABAS

FICHA NUM. 19, FORMAN PALABRAS QUE CONTENGAN LAS MISMAS SÍLABAS

Se pretende que los niños anticipen el resultado de la transformación de una palabra cuando se altera el orden de las silabas que la componen.

El maestro selecciona algunas palabras que permitan formar otras cuando se permutan sus silabas, como sucede en los siguientes casos:

 

Mete – teme             cose – seco                tapa – pata

 peso – sope              saco – cosa                toro – roto

                           sopa – paso               toma – mato               vela – lave

                           caro – roca                 ramo – mora              malo – loma

 como- moco                ropa – paro                moto – tomo

 

Escribe una, por ejemplo, “vela” pide al niño que la lea y luego pregunta: si esto que esta al final (señala la) lo pusiéramos al principio, ¿qué siria?

Se espera que los niños anticipen el resultado de esa transformación (lave). Si no logran hacerlo, el maestro les pide que escriban la palabra y la lean: a ver, escríbelo; pon esto (la) al principio y esto (ve) al final. ¿qué dice ahora?

Continua proponiendo cambios de silabas en otras palabras y, cuando el alumno no logre anticipar el resultado de la transformación, le pide que las escriba y lea.

Este tipo de trabajo se repite varias veces en el curso del año hasta que el niño sea capaz de decir cuál es el resultado de determinadas transformaciones sin necesidad de efectuarlas.

FICHA NUM. 18, CLASIFICAN PÁRRAFOS

FICHA NUM. 18, CLASIFICAN PÁRRAFOS

Se pretende que los niños descubran la importancia de efectuarse una lectura comprensiva, imprescindible para clasificar textos atendiendo a sus contenidos.

El maestro selecciona varios párrafos sobres tres o cuatro temas diferentes. Pueden se inventados por él y escritos en tarjetas, o recortados en textos impresos. Al seleccionarlos, cuida que no sean muy complicados y que si lectura permita conocer con facilidad el tema al que se refieren. El maestro explica: estos papeles están todos revueltos. Ustedes los tienen que leer para después poner juntos los que traten de lo mismo.

Estimula la consulta y la discusión entre los miembros del equipo. Una vez logrando un criterio de clasificación, pregunta: ¿por qué pusieron estos juntos? ¿de qué trata este? ¿y este otro?, etc.

 

FICHA NUM. 17, CONVENCIONALIDAD DE LA H

FICHA NUM. 17, CONVENCIONALIDAD DE LA H

Estas actividades permiten a los niños conocer otros aspectos convencionales del sistema de escritura: la existencia de una letra que no representa ningún fonema.

No se pretende que aprendan las reglas ortográficas  correspondientes.

El maestro pide a los niños que busquen en material impreso o en el tarjetero, palabras con hache. Las leen y escriben en los cuadernos.

Luego realizan el siguiente ejercicio:

-        Cuentan las letras con las que está escrita una palabra determinada

-        D icen esa palabra y cuentan los sonidos que la componen

-        Concluyen que la letra hache no representa ningún sonido.

·       Piensan en los nombres de los niños del salón que se escriben con dicha letra (humberto, hugo, hilario, héctor, horacio, hortensia etc.).

·       Recortan palabras con hache.

·       Copian en el tarjetero algunas palabras con hache, extraídas del libro de texto y que sean capaces de leer.

Nota: cuando se les pide a los niños que busque palabras con hache, es probable que propongan algunas con ch. El maestro aclara: estas dos juntas (ch) forman otra letra que suena así… (Dice el sonido correspondiente) y que se llama che.