FICHA NUM. 25, HACEN AJUSTES GRAMATICALES

FICHA NUM. 25, HACEN AJUSTES GRAMATICALES

Se pretende que los niños descubran que:

-      Algunas veces, cuando se cambia una determinada palabra de una oración escrita, es necesario realizar modificaciones en cuanto al género y/o el número de todas o algunas de las palabras restantes.

-      Otras veces el cambio de una palabra no requiere que las demás sean modificadas.

El maestro escribe una oración, después que los niños la leen, modifica una de sus partes: verbo, sujeto, objeto directo, artículo, pronombre, etc.

Cada vez propone varios casos distintos con el fin de que los niños puedan apreciar que algunas de las modificaciones efectuadas no requieren modificar el resto de la oración, mientras que otras exigen diversos cambios de género y numero.

Ejemplos:

 

El maestro escribe:	Cambia:	Ajustes necesarios:
Esa mariposa es azul	Azul por azules	Esas mariposas son azules
El niño esté alegre	Niño por niños	Los niños están alegres
El niño está alegre	Alegre por triste	No necesita ajustes
Los pájaros vuelan por los aires	Vuelan por vuela	El pájaro vuela por los aires
Los payasos son chistosos	Los por el	El payaso es chistoso
Leímos un cuento divertido	Un por muchos	Leímos muchos cuentos divertidos
La niña esta jugando	La por el	El niños esta jugando
El gato toma leche	Gato por gata	La gata toma leche
La silla esta rota	Silla por mesa	No necesita ajustes
El ratón come queso	El por un	No necesita ajustes
El cartero carga la mochila	La por una	No necesita ajustes
Las mamás preparan la comida	Las por la	La mamá prepara la comida
Juan lee un libro	Libro por libros	Juan lee unos libros
Los gatos toman leche	Gatos por gatas	Las gatas toman leche
El maestro escribe:	Cambia:	Ajustes necesarios:
Ella escribió una carta	Ella por nosotros	Nosotros escribimos una carta
La niña come la paleta	La por una	No necesita ajustes
Pepe saltó muy alto	Saltó por brinco	No necesita ajustes
Maria lavó un vestido	Lavó por compro	No necesita ajustes

Nota: esta actividad se repite varias veces durante el año. Es posible realizarla con todo el grupo.

FICHA NUM. 24, CAMBIAN LETRAS PARA OBTENER PALABRAS

FICHA NUM. 24, CAMBIAN LETRAS PARA OBTENER PALABRAS

Se pretende que los niños descubran algunas características de nuestra lengua:

-      Las mismas letras en diferente orden pueden dar origen a distintas palabras

-      No toda combinación de letras es una palabra

-      Existen combinaciones de sonidos (“difíciles de leer”) que no son propias del idioma español

El maestro propone una palabra formada por cuatro o cinco letras. Pide a los niños que combinen las letras de diferentes maneras. Leen la combinaciones obtenidas y señalan cuál de ellas constituye una palabra.

Por ejemplo, si propone “peso” las posibilidades son:

Peso                pseo             peos           psoe          poes              pose

Esop                espo             epos           epso          eops              eosp

Seop               sepo              speo           sope          soep              spoe

Opes                opse             ospe           oeps          osep              oesp

 

Nota: no se pretende que los niños realicen todas estas combinaciones, se trata de que encuentren las palabras que es posible escribir (como sope y pose) y que las distingan de las que no los son.

FICHA NUM. 23, CONSTRUYEN ORACIONES LIBREMENTE

FICHA NUM. 23, CONSTRUYEN ORACIONES LIBREMENTE

Al intentar la construcción de oraciones utilizando palabras que los niños pueden leer, se estimula la reflexión sobre distintos aspectos sintácticos de la lengua y su representación escrita.

El maestro propone formar enunciados con las tarjetas que cada uno tiene en su colección de palabras. Dice, por ejemplo: cada quien va a formar cosas que se puedan decir con la palabras que tiene en su tarjetero.

No se vale usar una sola tarjeta; tienen que decirse las cosas como por ejemplo: Carmen cose o mamá toma leche, pero no vale poner leche o mamá solita. Si les hace falta alguna palabra que no tienen, la pueden escribir.

Posteriormente cada niño lee a sus compañeros los enunciados que hay logrado construir.

Forman enunciados con palabras recortadas de periódicos o revistas.

 

FICHA NUM. 22, INTERPRETAN Y PRODUCEN ENUNCIADOS

FICHA NUM. 22, INTERPRETAN Y PRODUCEN ENUNCIADOS

Se pretende que los niños:

-        Construyan enunciados alusivos a una imagen

-        Busquen relaciones lógicas entre el significado de una oración y una imagen determinada

-        Se percaten de que la escritura agrega cierta información que la sola imagen no puede proporcionar

Esta actividad se desarrolla a partir de imágenes en las que aparezcan escenas que los niños sean capaces de interpretar. El maestro prepara un cartel para cada imagen; en él escribe un enunciado relacionado con ella, pero que además contenga alguna información que no surja de la observación de la figura. Por ejemplo, enseña una lámina con un vaquero a caballo, lazando un toro.

Pide al alumno que escriba algo que vaya bien con esa imagen. Probablemente se limitara a escribir algo que describa a la imagen. Así podrá escribir: vaquero; el vaquero lazó al toro; el señor va en su caballo; etc.

El maestro acepta el texto del niño. Luego dice: yo prepare otro cartel. Muestra uno donde está escrito algo que agrega información a la imagen, por ejemplo: el vaquero laza al toro que se escapó del corral.

Pide al niño que lea el enunciado, si no puede hacerlo, el maestro le informa lo que dice en él.

Luego da al alumno un trozo de cartulina en blanco para que escriba “otra cosa que le quede bien” a esta imagen.

Esta misma actividad se lleva a cabo con otras imágenes y textos, variando el tipo de letra utilizada en cada caso: unas veces script y otras imprenta mayúscula por ejemplo:

-        Imagen de un señor bañando a un perro y el texto:

            El señor Pérez baña a su perro todos los domingos.

-        Imagen de dos niños jugando al doctor y texto:

            Los niños juegan al doctor en la escuela.

-        Imagen de un niño tomando agua de un bebedero y texto:

            El niño toma agua después de jugar fútbol.

-        Imagen de dos niños subiendo a un árbol y texto:

            Los niños se subieron al árbol para buscar su pelota.

-        Imagen de un niño jugando béisbol y texto:

            Pepito participa en un campeonato infantil de béisbol.

En algunas imágenes, el maestro alterna los textos adecuados a la imagen con otros que resulten absurdos en relación a ella y pregunta al niño si ese texto va bien con la imagen en cuestión y por qué. Por ejemplo, en la correspondiente al niño jugando béisbol, puede presentar al texto:

Pepito está comiendo palomitas en el cine

 

Nota: esta ficha puede emplearse también con niños que trabajan con una hipótesis silábico - alfabética.

FICHA NUM. 21, RECORTA Y ARMA

FICHA NUM. 21, RECORTA Y ARMA

Se pretende que los niños formen palabras

Los niños recortan en sus casas, letras de periódicos y revistas. Luego en clase, forman con ellas palabras.

El maestro estimula la colaboración y discusión, de modo que los alumnos se sientan libres para pedir a un compañero las letras que necesiten, ayudar y recibir ayuda en la construcción de una palabra, etc. Les explica, además, que pueden escribir letras que les falten.

El maestro como de costumbre, participa en la actividad planeando situaciones de conflicto cognitivo, pidiendo justificación de respuestas, etc.

Nota: el maestro puede aprovechar para pedir a sus alumnos que recorten, además, alguna letra en especial (la que él considere conveniente); puede decirles, por ejemplo, que recorten de todas las letras, pero que procuren traer entre ellas muchas “ge” para favorecer que entre las palabras que formen haya varias con esa letra.

FICHA NUM. 20, BUSCAN PALABRAS ESCONDIDAS EN PALABRAS LARGAS

FICHA NUM. 20, BUSCAN PALABRAS ESCONDIDAS EN PALABRAS LARGAS

En este juego, los niños que han comprendido las características alfabéticas de nuestro sistema de escritura, reflexionan acerca de las diversas posibilidades de formar palabras a partir de un número limitado de letras.

El maestro escribe, o arma con letras móviles, una palabra larga. Explica la actividad: vamos a pensar palabras que puedan escribirse con algunas de estas letras. En este juego no se vale repetir palabras por eso, para acordarnos cuales hicimos, cada quien va a ir copiando en su cuaderno todas las que vayamos formando.

Cada uno de los miembros del equipo, por turno, construye una palabra. La lee a sus compañeros; todos discuten la corrección de ese texto y, si es necesario, lo modifican. Luego escriben dicha palabra en sus cuadernos.

El juego se continúa de la misma manera hasta que los niños sientan que se han agotado de posibilidades.

Uno de los alumnos lee en voz alta la lista escrita en los cuadernos y de los demás siguen esa lectura en silencio. El maestro les recuerda que pueden incluir en el tarjetero las palabras que más les gusten.

Sugerencias de palabras y posibilidades de formar otras con esas letras:

Santiago                         periódicos                      pescadería

 

Gota                                 pide                             pesca           pera

Soga                                 perico                         pescar

Santo                              pedir                             pesa             red

Sigo                                  rio                               pedir

Gata                                codo                             rie

Gis                                    sope                          casa

Tía                                    res                             saca

Tío                                    di                               ser             dia

Tina                                diré                              rie              dar

                                         ser                             sepa          seca

                                                                          

                                                                                     

Nota: ver otros ejemplos en la ficha de color amarillo nº 12.

FICHA NUM. 19, FORMAN PALABRAS QUE CONTENGAN LAS MISMAS SÍLABAS

FICHA NUM. 19, FORMAN PALABRAS QUE CONTENGAN LAS MISMAS SÍLABAS

Se pretende que los niños anticipen el resultado de la transformación de una palabra cuando se altera el orden de las silabas que la componen.

El maestro selecciona algunas palabras que permitan formar otras cuando se permutan sus silabas, como sucede en los siguientes casos:

 

Mete – teme             cose – seco                tapa – pata

 peso – sope              saco – cosa                toro – roto

                           sopa – paso               toma – mato               vela – lave

                           caro – roca                 ramo – mora              malo – loma

 como- moco                ropa – paro                moto – tomo

 

Escribe una, por ejemplo, “vela” pide al niño que la lea y luego pregunta: si esto que esta al final (señala la) lo pusiéramos al principio, ¿qué siria?

Se espera que los niños anticipen el resultado de esa transformación (lave). Si no logran hacerlo, el maestro les pide que escriban la palabra y la lean: a ver, escríbelo; pon esto (la) al principio y esto (ve) al final. ¿qué dice ahora?

Continua proponiendo cambios de silabas en otras palabras y, cuando el alumno no logre anticipar el resultado de la transformación, le pide que las escriba y lea.

Este tipo de trabajo se repite varias veces en el curso del año hasta que el niño sea capaz de decir cuál es el resultado de determinadas transformaciones sin necesidad de efectuarlas.

FICHA NUM. 18, CLASIFICAN PÁRRAFOS

FICHA NUM. 18, CLASIFICAN PÁRRAFOS

Se pretende que los niños descubran la importancia de efectuarse una lectura comprensiva, imprescindible para clasificar textos atendiendo a sus contenidos.

El maestro selecciona varios párrafos sobres tres o cuatro temas diferentes. Pueden se inventados por él y escritos en tarjetas, o recortados en textos impresos. Al seleccionarlos, cuida que no sean muy complicados y que si lectura permita conocer con facilidad el tema al que se refieren. El maestro explica: estos papeles están todos revueltos. Ustedes los tienen que leer para después poner juntos los que traten de lo mismo.

Estimula la consulta y la discusión entre los miembros del equipo. Una vez logrando un criterio de clasificación, pregunta: ¿por qué pusieron estos juntos? ¿de qué trata este? ¿y este otro?, etc.

 

FICHA NUM. 17, CONVENCIONALIDAD DE LA H

FICHA NUM. 17, CONVENCIONALIDAD DE LA H

Estas actividades permiten a los niños conocer otros aspectos convencionales del sistema de escritura: la existencia de una letra que no representa ningún fonema.

No se pretende que aprendan las reglas ortográficas  correspondientes.

El maestro pide a los niños que busquen en material impreso o en el tarjetero, palabras con hache. Las leen y escriben en los cuadernos.

Luego realizan el siguiente ejercicio:

-        Cuentan las letras con las que está escrita una palabra determinada

-        D icen esa palabra y cuentan los sonidos que la componen

-        Concluyen que la letra hache no representa ningún sonido.

·       Piensan en los nombres de los niños del salón que se escriben con dicha letra (humberto, hugo, hilario, héctor, horacio, hortensia etc.).

·       Recortan palabras con hache.

·       Copian en el tarjetero algunas palabras con hache, extraídas del libro de texto y que sean capaces de leer.

Nota: cuando se les pide a los niños que busque palabras con hache, es probable que propongan algunas con ch. El maestro aclara: estas dos juntas (ch) forman otra letra que suena así… (Dice el sonido correspondiente) y que se llama che.

FICHA NUM. 16, FORMAN ENUNCIADOS

FICHA NUM. 16, FORMAN ENUNCIADOS

Se pretende que los niños:

-        Consoliden el conocimiento de la escritura convencional de las palabras.

-        Utilicen la escritura para expresar ideas originales.

-        Se familiaricen con distintos tipos de letra.

Los niños recortan palabras de periódicos y revistas y luego las acomodan y pegan para formar enunciados.

 El maestro aclara: no se vale pegar una palabra solita; tiene que ser varias, para que digan cosas como… (dice dos o tres oraciones a manera de ejemplo). Si les hace falta alguna palabra que no tengan, la pueden escribir.

Esta actividad puede hacerse también en la casa. El maestro puede valerse de ella para pedir a los alumnos que corten palabras que tengan una letra o silaba determinada, que tengan acento, empiecen con mayúscula, estén escritas solo con mayúscula, etc.

 

FICHA NUM. 15, LOS ESPACIOS EN LA ESCRITURA

FICHA NUM. 15, LOS ESPACIOS EN LA ESCRITURA

Se pretende que los niños tomen conciencia de la necesidad de espaciar las palabras en la escritura.

El maestro escribe enunciados como los que se muestran en los ejemplos siguientes, a fin de que los niños observen como cambia el significado si la palabra no se separa adecuadamente.

Se puede partir la lectura de enunciados de escritos sin ningún espacio y ver que interpretaciones surgen de ella como en el caso de.

Elenanocomepastel, que puede dar:

Elenanocome pastel

Elena no come pastel

Lo mismo sucede con los siguientes ejemplos:

1) marianocomepastel             2) emiliano toma un lápiz                    3) lucianocorre

    mariano come pastel                emiliano toma un lápiz                      luciano corre

    maria no come pastel               emilia no toma un lápiz                   lucia no corre

4) elsanoseenfermo                   5) estafrutaespera

    elsa no se enfermo                     esta frura espera

    el sano se enfermo                     esta fruta es pera

La misma actividad puede realizarse con palabras sueltas que, al espaciarse mal, se convierten en frases que apuntan a otro significado. Ejemplo:

-        El sacose                            elsa cose                                                 el saco se…

Puede hacerse también con palabras que se forman de la unión de dos y hacer notar que no es lo mismo escribir:

Girasol que gira sol

Caracol que cara col

Pantalón que pan talón

FICHA NUM. 14, BUSCAN INFORMACIÓN EN UN PÁRRAFO

FICHA NUM. 14, BUSCAN INFORMACIÓN EN UN PÁRRAFO

Se pretende que los niños realicen una lectura comprensiva de los textos y sean capaces de encontrar en ellos alguna información específica.

Es conveniente que en lo posible, cada vez que los niños se enfrenten a un texto, el maestro formule preguntas que conduzcan a la reflexión sobre su contenido. Se parte de oraciones sencillas hasta llegar a párrafos complejos.

El maestro proporciona un texto escrito por él o impreso (del libro de primer año, de cuentos, revistas, etc.). Los niños lo leen en silencio y después les pide alguna información que surja de dicha lectura.

Por ejemplo: después que los niños han leído “lolita” en el libro de primer año, pregunta: ¿dónde vive lolita? ¿cómo es ese lugar? ¿qué flores crecen ahí? ¿qué hace la señora en el lago?, etc.

Puede ocurrir que los alumnos sean capaces de dar los datos requeridos a partir de la primera lectura o que necesiten releer el párrafo con el fin de encontrar la información solicitada.