FICHA NUM. 07, UBICAN PALABRAS Y CONSTRUYEN ENUNCIADOS

Campo Formativo

Lenguajes

Fase

Fase 3 (Primer grado de Educación Primaria)

Propósito didáctico

Que las niñas y los niños relacionen aspectos sonoros del habla con la escritura, identifiquen palabras dentro de una oración y reflexionen sobre la organización del lenguaje escrito mediante la observación, la comparación y la producción de textos breves.

Contenidos

• Relación entre oralidad y escritura.

• Identificación de palabras dentro de enunciados.

• Producción inicial de textos escritos.

• Construcción de significados a partir de imágenes y textos.

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)

• Reconoce que los enunciados están formados por palabras.

• Relaciona lo que se dice con lo que se escribe.

• Identifica palabras conocidas dentro de textos breves.

• Produce escrituras propias para comunicar ideas relacionadas con imágenes y situaciones cotidianas.

Materiales

• Láminas o imágenes de escenas familiares para los estudiantes.

• Cartulinas con oraciones escritas.

• Tarjetas con palabras que formen parte de las oraciones.

• Marcadores.

• Hojas blancas y lápices.

Desarrollo de la actividad

Inicio

1. Muestre una lámina que represente una situación cercana a las experiencias de los estudiantes.

2. Invite a observar y comentar lo que ocurre en la imagen mediante preguntas como:

• ¿Qué ven?

• ¿Qué están haciendo las personas?

• ¿Dónde sucede la escena?

Desarrollo

1. Escriba en una cartulina una oración relacionada con la imagen. Por ejemplo:

   Los niños van a la escuela.

2. Lea la oración completa de manera fluida, sin señalar palabra por palabra.

3. Solicite que los estudiantes la repitan para asegurar su comprensión y memorización.

4. Presente una tarjeta con una palabra contenida en la oración, por ejemplo:

   escuela

5. Pregunte:

   • ¿Creen que esta palabra está escrita aquí?

   • ¿Dónde estará?

6. Permita que localicen la palabra dentro del enunciado.

7. Una vez localizada, cuestione:

   • ¿Qué dice toda la oración?

   • ¿Qué dice solamente aquí?

   • ¿Cómo supieron dónde estaba?

8. Repita la actividad con diferentes imágenes y oraciones, procurando que la palabra a localizar aparezca:

• Al inicio.

• En medio.

• Al final de la oración.

Producción escrita

1. Entregue una hoja en blanco.

2. Invite a escribir libremente “algo que le quede bien” a la imagen observada.

3. Valore las producciones según las hipótesis de escritura de cada estudiante, sin exigir escritura convencional.

Intervención docente

• Favorezca el intercambio de ideas y explicaciones.

• Solicite que los estudiantes argumenten cómo localizaron la palabra.

• Evite convertir la actividad en una simple búsqueda visual.

• Promueva la reflexión sobre la relación entre lo que se dice y lo que está escrito.

• Respete las distintas hipótesis de escritura presentes en el grupo.

Evaluación formativa

Aspectos a observar

✓ Relaciona oralmente el enunciado con la escritura.

✓ Localiza palabras conocidas dentro de una oración.

✓ Reconoce que una oración está formada por varias palabras.

✓ Explica sus estrategias para encontrar una palabra.

✓ Produce escrituras propias relacionadas con la imagen.

Registro de observación

Nombre del estudiante	Localiza palabras en la oración	Relaciona oralidad y escritura	Produce escritura propia	Observaciones

Adecuaciones y consideraciones

• La actividad es pertinente para estudiantes que se encuentran en niveles presilábicos, silábicos o de transición.

• Puede realizarse en pequeños grupos para favorecer la participación.

• Utilice imágenes cercanas al contexto sociocultural de las niñas y los niños para fortalecer la pertinencia y el significado de los aprendizajes.

Vinculación con la NEM

Esta actividad promueve el aprendizaje situado, la participación activa, la construcción de significados a partir de experiencias cercanas y el respeto a los distintos ritmos y procesos de alfabetización, favoreciendo que las niñas y los niños reflexionen sobre el sistema de escritura mediante situaciones auténticas de lectura y producción escrita.

FICHA NUM. 06, RELACIONAN OBJETOS CON LA ESCRITURA DE SINÓNIMOS

FICHA NUM. 06, ¿SE ESCRIBE IGUAL SI SIGNIFIA LO MISMO?

Fase

Fase 3. Primer grado de Educación Primaria.

Campo formativo

Lenguajes

Eje articulador

Pensamiento crítico

Propósito didáctico

Que las niñas y los niños reflexionen sobre el hecho de que un mismo objeto o referente puede recibir distintos nombres (sinónimos) y que cada uno posee una escritura diferente. Se busca favorecer la construcción de conocimientos sobre la relación entre oralidad y escritura, avanzando en la comprensión de que las palabras se representan gráficamente de maneras distintas aunque tengan significados semejantes.

Aprendizaje esperado

Reconoce que diferentes palabras pueden referirse al mismo objeto o situación y que cada una tiene una representación escrita particular.

Materiales

• Objetos reales o imágenes.
• Tarjetas con palabras escritas.
• Pares de láminas con el mismo dibujo.
• Cinta adhesiva o imanes para colocar las tarjetas.
• 
  

Desarrollo de la actividad

Inicio

El docente plantea al grupo:

"Vamos a pensar palabras distintas que quieran decir lo mismo."

Presenta objetos o imágenes y menciona la palabra menos usual para propiciar que los alumnos propongan otras formas de nombrarla.

Por ejemplo:

Palabra presentada	Posibles respuestas
Bolígrafo	pluma
Cerdo	cochino, puerco, marrano
Autobús	camión
Llanta	rueda
Delantal	mandil
Piso	suelo
Coche	carro, automóvil, auto
Niño	chavo, chamaco, chiquillo
Cobija	manta, cobertor

El docente favorece la participación preguntando:

• ¿De qué otra manera se le puede llamar?
• ¿Conocen otra palabra que signifique lo mismo?
• ¿En su casa cómo le dicen?

Desarrollo

El docente muestra pares de imágenes idénticas.

Ejemplo: dos imágenes de unos lentes.

Cuando los alumnos las identifican, coloca debajo de una imagen la tarjeta LENTES y debajo de la otra ANTEOJOS.

Realiza preguntas para promover la reflexión:

• ¿Qué crees que diga aquí?
• ¿Cómo lo supiste?
• ¿Dirá lo mismo acá?
• ¿Tienen las mismas letras?
• ¿Se podrá escribir "lentes" de dos formas diferentes?

Si el alumno afirma que ambas palabras dicen lo mismo, el docente confronta respetuosamente su idea:

"Si aquí dice lentes, ¿qué dirá en esta otra tarjeta?"

Cuando sea necesario, informa:

"Aquí dice lentes y aquí anteojos. Las dos palabras sirven para nombrar el mismo objeto, pero se escriben diferente."

Posteriormente intercambia las tarjetas de lugar y pregunta:

• ¿Se podrán cambiar?
• ¿Qué dice ahora esta tarjeta?
• ¿Y esta otra?
• ¿Cómo te diste cuenta?

Cierre

El docente recupera las conclusiones del grupo:

• Un mismo objeto puede tener distintos nombres.
• Las palabras que significan algo parecido pueden escribirse de manera diferente.
• Para saber qué dice un texto no basta observar el dibujo; también es necesario fijarse en las letras y en cómo están organizadas.

Intervenciones docentes sugeridas

• Favorecer que los niños expliquen cómo piensan.
• Solicitar justificaciones: "¿Cómo lo supiste?"
• Evitar proporcionar inmediatamente la respuesta.
• Generar situaciones de comparación entre escrituras.
• Valorar las distintas formas de nombrar un mismo referente que provengan de contextos familiares o regionales.

Aspectos a observar

Durante la actividad registrar si el alumno:

✓ Reconoce que un mismo objeto puede recibir distintos nombres.

✓ Identifica que palabras diferentes poseen escrituras distintas.

✓ Utiliza indicios gráficos para justificar sus interpretaciones.

✓ Modifica sus explicaciones después de comparar las escrituras.

✓ Participa en intercambios orales argumentando sus ideas.

Vinculación con la NEM

Esta actividad promueve la construcción activa del conocimiento mediante la reflexión sobre el lenguaje escrito, el diálogo entre pares y la valoración de la diversidad lingüística presente en la comunidad. Asimismo, fortalece el pensamiento crítico al confrontar las hipótesis infantiles acerca de la escritura y favorecer la argumentación de sus respuestas.

FICHA NUM. 05, PALABRAS CORTAS Y LARGAS

          FICHA NUM. 05, PALABRAS CORTAS Y LARGAS

(antes del video lea la ficha)

Campo Formativo

Lenguajes

Fase

Fase 3 (Primer grado de Educación Primaria)

Contenido

Reflexión sobre la relación entre la oralidad y la escritura: longitud de las palabras y sus características lingüísticas.

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)

Reconoce que las palabras se diferencian por su extensión sonora y gráfica, avanzando en la comprensión del sistema de escritura mediante la comparación y análisis de palabras.

Propósito

Que las niñas y los niños descubran que la longitud de una palabra no depende del tamaño del objeto que representa, sino de características lingüísticas como la cantidad de sonidos, sílabas y letras que la conforman.

Intención Didáctica

Favorecer la reflexión sobre la estructura de las palabras, promoviendo que los alumnos comparen, argumenten y justifiquen sus ideas acerca de las palabras largas y cortas, fortaleciendo sus hipótesis sobre el sistema de escritura.

Materiales

• Cuaderno.
• Lápiz.
• Hojas impresas con párrafos breves.
• Revistas o periódicos.
• Colores.
• 
  

Desarrollo de la Actividad

1. Conversación inicial: ¿Palabras largas o cortas?

El docente propone un juego oral:

"Vamos a decir palabras largas."

Si algún alumno menciona una palabra como mesa, el docente solicita otra palabra. Si otro niño dice camisa, pregunta:

• ¿Cuál es más larga: mesa o camisa?
• ¿Por qué creen eso?

Posteriormente, el grupo pronuncia ambas palabras dando una palmada por cada sílaba:

• me-sa (2 palmadas)
• ca-mi-sa (3 palmadas)

Se promueve que los alumnos comparen y revisen sus respuestas.

2. Reflexionamos juntos

El docente orienta la conversación mediante preguntas como:

• ¿Una palabra es larga porque el objeto es grande?
• ¿Un elefante tiene una palabra más larga que hormiga?
• ¿Cómo podemos saber si una palabra es larga o corta?

Es importante recuperar las explicaciones de los alumnos para conocer los criterios que utilizan.

3. Escritura libre

Los niños escriben en su cuaderno, como puedan y sepan hacerlo:

• Tres palabras largas.
• Tres palabras cortas.

Después comparten sus producciones con sus compañeros de equipo.

Mientras trabajan, el docente observa:

• Los criterios que utilizan.
• Sus comentarios y justificaciones.
• Las hipótesis de escritura que manifiestan.

Asimismo, brinda apoyo cuando sea necesario.

4. Búsqueda de palabras en textos

El docente entrega una hoja con un párrafo breve y solicita:

• Subrayar las palabras largas.
  o bien
• Subrayar las palabras cortas.

Posteriormente, los alumnos explican por qué eligieron esas palabras.

5. Actividad de profundización

Cuando los alumnos ya han realizado las actividades anteriores:

• Subrayan con un color las palabras largas y con otro las cortas.
• Recortan palabras de revistas o periódicos y las clasifican en dos grupos:
• Palabras largas.
• Palabras cortas.

Intervención Docente

Durante toda la actividad es fundamental:

• Leer las palabras propuestas por los alumnos.
• Solicitar explicaciones y justificaciones.
• Promover la comparación entre palabras.
• Evitar dar respuestas inmediatas.
• Favorecer el intercambio de ideas entre compañeros.

Por ejemplo, un niño puede considerar que cocodrilo es una palabra corta porque está escrita con letra pequeña o porque ocupa poco espacio en la hoja. Estas explicaciones permiten identificar sus criterios y orientar la reflexión.

Evaluación Formativa

Aspectos a observar

□ Compara palabras considerando su extensión oral.

□ Reconoce diferencias en la cantidad de sílabas.

□ Explica por qué considera una palabra larga o corta.

□ Participa en discusiones grupales.

□ Avanza en la comprensión de que la longitud de una palabra no depende del tamaño del objeto representado.

□ Utiliza la escritura para registrar palabras según sus posibilidades.

Adecuaciones y Consideraciones

Esta actividad puede realizarse con alumnos que se encuentren en hipótesis silábica, ya que la reflexión principal se centra en la longitud sonora de las palabras y en la construcción progresiva de conocimientos sobre el sistema de escritura.

Vinculación con los Principios de la NEM

• Aprendizaje basado en la participación activa.
• Construcción colectiva del conocimiento.
• Respeto a los saberes previos de los estudiantes.
• Interacción dialógica.
• Evaluación formativa centrada en los procesos de aprendizaje.

FICHA NUM. 04, ADIVINEN QUÉ SAQUÉ

FICHA NUM. 04, ¡ADIVINEN QUÉ SAQUÉ!

Campo formativo

Lenguajes

Fase 3 – Primer Grado de Educación Primaria

Propósito didáctico

Que las niñas y los niños reflexionen sobre los aspectos sonoros del lenguaje oral mediante la identificación de sílabas iniciales, finales e intermedias de palabras, fortaleciendo la conciencia fonológica como base para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Contenido

• Reflexión sobre las unidades sonoras del lenguaje.

• Identificación y segmentación silábica de palabras.

• Relación entre oralidad y escritura.

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)

Reconoce características sonoras de las palabras y utiliza información sobre sílabas para anticipar, identificar y construir significados en situaciones comunicativas y lúdicas.

Materiales

• Bolsa o caja.

• Figuras, estampas, recortes o imágenes de objetos conocidos.

• Tarjetas con imágenes de palabras bisílabas y trisílabas.

• Pizarrón o rotafolio (opcional).

Modalidad de trabajo

Grupal e individual.

Desarrollo de la actividad

Inicio

1. Muestre a las niñas y los niños todas las figuras que se utilizarán en el juego.

2. Solicite que nombren cada imagen para asegurarse de que todos utilizan el mismo vocabulario.

3. Converse brevemente sobre la importancia de escuchar atentamente los sonidos de las palabras.

Desarrollo

Variante 1. Adivinar por la sílaba inicial

1. Coloque las figuras dentro de una bolsa.

2. Saque una figura sin mostrarla.

3. Proporcione únicamente la sílaba inicial de la palabra.

   • Ejemplo: “La figura que tengo empieza con man...”.

4. Los alumnos intentan descubrir de qué palabra se trata.

• Respuesta esperada: manzana.

Variante 2. Adivinar por la sílaba inicial y final

1. Seleccione imágenes cuyos nombres sean bisílabos.

2. Saque una figura sin mostrarla.

3. Mencione la sílaba inicial y la final.

   • Ejemplo: “Empieza con li y termina con món”.

4. Los alumnos identifican la palabra.

• Respuesta esperada: limón.

Variante 3. Reconstrucción de palabras trisílabas

1. Utilice imágenes cuyos nombres tengan tres sílabas.

2. Proporcione las sílabas en orden.

   • Ejemplo: “Empieza con co, sigue con ne y termina con jo”.

3. Los alumnos reconstruyen la palabra completa.

• Respuesta esperada: conejo.

Participación de los alumnos

Una vez comprendida la dinámica, los alumnos toman turnos para extraer figuras y proporcionar las pistas silábicas a sus compañeros, promoviendo la interacción, la escucha activa y la expresión oral.

Cierre

• Comente con el grupo qué estrategias utilizaron para descubrir las palabras.

• Reflexionen sobre cómo las sílabas ayudan a formar palabras.

• Registre en el pizarrón algunas de las palabras trabajadas y segmenten oralmente sus sílabas.

Evaluación formativa

Indicadores de logro

✓ Identifica sílabas iniciales en palabras conocidas.

✓ Reconoce sílabas finales para anticipar palabras.

✓ Reconstruye palabras a partir de sus sílabas.

✓ Participa respetando turnos y escuchando a sus compañeros.

✓ Relaciona aspectos sonoros del lenguaje con las palabras que conoce.

Adecuaciones y atención a la diversidad

• Utilizar imágenes cercanas al contexto cultural de los estudiantes.

• Reducir la cantidad de opciones para quienes requieran mayor apoyo.

• Favorecer el trabajo en parejas para brindar acompañamiento entre iguales.

• Incorporar apoyos visuales y gestuales cuando sea necesario.

Vinculación con los ejes articuladores de la NEM

• Inclusión.

• Pensamiento crítico.

• Interculturalidad crítica.

• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

• Vida saludable (mediante la selección de vocabulario relacionado con hábitos y alimentos saludables).

FICHA NUM. 03, ANTICIPAN LA ESCRITURA DE NOMBRES DE OBJETOS

FICHA NUM. 03, CUÁL PALABRA NECESITA MÁS LETRAS.

 

FICHA 03, CUÁL PALABRA NECESITA MÁS LETRAS.

Grado

Primer grado de Educación Primaria

Campo Formativo

Lenguajes

Ejes Articuladores

• Pensamiento crítico.
• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
• Inclusión.

Contenido

Reconocimiento de las características del sistema de escritura y reflexión sobre la correspondencia entre la lengua oral y la lengua escrita.

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)

Reflexiona sobre las características de las palabras escritas, comparando su extensión y relacionándola con la cantidad de sonidos o sílabas que las conforman.

Propósito Didáctico

Que las y los alumnos cuestionen la idea de que los objetos grandes se escriben con palabras largas y los objetos pequeños con palabras cortas, favoreciendo la construcción de hipótesis sobre la relación entre la oralidad y la escritura.

Materiales

• Objetos reales o imágenes de pares de objetos.
• Tarjetas con los nombres escritos.
• Cuaderno.
• Lápiz y colores.

Ejemplos de pares de objetos

Objeto grande	Objeto pequeño
Libro	Sacapuntas
Sol	Mariposa
Pera	Manzana
Flor	Helicóptero

Desarrollo de la Actividad

Inicio

1. El docente muestra un par de objetos o imágenes.
2. Solicita a los alumnos que nombren cada objeto.
3. Propicia comentarios sobre sus características y tamaños.

Desarrollo

1. El docente presenta las tarjetas con los nombres escritos.
2. Pregunta:
• ¿Dónde dirá "sacapuntas"?
• ¿Dónde dirá "libro"?
• ¿Por qué creen eso?
3. Escucha las respuestas sin corregir inmediatamente.
4. Lee las palabras señalando cada una:
• "Aquí dice sacapuntas."
• "Aquí dice libro."
5. Invita a los alumnos a analizar:
• ¿Por qué será así?
• Vamos a decir las palabras despacio y por sílabas.
6. Comparan:
• ¿Cuál palabra es más larga al decirla?
• ¿Cuál necesitará más letras para escribirse?
7. Repite el procedimiento con dos o tres pares más de palabras.

Cierre

1. Los alumnos copian las palabras en su cuaderno.
2. Realizan el dibujo correspondiente junto a cada palabra.
3. Comentan qué descubrieron sobre la escritura de las palabras.

Intervención Docente

• Favorecer la argumentación de los alumnos.
• Evitar proporcionar respuestas antes de que expresen sus hipótesis.
• Promover la observación de la cantidad de letras y sílabas.
• Recuperar las ideas previas para generar conflicto cognitivo.
• Valorar todas las participaciones como parte del proceso de alfabetización.

Adecuaciones para la Diversidad

Alumnos con menor avance en alfabetización

• Utilizar palabras familiares.
• Apoyarse en imágenes más claras.
• Trabajar en parejas.

Alumnos con mayor avance

• Solicitar que expliquen cómo supieron cuál palabra era cuál.
• Comparar palabras de diferente longitud sin apoyo de imágenes.

Evaluación Formativa

Indicadores de logro

✓ Expresa hipótesis sobre la escritura de las palabras.

✓ Compara palabras considerando la cantidad de letras y sílabas.

✓ Reconoce que el tamaño del objeto no determina la longitud de la palabra escrita.

✓ Participa en la reflexión colectiva sobre el sistema de escritura.

Instrumento sugerido

Lista de cotejo y registro anecdótico de las intervenciones de los alumnos.

Vinculación con la Nueva Escuela Mexicana

Esta actividad promueve el aprendizaje mediante la reflexión, el diálogo y la construcción colectiva del conocimiento. Parte de las ideas previas de las niñas y los niños, genera conflicto cognitivo y favorece el desarrollo del pensamiento crítico respecto al funcionamiento del sistema de escritura, respetando los distintos ritmos y procesos de alfabetización.

 

FICHA NUM. 02 ¿CUÁNTAS PALABRAS DIJE?

FICHA NUM. 02 ¿CUÁNTAS PALABRAS DIJE?

(se recomienda ver el video después de leer la ficha)

Campo Formativo

Lenguajes

Fase

Fase 3 (Primer Grado de Educación Primaria)

Eje Articulador

• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

• Pensamiento crítico.

• Interacción y colaboración.

Nombre de la actividad

¿Cuántas palabras dije? ¿Cuántas palabras escribí?

Propósito

Favorecer que las niñas y los niños avancen en la conceptualización de la palabra como unidad del lenguaje oral y escrito, estableciendo relaciones entre lo que se dice y su representación gráfica.

Contenido

Reconocimiento de la correspondencia entre lenguaje oral y lenguaje escrito mediante la identificación de palabras en enunciados de complejidad creciente.

Materiales

• Objetos del aula (lápiz, goma, cuaderno, regla, sacapuntas, etc.).

• Tarjetas con los nombres escritos de los objetos.

• Pizarrón o papel bond.

• Marcadores o gis.

Desarrollo de la actividad

Momento 1. Exploración con objetos visibles

1. Coloque dos objetos sobre una mesa (por ejemplo: lápiz y goma).

2. Pregunte al grupo:

   • ¿Cómo se llaman estas cosas?

   • Si yo digo: "lápiz, goma", ¿cuántas palabras dije?

3. Escuche las respuestas y promueva que los niños expliquen cómo pensaron.

4. Coloque frente a cada objeto una tarjeta con su nombre escrito.

5. Lea señalando cada palabra:

   • "Aquí dice lápiz."

   • "Aquí dice goma."

6. Pregunte:

   • ¿Cuántas palabras escribí?

Repita la actividad con otros objetos y aumente gradualmente la cantidad a tres o cuatro palabras.

Momento 2. Palabras sin apoyo visual

1. Mencione pares de objetos que no estén a la vista:

   • lápiz, goma

   • mesa, ventana

   • mochila, cuaderno

2. Después de cada ejemplo pregunte:

   • ¿Cuántas palabras dije?

3. Escriba las palabras mencionadas.

4. Léalas señalándolas una por una.

5. Pregunte nuevamente:

   • ¿Cuántas palabras escribí?

Aumente progresivamente la cantidad de palabras.

Momento 3. Introducción de enunciados simples

Cuando los niños hayan realizado varias experiencias con listas de palabras, presente oraciones breves.

Ejemplos:

• mamá canta

• papá corre

• Juan brinca

Pregunte:

• ¿Cuántas palabras dije?

Después escriba el enunciado, léalo señalando cada palabra y pregunte:

• ¿Cuántas palabras escribí?

Promueva que los alumnos comparen sus respuestas y argumenten sus ideas.

Momento 4. Enunciados más complejos

Sujeto + verbo + objeto

• mamá come tacos

• Pedro compró dulces

• Juan teje canastas

Repita la secuencia:

1. Decir.

2. Contar palabras.

3. Escribir.

4. Leer señalando.

5. Contar palabras escritas.

Enunciados con artículos

• el niño compró paletas

• el carpintero hace muebles

• Miguel patea la pelota

• Luis metió un gol

Mantenga siempre las preguntas:

• ¿Cuántas palabras dije?

• ¿Cuántas palabras escribí?

Momento 5. Secuencia de contraste

Presente enunciados relacionados para favorecer la reflexión:

• mamá canta

• mamá come tacos

• el niño come tacos

Después de cada enunciado:

1. Los niños cuentan las palabras escuchadas.

2. El docente escribe.

3. Lee señalando cada palabra.

4. Los niños cuentan las palabras escritas.

Intervención docente

• Favorezca el intercambio de opiniones.

• Solicite explicaciones sobre cómo realizaron el conteo.

• Evite dar respuestas inmediatas.

• Propicie la confrontación respetuosa de ideas.

• Señale cada palabra durante la lectura para fortalecer la correspondencia entre oralidad y escritura.

• Valore todas las participaciones como oportunidades de aprendizaje.

Indicadores de avance

Se observa progreso cuando las niñas y los niños:

✓ Reconocen que una oración está formada por varias palabras.

✓ Identifican que cada palabra oral tiene una representación escrita.

✓ Comienzan a diferenciar palabras de sílabas o fragmentos de palabras.

✓ Utilizan el conteo para verificar sus hipótesis.

✓ Participan argumentando sus respuestas.

Evaluación formativa

Registrar observaciones sobre:

• Cómo cuentan las palabras.

• Qué criterios utilizan para responder.

• Si reconocen palabras completas en la escritura.

• Si modifican sus ideas después de escuchar a sus compañeros.

• El nivel de correspondencia que establecen entre lenguaje oral y escrito.

Vinculación con la NEM

Esta actividad promueve el aprendizaje mediante la interacción, el diálogo y la reflexión sobre el lenguaje. Reconoce a las niñas y los niños como participantes activos en la construcción de conocimientos, favoreciendo el pensamiento crítico y el desarrollo progresivo de la alfabetización inicial desde situaciones significativas de comunicación.

Esta ficha puede aplicarse como actividad permanente de alfabetización durante varios días o semanas, incrementando gradualmente la complejidad de los enunciados conforme avancen las conceptualizaciones de los alumnos sobre la escritura.