jueves, 7 de octubre de 2021
lunes, 20 de septiembre de 2021
FORMATO PARA EL PLAN DE ATENCIÓN PARA EL PERIODO EXTRAORDINARIO DE RECUPERACIÓN (ficha de lectura)
Aquí hay un ejemplo del formato que nos comparte la maestra Mayra Ortiz, para que los maestros puedan utilizarlo y organizar su periodo extraordinario de recuperación.
ES UN EJEMPLO, no es un documento oficial obligatorio:
RAPATONPOCIPITOPO Y EL IDIOMA DE LA "P"
Quien no recuerda los finales de los 90s y los inicios del año 2000, cuando recién iniciábamos con la labor docente y los niños de aquellos años ya practicaban un divertido juego de palabras; hablaban el idioma de la la "f" o idioma de la "p"; decían cosas tan divertidas y se comunicaban entre los hablantes de ese sistema que a muchos de nosotros nos daba cierta "envidia" de la buena; en aquellos años me di a la tarea de descubrir en qué consistía esa técnica y lo conseguí, claro que nunca tuve la habilidad suficiente para comunicarme fluidamente, pero al menos comprendía lo que se platicaban en su idioma.
Aquí les dejo un pequeñísimo cuento para que si lo aprendieron valoren si aún lo recuerdan y los que nunca lo aprendieron pues nunca es tarde para poder descifrarlo.
domingo, 12 de septiembre de 2021
Tux Math, tutorial, instalación.
Tux Math, es un programa para que los niños sigan practicando sus conocimientos que han adquirido de matemáticas básicas en la educación primaria, es un programa "libre", que no tendrás que comprarlo, es de muy fácil descarga e instalación y muy útil para los pequeños de la escuela o de la casa.
Así que te invitamos a ver este pequeño tutorial y esperamos que te sirva muchísimo.
Este tutorial lo encuentras en este mismo sitio en la pestaña de RECURSOS.
jueves, 2 de septiembre de 2021
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA TIPO "PALEM" O "PRONALEES"
Es tiempo de diagnosticar, de darnos cuenta en que nivel o en qué momento se encuentran nuestros alumnos del primer grado, para ello es necesario dictarles unas palabras que ellos deberán escribir en sus cuadernos, posteriormente las analizaremos para determinar en qué nivel se encuentra cada niño y posteriormente poder realizar una planeación didáctica que contemple el grado de maduración de cada alumno así como las actividades "permanentes" que ayudarán a que el alumno siga construyendo su propio conocimiento.
Este material lo encontrarás en este sitio en la pestaña de EVALUACIONES.
domingo, 29 de agosto de 2021
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PARA ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA
Las evaluaciones diagnósticas y sus diferentes modalidades para su aplicación en el presente ciclo escolar, las encontrarás en el siguiente link: http://www.planea.sep.gob.mx/ba_drev/
viernes, 27 de agosto de 2021
CUADERNILLO COMPLETO PARA EL REPASO DE LECTO ESCRITURA
El ejercicio que se muestra requiere de seguir el trazo buscando beneficiar la escritura, atención sostenida y focalizada, así como la coordinación viso-motora.
NOTA: el cuadernillo lo encuentras en este sitio en la pestaña de RECURSOS
FUENTE: Herramientas Educativas Para el Inicio, Permanencia y Egreso del Ciclo Escolar de las Niñas, Niños y Adolescentes de Educación Básica. Agosto 2021 México.
domingo, 18 de julio de 2021
LISTA DE ASISTENCIA EDITABLE
Dejamos para todos ustedes esperando y sea útil, una lista de asistencia editable, lista para que la descarguen; aparece en este sitio en la pestaña de "RECURSOS", descárguenla y modifíquenla a su gusto.
domingo, 23 de mayo de 2021
01 EL PLAN DE LOS RATONES
A continuación,
presentamos un video que sirve a los maestros frente a grupo para abordar una
parte de la enseñanza diaria que se llama "tiempo de leer", en dicha
parte, el docente tiene que hacer la lectura a los alumnos; no pretendemos
quitarle esa parte tan importante al docente, sino solamente aportar algo
diferente para el quehacer diario.
El video consta de 3
partes: en la primera, se hace la narración con la presentación de algunas
imágenes alusivas a la lectura, en la segunda parte, se vuelve a hacer la narración,
pero ahora con texto, donde el alumno le da seguimiento a las palabras que se
van mencionando en la narración y por último en la tercera parte se presenta
solamente el texto, sin audio y a una velocidad reducida para que el alumno
vaya siguiendo y reconociendo algunas palabras.
Esperamos que este
video aporte contenido educativo para el docente y para los alumnos.
A continuación presentamos algunas actividades complementarias que se pueden realizar después de escuchar o ver el video; las actividades son diferenciadas para cada grupo de alumnos según su conceptualización o su ubicación: PRESILÁBICOS, SILÁBICOS Y ALFABÉTICOS.
(las actividades son opcionales, de reforzamiento NO es obligatorio hacerlas, pueden continuar con las actividades del libro de texto).
PARA PRESILÁBICOS:
1. Que intenten hacer una lista de palabras que empiecen igual que "ratón"; que la escriban como puedan y usted anímelos a escribir.
2. Los niños descubren que un mismo objeto o animal puede recibir distintos nombres. (uso de sinónimos), el maestro conduce la actividad para que los niños mencionen otros nombre con los que se le conoce al "gato" y los invita a que traten de escribirlos como puedan. Algunas palabras que pudieran decir son: "tonchi", "miau", "kiri", "felino", "minino", "micho", entre otros.
3. Que escriban nombres que empiecen igual. Como ejemplo pondremos a nuestro personaje de la lectura "el gato"; se invitará a los niños para que digan nombres que empiecen igual que "gato", tratando de realzar la sílaba "ga"; invítelos a que escriban dichas palabras.
PARA SILÁBICOS:
1. los alumnos completan palabras. El docente comenzará con una sílaba, en este caso "ga" como nuestro personaje "gato", y que los alumnos mencionan palabras que comiencen como "gato", por ejemplo: garza, garbanzo, gatito, etc. Los invita a escribirlas en el cuaderno. Este ejercicio lo realiza con otras palabras, siempre animando a los alumnos a el trabajo y a la producción de palabras.
2. linea o círculo. En esta actividad se invita a que los alumnos identifiquen la sílaba tónica. El maestro les explica que una palabra está formada por sílabas y para mostrarselas, escribe una palabra en el pizarrón, la divide en sílabas y al pronunciar cada sílaba la "palmea" (da una palmada o un aplauso), por ejemplo:
te - lé - fo - no, tiene 4 sílabas, por lo tanto da o hace 4 palmadas. te - lé - fo - no.
A continuación invita a los alumnos a que traten de identificar cuál es la sílaba que tiene mayor intensidad en el sonido; una vez que logran identificarla proceden a clasificarlas, subrayando las débiles y encerrando la fuerte (tónica), lo hacen así con más palabras.
PARA ALFABÉTICOS:
1. Que escriban lo que saben de los gatos y/o de los ratones.
2. Que enlacen palabras. Comenzando con la palabra "ratón", el docente invita a los alumnos a que identifiquen la letra con que termina y a partir de esa, que mencionen una que empiece con esa letra. El docente la enlaza de manera vertical, y así lo va realizando con las demás palabras formando una especie de escalera con palabras anotadas horizontalmente, verticalmente, horizontal, vertical, y así sucesivamente. Lo puede hacer iniciando con diferente palabra y solicitándole a los alumnos que las escriban en su cuaderno. Puede ser muy significativo que se utilice un cuaderno de cuadricula y se respete un cuadro para cada letra.
lunes, 22 de febrero de 2021
FICHA NUM. 12, BUSCAN PALABRAS ESCONDIDAS EN UNA PALABRA LARGA
El maestro arma una palabra larga con letras móviles. Invita al equipo a pensar otras que podrían
formarse con algunas de esas letras. Explica: En esta juego no se vale repetir palabras; para acordarnos cuales ya pusimos, vamos
a copiar en el cuaderno todas las que ustedes vayan haciendo.
Cada uno de los miembros del equipo intenta construir una palabra con las letras móviles. La lee a sus compañeros; todos discuten
la corrección de ese texto y, si lo consideran necesario, lo modifican. Luego copian dicha palabra en sus cuadernos.
El juego se continúa hasta que los niños sientan que se han agotado las posibilidades
Leen la lista escrita en el cuaderno. El maestro recuerda a los niños que pueden poner en el tarjetero
aquellas palabras que sean capaces de leer.
Sugerencias de palabras largas y posibilidades de formar otras con esas letras:
MURCIÉLAGO: RINOCERONTE: LAGARTIJA: SERPENTINA:
CIELO CERO LAJA JALA PITA PISAR
LAGO CORRE GATA LIJA TINA TIRA
GOL TINO RITA LIGA TAPE PATIN
MULA TIENE RIA GRITA PESA PERA
RIEGO RIE TIA RAJA PESE RISA
GOMA TIO LAGARTA SER PETRA
MIEL TOCO LATA SEPA MALO TRONO RATA PESAR COLA TRINO TILA PASE MAGO
Nota: Ver otros ejemplos en la ficha de color verde No. 20
FICHA NUM. 11, CAMBIAN EL VERBO DE UNA ORACIÓN POR SU SINÓNIMO
Se pretende que los niños:
- Anticipen un enunciado a partir de una acción concreta
- Ubiquen las partes de la oración
- Descubran que existen distintos verbos para expresar una misma idea y que ellos exigen escrituras diferentes.
Los niños cambian un verbo por un sinónimo.
Partiendo de acciones concretas. El maestro propone la actividad como un juego de adivinanza. Explica: Yo le voy a pedir a uno
de ustedes que haga algo, pero se lo voy a decir en secreto; luego lo voy a escribir, a ver si adivinan que escribí. Por ejemplo, el
maestro pide en secreto a un niño que coja un lápiz y enseguida escribe:
Pepe cogió un lápiz
Dice: Yo escribí aquí lo que hizo pepe, Que creen que dice aquí (señala toda la oración) Si los niños no anticipan correctamente, el
maestro lee de corrido el enunciado y luego pide que ubiquen cada una de sus partes tal como se indica en la ficha color rosa No.
24.
Luego pregunta: ¿Cómo podemos decir de otro modo que pepe cogió un lápiz?. Si a los niños no se les ocurre un sinónimo, el
maestro propone: ¿es lo mismo si decimos Pepe agarró un lápiz?
A continuación el maestro pregunta ¿Cómo puede hacer para escribir Pepe agarró un lápiz? ¿Tendremos que cambiar algo? ¿Qué?
¿ Es lo mismo agarró que cogió? ¿Se escribirá igual agarró y cogió? ¿Cómo empieza cogió? ¿Y agarró?, etc. Al final de esta
discusión quedará escrito:
PEPE AGARRÓ UN LÁPIZ
El maestro invita a los niños a leer ambas oraciones.
Sin acciones concretas. El maestro escribe una oración (por ejemplo: Aurora platica con Oscar); la lee, señalándole de corrido.
Ubica las partes de ella tal como se ha indicado. Cuando todas las partes han sido ubicadas correctamente, el maestro vuelve a leer
y a señalar la oración completa. Aquí dice Aurora platica con Oscar, pregunta: ¿Aurora cómo haré para que diga Aurora habla con
Oscar? ¿Tendré que cambiar algo?
Continúa procediendo como se explica en la actividad anterior.
Ejemplos de oraciones adecuadas:
1) El niño brinca la caja 2) Alicia toma leche
El niño salta la caja Alicia bebe leche
FICHA NUM. 10, CAMBIAN EL VERBO DE UNA ORACION POR SU ANTÓNIMO
Esta actividad conduce a los niños a una reflexión lingüística: anticipar un cambio de estructura cuando un verbo se sustituye por
su opuesto.
La primera parte de la actividad es igual que la descrita en la ficha de color amarillo. 11: un niño efectúa
una acción concreta (ejem. Abrir la puerta), se escribe el enunciado alusivo y se ubican las partes de la oración. Luego el maestro
pide al niño que efectúe la acción contraria (cerrar la puerta). A continuación hace al equipo las preguntas pertinentes para llegar a
la escritura de la segunda oración: ¿cómo podríamos hacer para que ahora diga...? ¿Tendremos que cambiar algo?, etc.
Ejemplos:
1 .- María abrió la puerta
María cerró la puerta
2 .- Ernesto tiró una goma.
Ernesto levantó (ó recogió) una goma
3 .- Carmen destapó el frasco
Carmen tapó el frasco, etc.
VARIANTE
El maestro escribe una oración cuyo verbo admita un antónimo; por ejemplo escribe:
Juan subió la escalera
Lee el texto y conduce a los niños hacia el análisis de las partes de la oración. Luego pregunta: ¿Cómo podríamos decir que Juan
hizo lo contrario de subir la escalera?
Los niños pueden proponer:
- Agregar el adverbio de negación (Juan no subió la escalera)
- Cambiar el verbo (Juan bajó la escalera).
En ambos casos el maestro conduce, mediante preguntas, a la reflexión sobre el cambió necesario en la escritura de la oración:
Aquí yo escribí Juan subió la escalera ¿Qué tendremos que hacer para que acá diga Juan no subió la escalera o ¿Qué palabras hay
que cambiar para que diga Juan bajó la escalera? ¿Donde ponemos bajó? ¿Qué tendremos que borrar?, etc.
FICHA NUM. 9a,
Cuando es el maestro quien propone la palabra, conviene que haga todo lo posible por no “ahorcar” al jugador. Por ejemplo, si el
alumno dice una letra equivocada, el maestro en lugar de dibujar la mano del ahorcado, traza sólo “un dedito” para otra letra
equivocada “otro dedito”, etc. De esta manera amplía las posibilidades de anticipación por parte del niño y evita que este se sienta
frustrado.
También se puede dar al niño la imagen , la letra inicial y las marcas de las restantes, dejando que
complete el sólo la escritura de la palabra.
G _ _ _ (gato)
Nota: Con los niños que manejan una hipótesis silábico-alfabética y con los alfabéticos iniciales es conveniente utilizar palabras
con sílabas directas.
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