¿Cómo podemos convencer a otros de elegir un producto? Exploramos etiquetas, comparamos información y creamos anuncios breves para presentar nuestras razones. Después conversamos sobre qué afirmaciones podemos comprobar y cuáles expresan gustos u opiniones.
¿Qué nos gustaría conocer y explicar a otros? Investigamos temas que interesan al grupo y escribimos textos informativos para reunirlos en una pequeña enciclopedia que podamos consultar y compartir.
¿Una palabra sigue diciendo lo mismo cuando cambia su apariencia? Exploramos libros, etiquetas y otros textos para reconocer palabras escritas con diferentes tipos de letra.
ALFABÉTICOS · A48
Leemos un trabalenguas, jugamos con sus palabras y escribimos nuevas versiones para compartirlas en un libro del grupo.
Para niñas y niños que leen y escriben alfabéticamente y pueden apoyarse en un texto conocido para producir otro. El docente acompaña la lectura, la comparación de palabras y la revisión de las versiones escritas.
ALFABÉTICOS · A47
Cambiamos una palabra, releemos la oración y descubrimos si otras palabras necesitan ajustarse para que concuerden.
Para niñas y niños que leen y escriben alfabéticamente y pueden comparar oraciones breves. El docente acompaña la relectura y la explicación de los cambios.
ALFABÉTICOS · A46
Leemos un texto, conversamos sobre lo que comunica y decidimos qué información necesitamos conservar para explicar lo esencial.
Para niñas y niños que leen y escriben alfabéticamente. El docente puede apoyar la lectura para que el esfuerzo de descifrar palabras no impida conversar sobre el significado. Comienza con textos breves y de contenido accesible.
ALFABÉTICOS · A45
Invitamos a alguien a participar en un evento y revisamos que nuestro escrito explique qué se realizará, cuándo y dónde.
Para niñas y niños que escriben alfabéticamente y avanzan en la producción de textos breves. La escritura colectiva y la lectura entre compañeros ofrecen apoyo para organizar y revisar sus invitaciones.
ALFABÉTICOS · A44
Preparamos un escrito para solicitar permiso, revisamos si contiene la información necesaria y lo compartimos con su destinatario.
Para niñas y niños que escriben alfabéticamente y avanzan en la producción de textos breves. Pueden participar en una escritura colectiva y elaborar después su propia versión con apoyo docente.
La escritura con un propósito y un destinatario, la organización de información y la revisión de textos para que otra persona comprenda lo que se solicita.
Que los alumnos escriban una solicitud de permiso clara y suficiente, considerando a quién se dirige, qué se pide y qué datos necesita conocer la persona que la recibe.
Pizarrón o papel grande, hojas y lápices. Si se cuenta con una solicitud utilizada anteriormente por la escuela, puede revisarse como ejemplo, ocultando los datos personales.
Ayuda a los alumnos a resolver problemas de comunicación antes de centrarse en la presentación del escrito. Relee sus propuestas, solicita explicaciones y permite que participen en las decisiones de revisión.
Este ejemplo sirve para conversar sobre la información que necesita el destinatario. Los datos deben completarse según la situación.
[Lugar y fecha]
Estimada familia:
Solicito su permiso para participar en la visita de nuestro grupo a la biblioteca [nombre], el día [fecha], de [hora de salida] a [hora de regreso].
Visitaremos la biblioteca para conocer cómo se organizan los libros y elegir algunas lecturas. Nos acompañará [responsable] y el traslado será [forma de traslado].
Gracias por leer mi solicitud.
[Nombre del alumno y grupo]
Detectamos lo que falta: presenta una solicitud sin fecha o sin lugar. Los alumnos explican qué necesita agregarse para comprenderla.
Otro destinatario: escriban a la dirección escolar para solicitar el uso de un espacio. Revisen qué información cambia al cambiar la persona que recibe la petición.
Revisión entre compañeros: cada lector explica con sus palabras qué se solicita y señala cualquier dato que necesita aclaración.
En una visita real, el escrito de los alumnos puede acompañar el formato de autorización que utiliza la escuela.
Escribir alfabéticamente permite seguir aprendiendo cómo organizar textos para distintos propósitos. Una solicitud plantea un problema concreto: comunicar una petición a alguien que necesita información para responder.
La escritura colectiva, la relectura y el intercambio entre compañeros permiten que los alumnos revisen sus ideas y descubran cómo hacerlas más claras para sus lectores.
Adaptación didáctica con redacción propia a partir de la ficha 55, «Solicito un permiso», del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, Secretaría de Educación Pública.
ALFABÉTICOS · A43
Leemos tarjetas, reunimos palabras de una misma familia y explicamos cómo se relacionan su escritura y su significado.
Para niñas y niños que escriben alfabéticamente y pueden leer palabras, compararlas y conversar sobre su significado. El docente ofrece apoyo cuando encuentran vocabulario desconocido.
La ampliación del vocabulario, la lectura comprensiva de palabras y la reflexión sobre las partes escritas que se conservan o cambian al formar palabras de una misma familia.
Que los alumnos descubran que de una palabra pueden formarse otras relacionadas con su significado y reconozcan semejanzas en su escritura.
Tarjetas con palabras de distintas familias, tarjetas en blanco, lápices y cuaderno. Pueden utilizarse imágenes para aclarar el significado de algunas palabras.
Solicita explicaciones antes de confirmar las agrupaciones. Si aparece una palabra desconocida, ayúdalos a comprenderla mediante un ejemplo, una imagen o la consulta de un diccionario. Evita convertir la actividad en una copia de listas.
Pan: panadero, panadería, panecito.
Flor: florero, florería, florecita.
Libro: librero, librería, librito.
Una tarjeta intrusa: incorpora pantalla entre las tarjetas de la familia de pan. Aunque comparte letras iniciales, su significado no deriva de pan. Pide que expliquen por qué la conservarían o la retirarían.
Palabras del entorno: recupera palabras de una lectura o de una situación del aula y busquen posibles familiares.
Observación ortográfica: comparen libro, librero y librería para observar que conservan la b. Revisen también las tildes cuando corresponda, sin suponer que todas las familias mantienen siempre las mismas letras.
La escritura alfabética abre nuevas posibilidades de reflexión. Al comparar palabras, los niños pueden descubrir relaciones entre su forma escrita y su significado. Explicar, contrastar y revisar sus propuestas ayuda a construir estos conocimientos.
Una familia de palabras no es solamente un grupo de palabras que empiezan igual ni una lista sobre el mismo tema: sus integrantes comparten una base y una relación de significado.
Adaptación didáctica con redacción propia a partir de la ficha 54, «Palabras en familia», del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, Secretaría de Educación Pública.
A42 · ALFABÉTICOS
Descubrimos que podemos nombrar un mismo objeto de distintas maneras. Leemos y escribimos esas palabras para comparar su significado y su escritura.
Para niñas y niños que leen y escriben alfabéticamente y necesitan ampliar su vocabulario, comparar palabras escritas y elegir expresiones según lo que desean comunicar.
Que los niños descubran palabras que pueden expresar un significado parecido en una situación concreta y reconozcan que, aunque se refieran al mismo objeto, se leen y escriben de manera diferente.
Imágenes de objetos que puedan recibir distintos nombres, tarjetas, hojas y lápices. Por ejemplo: lentes o anteojos; carro, coche o automóvil; papalote o cometa.
Orienta la reflexión con preguntas como:
Después de explorar los ejemplos, explica brevemente que llamamos sinónimos a palabras con significados iguales o parecidos en ciertos contextos. No todas pueden sustituirse en cualquier oración: comprueben siempre qué quieren decir.
Distintos nombres para un objeto
Lentes — anteojos
Carro — coche — automóvil
Papalote — cometa
Probamos en una oración
El papalote vuela sobre el patio.
La cometa vuela sobre el patio.
En el ejemplo, “cometa” nombra el juguete que vuela. En otros contextos puede referirse a un cuerpo celeste; por eso necesitamos atender a la situación y al texto.
Un mismo objeto puede recibir diferentes nombres, pero cada palabra tiene su propia forma escrita. Compararlas ayuda a distinguir lo que una palabra significa de las letras que permiten leerla. Al utilizarlas en textos breves, los niños amplían sus posibilidades de expresión y comprueban si mantienen el sentido que desean comunicar.
Adaptación pedagógica de la ficha 51, “Los sinónimos”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, SEP, 1993. Se retoman las imágenes de objetos con varias denominaciones, la comparación de palabras escritas y la producción en equipos; se añade la comprobación de su significado dentro de oraciones breves.
Canal oficial de YouTube:
Visita @lectoescritura
A41 · ALFABÉTICOS
Ordenamos nuestra colección de palabras para encontrarlas cuando necesitamos consultar cómo se escriben o utilizarlas en un texto.
Para niñas y niños que leen y escriben alfabéticamente y necesitan avanzar en la organización y consulta de materiales escritos. El abecedario permanece visible como apoyo durante toda la actividad.
Que los niños comprendan la utilidad del orden alfabético y lo empleen para guardar y localizar palabras en su tarjetero, consultando el abecedario cuando lo necesiten.
Tarjetas con palabras que el grupo haya reunido o escrito, una caja para guardarlas, separadores con letras mayúsculas y minúsculas, y un abecedario visible que incluya la ñ. Las tarjetas pueden pertenecer a una colección individual o compartida.
Acompaña la búsqueda y la comparación con preguntas como:
No es necesario memorizar el abecedario para participar. Permite consultarlo todas las veces que haga falta. Si una sección reúne muchas tarjetas, propone avanzar gradualmente en su orden interno comparando la segunda letra y, cuando coincida, las siguientes.
Organización inicial por secciones
A / a: abeja, árbol
B / b: barco, bicicleta
C / c: casa, conejo
M / m: mano, mesa
Un paso más dentro de una sección
Para ordenar casa, conejo y cuna, observamos que todas empiezan con c. Comparamos la segunda letra: a, o, u. Consultamos su orden en el abecedario.
El orden alfabético cobra sentido cuando permite resolver una necesidad: encontrar información. Al organizar y consultar su colección, los niños comparan letras, distinguen palabras y utilizan una referencia escrita para tomar decisiones. El tarjetero se convierte en una herramienta disponible durante sus actividades de lectura y escritura.
Adaptación pedagógica de la ficha 50 del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, SEP, 1993, dedicada al uso del orden alfabético para organizar y consultar un tarjetero. Se retoman la colección progresiva de palabras, los separadores y la consulta del abecedario; se añaden orientaciones para revisar la organización y comparar palabras dentro de una misma sección.
Canal oficial de YouTube:
Visita @lectoescritura
A40 · ALFABÉTICOS
Observamos una historieta sin diálogos, imaginamos qué conversan sus personajes y escribimos sus palabras para que otros puedan leerlas.
Para niñas y niños que escriben alfabéticamente y necesitan avanzar en la producción de textos breves, la relación entre las intervenciones de los personajes y la revisión de lo escrito.
Que los niños escriban diálogos relacionados con una secuencia de imágenes y revisen si un lector puede reconocer quién habla y comprender la conversación.
Tiras de historieta adecuadas para la infancia con los diálogos cubiertos, o viñetas originales con globos vacíos; hojas y lápices. Para comenzar, utiliza secuencias breves de dos o tres viñetas con personajes y acciones claramente identificables.
Ayuda a relacionar lo escrito con las imágenes y con las otras intervenciones:
Acepta distintas conversaciones cuando sean compatibles con las imágenes. No es necesario adivinar el diálogo original. Después de revisar el sentido, acompaña algún aspecto de escritura pertinente: separación de palabras, mayúsculas o signos de interrogación y exclamación.
En una secuencia donde un personaje busca una pelota y otro señala debajo de una banca, podrían escribir:
Primera viñeta
Personaje 1: ¿Has visto mi pelota?
Personaje 2: Vamos a buscarla.
Segunda viñeta
Personaje 2: ¡Está debajo de la banca!
Personaje 1: ¡Gracias! ¿Jugamos?
El ejemplo muestra cómo se conectan las intervenciones; no es un modelo para que todos lo copien.
Escribir un diálogo requiere decidir qué dice cada personaje y cómo sus palabras se relacionan con las de los demás. Las imágenes ofrecen pistas, pero el texto debe permitir que otro lector comprenda la conversación. El intercambio de historietas da un propósito real a la revisión.
Adaptación pedagógica de la ficha 49, “Inventa diálogos”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, SEP, 1993. Se retoman la conversación inicial, la invención de diálogos para tiras cómicas y el intercambio entre equipos; se añaden orientaciones para el ensayo oral y la revisión de los textos.
Canal oficial de YouTube:
Visita @lectoescritura
A39 · ALFABÉTICOS
Usamos la lectura y la escritura para saber quién tiene cada libro, cuándo lo devolverá y cómo podemos compartir los materiales de nuestra biblioteca.
Para niñas y niños que leen y escriben alfabéticamente y necesitan avanzar en la consulta y producción de registros breves. Todo el grupo puede participar con los apoyos que requiera.
Que los niños comprendan para qué sirven los registros de préstamo y los utilicen para identificar los libros que salen de la biblioteca, sus lectores y las fechas de devolución.
Libros de la biblioteca del aula, tarjetas de préstamo, cartulina para las credenciales, fotografías o autorretratos opcionales, sobres o esquineros de papel, adhesivo adecuado, lápices, clips, una caja para organizar las tarjetas y una cartulina para escribir los acuerdos.
Acompaña con preguntas que permitan comprender la función de cada dato:
Ayuda a localizar y copiar con sentido los títulos y nombres cuando sea necesario. Promueve la elección libre de libros y el intercambio de recomendaciones. El préstamo a casa debe ser voluntario; conserva oportunidades de lectura dentro del aula.
Credencial de lector
Escuela: ____________________
Nombre del lector: ____________________
Grupo: ____________________
Fotografía o autorretrato: opcional
Tarjeta de préstamo
Título del libro: ____________________
Autor: ____________________
Clave del ejemplar: ____________________
Nombre del lector: ____________________
Fecha de préstamo: ____________________
Devolución acordada: ____________________
Devolución realizada: ____________________
Estos campos son una propuesta. El grupo puede ajustar el registro según los problemas que encuentre al utilizarlo.
Los registros permiten conservar información que no necesitamos memorizar. Al utilizarlos para resolver preguntas reales, los niños comprenden que cada dato tiene una función y un lugar. La revisión cobra sentido cuando otra persona necesita interpretar lo escrito para prestar o recuperar un libro.
Adaptación pedagógica de las fichas 38, “Para llevar los libros a casa. I”, y 48, “Para llevar los libros a casa. II”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, SEP, 1993. Se integran la preparación de credenciales y tarjetas, la organización del servicio, la rotación de responsables y el registro de préstamos y devoluciones. Se añaden preguntas para revisar los datos y orientaciones para promover la lectura voluntaria.
Canal oficial de YouTube:
Visita @lectoescritura