FICHA NUM. 13, CORRESPONDENCIA IMAGEN-TEXTO

FICHA NUM. 13, CORRESPONDENCIA IMAGEN-TEXTO

Campo formativo

Lenguajes

Fase

Fase 3 (Primer grado de Educación Primaria)

Contenido

Reflexión sobre las características del sistema de escritura y la relación entre la lengua oral y escrita.

Proceso de desarrollo de aprendizaje

Interpreta y compara escrituras, argumenta sus decisiones y reconoce progresivamente que las palabras escritas representan aspectos sonoros del lenguaje y no las características físicas de los objetos.

Propósito

Que las niñas y los niños avancen en la comprensión de que la escritura de una palabra no depende del tamaño, forma o características del objeto representado, sino de los sonidos que conforman su nombre.

Ejes articuladores

• Pensamiento crítico.

• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Materiales

• Imágenes de animales pertenecientes a un mismo campo semántico.

• Tarjetas con los nombres escritos de los animales.

• Pizarrón.

• Cinta adhesiva o imanes.

Ejemplo de imágenes

• León

• Hormiga

• Mariposa

• Rana

• Tigre

• Conejo

Ejemplo de tarjetas

• león

• hormiga

• mariposa

• rana

• tigre

• conejo

Desarrollo de la actividad

Inicio

El docente organiza a los alumnos en equipos pequeños y presenta las imágenes de animales.

Posteriormente entrega las tarjetas con los nombres escritos y plantea el reto:

"Vamos a ayudar a cada animalito a encontrar su nombre. Observen las tarjetas y decidan cuál corresponde a cada imagen."

Se aclara que lo importante es explicar por qué eligieron cada tarjeta.

Desarrollo

Los alumnos colocan las tarjetas junto a las imágenes y comentan sus decisiones.

El docente escucha atentamente las explicaciones y promueve el diálogo mediante preguntas como:

• ¿Por qué pusiste ese nombre ahí?

• ¿Cómo supiste que corresponde a ese animal?

• ¿Todos están de acuerdo?

• ¿Alguien piensa diferente?

Situación de conflicto cognitivo

Si un alumno coloca la palabra "MARIPOSA" junto a la imagen de un león y "RANA" junto a una hormiga porque considera que la palabra más larga corresponde al animal más grande, el docente interviene mediante preguntas que favorezcan la reflexión:

• ¿Qué animal es más grande: el león o la hormiga?

• ¿Qué palabra es más larga al decirla: hormiga o león?

• Vamos a decirlas despacito y con palmadas.

Ejemplo:

LEÓN

le - ón

(2 palmadas)

HORMIGA

hor - mi - ga

(3 palmadas)

El docente pregunta:

• ¿Cuál palabra tiene más partes al decirla?

• Entonces, ¿la palabra más larga corresponde siempre al animal más grande?

• ¿Qué nos ayuda a saber cuál es cada palabra?

Confrontación de hipótesis

El docente invita a otros compañeros a interpretar las mismas tarjetas.

Promueve el intercambio de opiniones:

• ¿Quién piensa igual?

• ¿Quién piensa diferente?

• ¿Por qué?

Se busca que los alumnos contrasten sus ideas y construyan explicaciones cada vez más cercanas al funcionamiento del sistema de escritura.

Reflexión colectiva

Con apoyo del grupo, el docente orienta conclusiones como:

• Las palabras escritas representan lo que decimos.

• El tamaño del animal no determina cómo se escribe su nombre.

• Algunas palabras se dicen con más sílabas que otras.

• Podemos usar los sonidos para ayudarnos a identificar palabras escritas.

Cierre

El grupo comparte lo aprendido.

Preguntas de cierre:

• ¿Qué descubrimos hoy sobre las palabras?

• ¿Todas las palabras largas nombran objetos grandes?

• ¿Qué nos ayuda a identificar una palabra escrita?

• ¿Por qué es importante escuchar cómo suenan las palabras?

El docente recupera las ideas principales y fortalece la relación entre oralidad y escritura.

Evaluación formativa

Indicadores de logro

✓ Explica las razones de sus decisiones al relacionar imágenes y palabras.

✓ Participa en la confrontación de opiniones con respeto.

✓ Reconoce que la escritura no depende del tamaño o apariencia de los objetos.

✓ Comienza a considerar aspectos sonoros para interpretar palabras escritas.

✓ Segmenta palabras en sílabas mediante palmadas u otros apoyos.

Evidencias

• Participación oral.

• Argumentaciones durante la actividad.

• Relación establecida entre imágenes y palabras.

• Registro anecdótico del docente.

Adecuaciones y apoyos

• Utilizar imágenes más grandes y claras para alumnos que lo requieran.

• Trabajar en parejas o equipos heterogéneos.

• Acompañar la segmentación silábica con movimientos corporales, palmadas o material manipulable.

• Incrementar gradualmente la complejidad utilizando otros campos semánticos (frutas, juguetes, medios de transporte, alimentos, etc.).

Sugerencia de duración

40 a 50 minutos.

Esta actividad responde al enfoque alfabetizador de la NEM al promover que los niños construyan explicaciones sobre la escritura a partir de la observación, la discusión, la confrontación de ideas y la reflexión sobre los aspectos sonoros del lenguaje.

FICHA REORGANIZADA CON IA.

FICHA NUM. 12, ESCRIBEN NOMBRES QUE EMPIEZAN IGUAL

FICHA NUM. 12, 

Ficha de trabajo para alfabetización inicial

Fase 3 de educación primaria

Campo formativo: Lenguajes

Grado: Primero de primaria

Enfoque: Nueva Escuela Mexicana

Actividad: Descubrimos cómo empiezan las palabras

Duración aproximada: 40 a 50 minutos

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Propósito de la actividad

Que las niñas y los niños descubran, a partir de la comparación de palabras, que existe una estabilidad entre la lengua oral y la lengua escrita; es decir, que palabras que comienzan igual al escucharse también pueden comenzar igual al escribirse.

La intención no es que escriban convencionalmente desde el inicio, sino que reflexionen sobre sus propias escrituras, comparen con sus compañeros y avancen en la comprensión del sistema de escritura.

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Aprendizaje esperado desde la NEM

Las niñas y los niños participan en situaciones de lectura y escritura con sentido, dialogan sobre sus producciones, comparan sus ideas con las de otros y construyen explicaciones sobre cómo funciona la escritura.

Esta actividad favorece:

• La reflexión sobre la relación entre lo que se dice y lo que se escribe.

• El intercambio de ideas entre pares.

• La construcción colectiva del conocimiento.

• El respeto a los procesos de alfabetización de cada niña y niño.

• El pensamiento crítico al justificar sus respuestas.

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Materiales

• Hojas blancas o cuaderno.

• Lápiz.

• Tarjetas con imágenes o palabras, si se desea apoyar visualmente.

• Pizarrón.

• Marcadores o gises.

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Organización del grupo

Se recomienda trabajar primero de manera individual y después en pequeños equipos de 3 o 4 integrantes.

El trabajo en equipo es importante porque permite que los niños confronten sus ideas, expliquen sus escrituras y escuchen otras formas de resolver la actividad.

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Desarrollo de la actividad

1. Inicio

El docente explica a los niños que jugarán a escribir palabras que “empiezan parecido”.

Puede decir:

“Hoy vamos a escuchar algunas palabras y cada quien va a intentar escribirlas como crea que se escriben. Después vamos a comparar si algunas empiezan igual.”

Es importante aclarar que no se trata de copiar ni de escribir perfecto, sino de pensar cómo podrían escribirse las palabras.

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2. Dictado de palabras

El docente dicta palabras que comienzan con la misma sílaba. Las palabras pueden pertenecer al mismo campo semántico o a campos diferentes.

Ejemplo 1:

• manzana

• mandarina

• mango

• manguera

• mantel

Ejemplo 2:

• caballo

• cabra

• camello

• camaleón

• catarina

Los niños escriben cada palabra como puedan. El docente observa sin corregir inmediatamente.

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Aspectos que debe observar el docente

Durante la escritura, el docente debe fijarse si los niños:

• Advierten que varias palabras empiezan igual al escucharse.

• Intentan escribir con la misma letra, marca o sílaba las palabras que comienzan igual.

• Usan una letra diferente a la correcta, pero mantienen una lógica en su escritura.

• Explican por qué escribieron así.

• Comparan sus producciones con las de sus compañeros.

• Modifican su escritura después de reflexionar.

Es importante valorar los intentos de los niños, aunque todavía no usen letras convencionales.

Por ejemplo, si un niño escribe todas las palabras que empiezan con “ma” usando la misma marca, letra o combinación de letras, está mostrando que comienza a descubrir una estabilidad en la escritura.

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3. Confrontación en equipos

Después del dictado, los niños se reúnen en pequeños equipos y comparan sus escrituras.

El docente puede indicar:

“Ahora van a mirar sus palabras con sus compañeros. Fíjense si algunas empiezan igual. Platiquen por qué las escribieron así.”

Los niños deberán observar, discutir y explicar sus decisiones.

El docente escucha las conversaciones y registra comentarios importantes.

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4. Intervención del docente

Si los niños no logran identificar la relación entre las palabras, el docente interviene con preguntas que ayuden a dirigir la reflexión.

Preguntas sugeridas:

• ¿Cómo empieza “mango”?

• ¿Y “manzana” cómo empieza?

• ¿Empiezan igual “mango” y “manzana”?

• ¿Se podrá empezar a escribir “manzana” con la misma que usamos para “mango”?

• ¿Por qué sí?

• ¿Por qué no?

• ¿La de “mango” servirá para escribir “manguera”?

• ¿Y para escribir “maga”?

• ¿La de “mango” servirá para escribir “pera”?

• ¿Servirá para escribir “luna”?

• ¿Por qué?

Estas preguntas ayudan a que los niños piensen en la relación entre el sonido inicial de las palabras y su representación escrita.

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5. Corrección o mejora de las producciones

Después de la reflexión, si los niños desean corregir o modificar sus escrituras, el docente les da oportunidad de hacerlo.

Es importante que la corrección no sea impuesta, sino que surja de la reflexión de los propios niños.

El docente puede decir:

“Si después de escuchar a sus compañeros quieren cambiar algo de sus palabras, pueden hacerlo.”

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6. Cierre de la actividad

Para cerrar, el docente recupera algunas ideas del grupo.

Puede preguntar:

• ¿Qué palabras descubrimos que empiezan igual?

• ¿Cómo nos dimos cuenta?

• ¿Todas las palabras que suenan igual al principio pueden escribirse parecido al inicio?

• ¿Qué aprendimos hoy sobre cómo se escriben las palabras?

El docente puede escribir en el pizarrón algunas palabras del dictado y subrayar la parte inicial que se repite.

Ejemplo:

manzana

mandarina

mango

manguera

mantel

O bien:

caballo

cabra

camello

camaleón

catarina

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Papel del docente alfabetizador

El docente no debe centrarse únicamente en señalar errores ortográficos. Su función principal es observar, escuchar, preguntar y acompañar el proceso de construcción de la escritura.

Debe permitir que los niños formulen hipótesis, las comparen, las defiendan y, si lo consideran necesario, las transformen.

Desde la Nueva Escuela Mexicana, esta actividad promueve una enseñanza participativa, inclusiva y respetuosa de los ritmos de aprendizaje.

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Evaluación formativa

La evaluación se realiza mediante la observación del proceso.

El docente puede registrar si el niño:

Aspecto observado	Sí	En proceso	Requiere apoyo
Escucha con atención las palabras dictadas.
Intenta escribir las palabras según sus propias ideas.
Reconoce que algunas palabras empiezan igual oralmente.
Usa marcas, letras o sílabas semejantes para palabras que empiezan igual.
Compara sus escrituras con las de sus compañeros.
Explica por qué escribió de determinada manera.
Modifica su escritura después de reflexionar.

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Recomendaciones didácticas

No se recomienda corregir de inmediato diciendo “así no se escribe”. Es preferible hacer preguntas que ayuden al niño a pensar.

También es importante reconocer los avances parciales. Aunque el niño no escriba correctamente la palabra completa, puede estar construyendo una idea importante sobre el funcionamiento del sistema de escritura.

La actividad puede repetirse con otras familias de palabras, por ejemplo:

• pelota, perro, pera, pescado, pepino.

• mesa, melón, medicina, mochila, mercado.

• sapo, sandía, sal, saco, zapato.

• luna, lupa, lunes, lucero, lumbre.

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Variante de apoyo

Para niñas y niños que requieran mayor acompañamiento, el docente puede usar imágenes de las palabras dictadas. Primero se nombran oralmente, luego se agrupan las que empiezan igual y después se intenta escribirlas.

Esto permite que los estudiantes relacionen imagen, palabra oral y escritura de manera gradual.

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Producto de la actividad

Cada niña y niño conservará su lista de palabras escritas. El docente puede agregar una breve nota de observación sobre el avance del estudiante en relación con la identificación de sonidos iniciales y su representación escrita.

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Conclusión

Esta ficha busca que los niños descubran que la escritura tiene regularidades y que las palabras que comienzan igual al hablar pueden compartir una forma semejante al escribirse.

La actividad favorece la alfabetización inicial desde una perspectiva constructivista, participativa y acorde con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

FICHA NUM. 11, CONTRUYEN ORACIONES AL DICTADO

Campo formativo

Lenguajes

Eje articulador

Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

Fase

Fase 3 (Primer grado de Educación Primaria)

Propósito didáctico

Que las niñas y los niños reflexionen sobre la correspondencia entre la oralidad y la escritura, reconociendo que cada palabra de una oración mantiene un valor estable y ocupa un lugar específico dentro del enunciado.

Intencionalidad pedagógica

Mediante la construcción de oraciones a partir de tarjetas con palabras escritas, las y los alumnos fortalecen la comprensión de que las oraciones están formadas por palabras diferenciadas que conservan su significado independientemente del contexto. Asimismo, avanzan en la segmentación de enunciados y en la construcción del principio alfabético.

Materiales

• Tarjetas con palabras escritas de manera independiente.

• Mesa o espacio de trabajo.

• Registro de observación del docente.

Aprendizajes en desarrollo

Las y los estudiantes:

• Identifican palabras dentro de una oración.

• Reconocen que cada palabra tiene un significado estable.

• Relacionan lenguaje oral y lenguaje escrito.

• Reflexionan sobre el orden de las palabras para construir mensajes con sentido.

• Avanzan en la comprensión del sistema de escritura.

Organización

Individual o en pequeños grupos con acompañamiento docente.

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Desarrollo de la actividad

1. Presentación de las tarjetas

El docente entrega a cada alumno un conjunto de tarjetas con palabras correspondientes a uno de los siguientes grupos:

Grupo 1

• Enrique

• Ángel

• escribe

• cuentos

Oraciones:

• Enrique escribe cuentos.

• Ángel escribe cuentos.

Grupo 2

• Mamá

• hace

• un

• taco

• pastel

Oraciones:

• Mamá hace un taco.

• Mamá hace un pastel.

Grupo 3

• Carlos

• toma

• compra

• leche

Oraciones:

• Carlos toma leche.

• Carlos compra leche.

2. Dictado de la oración

El docente dicta una oración completa sin hacer pausas entre las palabras. Puede repetirla si es necesario.

Ejemplo:

“Enrique escribe cuentos”.

3. Construcción de la oración

La niña o el niño selecciona las tarjetas necesarias y forma la oración sobre su mesa.

4. Lectura señalada

Se solicita al alumno leer lentamente la oración formada, señalando cada palabra con su dedo mientras la pronuncia.

5. Transformación de la oración

Una vez construida la primera oración, el docente dicta la segunda variante.

Ejemplo:

“Ángel escribe cuentos”.

El alumno deberá identificar qué palabra cambia y sustituir únicamente la tarjeta correspondiente.

6. Reflexión colectiva

El docente guía preguntas como:

• ¿Qué palabra cambió?

• ¿Cuáles permanecieron iguales?

• ¿Qué pasa si cambiamos el orden de las tarjetas?

• ¿Todas las palabras significan lo mismo?

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Intervención docente

Durante la actividad, observar si el alumno:

✔ Hace corresponder una tarjeta con cada palabra pronunciada.

✔ Reconoce que algunas palabras permanecen iguales en diferentes oraciones.

✔ Mantiene el valor estable de las palabras al cambiar solo una de ellas.

✔ Respeta el orden convencional de la oración.

✔ Utiliza estrategias de lectura señalada para relacionar oralidad y escritura.

Importante: El interés principal de la actividad no es la escritura convencional de las palabras, sino la comprensión de que cada palabra ocupa un lugar específico dentro del enunciado y conserva su significado.

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Adecuaciones para alumnos con hipótesis silábica

La actividad puede realizarse con estudiantes que se encuentren en hipótesis silábica, permitiendo que:

• Anticipen palabras por su longitud o letras iniciales.

• Comparen palabras que cambian y palabras que permanecen.

• Justifiquen sus decisiones al seleccionar tarjetas.

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Evaluación formativa

Indicadores de logro

• Reconoce palabras como unidades dentro de una oración.

• Establece correspondencia entre oralidad y escritura.

• Identifica cambios en sujeto, verbo u objeto dentro de un enunciado.

• Mantiene el significado estable de las palabras al construir nuevas oraciones.

• Lee señalando palabra por palabra.

Registro de observación

Aspecto observado	Sí	En       proceso	Requiere apoyo
Identifica palabras de la oración
Mantiene el valor estable de las palabras
Respeta el orden de la oración
Relaciona oralidad y escritura
Lee señalando cada palabra

Vinculación con la NEM

Esta actividad favorece el aprendizaje situado, la participación activa de las niñas y los niños y la construcción progresiva del sistema de escritura mediante la reflexión, el diálogo y la interacción con textos significativos, respetando los distintos ritmos y procesos de alfabetización presentes en el aula.

FICHA NUM. 10, ADIVINAN PALABRAS

Campo formativo

Lenguajes

Fase

Fase 3 (Primer grado de Educación Primaria)

Contenido

Reflexión sobre los aspectos sonoros del lenguaje oral para fortalecer la conciencia fonológica y establecer relaciones entre oralidad y escritura.

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)

Reconoce semejanzas y diferencias entre palabras a partir de sus sílabas iniciales, el número de sílabas y algunas características de su escritura, favoreciendo el proceso de alfabetización inicial.

Propósito

Que las niñas y los niños realicen análisis fonético de las palabras, identifiquen semejanzas entre vocablos que comienzan con la misma sílaba y reconozcan la relación entre los sonidos del habla y la escritura.

Materiales

• Pizarrón o rotafolio.

• Marcadores o gis.

• Tarjetas con sílabas iniciales (opcional).

• 
  

Modalidad de trabajo

Grupal.

Desarrollo de la actividad

Inicio

1. Reúna al grupo en un espacio donde todos puedan escuchar y participar.

2. Explique que jugarán a descubrir palabras a partir de una sílaba inicial y algunas pistas relacionadas con el número de sílabas.

3. Recuerde que cada palmada representará una sílaba que falta en la palabra.

Desarrollo

1. El docente menciona una sílaba inicial, por ejemplo: “ca”.

2. Después da una palmada para indicar que falta una sílaba más.

3. Explica:
   “Yo les voy a decir cómo empieza una palabra y por cada parte que falte daré una palmada. Ustedes deberán pensar qué palabra puede ser.”

4. Los alumnos proponen palabras bisílabas como:

   • casa

   • cara

   • cama

   • caja

5. El docente registra las propuestas en el pizarrón.

6. Promueve la reflexión mediante preguntas como:

   • ¿En qué se parecen estas palabras?

   • ¿Qué tienen igual al inicio?

   • ¿Tienen el mismo número de sílabas?

   • ¿Por qué casa y caja empiezan igual?

   • ¿Qué letras observan que son iguales?

7. Si surge una propuesta incorrecta para la consigna, por ejemplo caballo o camino, invite a los niños a segmentar la palabra mediante palmadas:

   • ca-ba-llo

   • ca-mi-no

8. Pregunte:

• ¿Cuántas palmadas dimos después de “ca”?

• ¿Cuántas palmadas había dado yo?

• ¿Cumple con la regla del juego?

• ¿Por qué sí o por qué no?

Variante

Para trabajar palabras trisílabas:

1. Diga la sílaba inicial.

2. Dé dos palmadas.

3. Los alumnos propondrán palabras de tres sílabas que comiencen con esa sílaba.

Ejemplo:

pa + 👏👏

• paloma

• patito

• pantera

Cierre

Solicite a los alumnos comentar:

• ¿Cómo descubrieron las palabras?

• ¿Qué ayudó a saber cuáles sí servían y cuáles no?

• ¿Qué aprendieron sobre las sílabas de las palabras?

Recupere las conclusiones destacando que las palabras pueden parecerse porque comienzan igual y tienen el mismo número de sílabas.

Evaluación (observación directa)

Verifique si las niñas y los niños:

• Identifican la sílaba inicial de una palabra.

• Reconocen el número de sílabas mediante palmadas.

• Proponen palabras que cumplen con la consigna.

• Comparan semejanzas entre palabras escritas.

• Justifican sus respuestas utilizando argumentos relacionados con sonidos, sílabas o letras.

Adecuaciones y apoyo pedagógico

• Permita el apoyo entre compañeros.

• Utilice imágenes para favorecer la comprensión de vocabulario.

• Modele el silabeo cuando sea necesario.

• Incremente gradualmente la complejidad pasando de palabras bisílabas a trisílabas.

Vinculación con los principios de la NEM

• Aprendizaje basado en la participación activa.

• Construcción colectiva del conocimiento.

• Desarrollo de la comunicación oral.

• Inclusión y respeto por los diferentes ritmos de aprendizaje.

• Fortalecimiento de la alfabetización inicial mediante actividades lúdicas y significativas.

FICHA NUM. 09, ADIVINEN QUÉ ES

FICHA NUM. 09, ADIVINEN QUÉ ES

Los niños efectúan una reflexión acerca de las estructuras de las palabras y , con ayuda del maestro, se aproximan al descubrimiento de la relación escritura- aspectos sonoros del habla.

 

El maestro presenta a los alumnos una palabra escrita (ej. Banco). Dice: aquí escribí el nombre de una cosa que sirve para sentarse y que empieza con “ban”  (tapa la silaba final) adivinen cual es.

 

Cuando los niños han descubierto de que palabra se trata, el maestro pregunta: si aquí (ban) dice ban, ¿que estará escrito acá (en la parte oculta)? Estimula el intercambio de opiniones. No acepta como respuesta válida la palabra completa. En caso que la den, explica: en todo esto (señala la palabra) está escrito banco. Aquí dice ban (señala ban), yo quiero que digan que creen que escribí en este pedacito que estoy tapando.

Se continúa la actividad con otras palabras.