FICHA NUM. 11, CONTRUYEN ORACIONES AL DICTADO

Campo formativo

Lenguajes

Eje articulador

Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

Fase

Fase 3 (Primer grado de Educación Primaria)

Propósito didáctico

Que las niñas y los niños reflexionen sobre la correspondencia entre la oralidad y la escritura, reconociendo que cada palabra de una oración mantiene un valor estable y ocupa un lugar específico dentro del enunciado.

Intencionalidad pedagógica

Mediante la construcción de oraciones a partir de tarjetas con palabras escritas, las y los alumnos fortalecen la comprensión de que las oraciones están formadas por palabras diferenciadas que conservan su significado independientemente del contexto. Asimismo, avanzan en la segmentación de enunciados y en la construcción del principio alfabético.

Materiales

• Tarjetas con palabras escritas de manera independiente.

• Mesa o espacio de trabajo.

• Registro de observación del docente.

Aprendizajes en desarrollo

Las y los estudiantes:

• Identifican palabras dentro de una oración.

• Reconocen que cada palabra tiene un significado estable.

• Relacionan lenguaje oral y lenguaje escrito.

• Reflexionan sobre el orden de las palabras para construir mensajes con sentido.

• Avanzan en la comprensión del sistema de escritura.

Organización

Individual o en pequeños grupos con acompañamiento docente.

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Desarrollo de la actividad

1. Presentación de las tarjetas

El docente entrega a cada alumno un conjunto de tarjetas con palabras correspondientes a uno de los siguientes grupos:

Grupo 1

• Enrique

• Ángel

• escribe

• cuentos

Oraciones:

• Enrique escribe cuentos.

• Ángel escribe cuentos.

Grupo 2

• Mamá

• hace

• un

• taco

• pastel

Oraciones:

• Mamá hace un taco.

• Mamá hace un pastel.

Grupo 3

• Carlos

• toma

• compra

• leche

Oraciones:

• Carlos toma leche.

• Carlos compra leche.

2. Dictado de la oración

El docente dicta una oración completa sin hacer pausas entre las palabras. Puede repetirla si es necesario.

Ejemplo:

“Enrique escribe cuentos”.

3. Construcción de la oración

La niña o el niño selecciona las tarjetas necesarias y forma la oración sobre su mesa.

4. Lectura señalada

Se solicita al alumno leer lentamente la oración formada, señalando cada palabra con su dedo mientras la pronuncia.

5. Transformación de la oración

Una vez construida la primera oración, el docente dicta la segunda variante.

Ejemplo:

“Ángel escribe cuentos”.

El alumno deberá identificar qué palabra cambia y sustituir únicamente la tarjeta correspondiente.

6. Reflexión colectiva

El docente guía preguntas como:

• ¿Qué palabra cambió?

• ¿Cuáles permanecieron iguales?

• ¿Qué pasa si cambiamos el orden de las tarjetas?

• ¿Todas las palabras significan lo mismo?

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Intervención docente

Durante la actividad, observar si el alumno:

✔ Hace corresponder una tarjeta con cada palabra pronunciada.

✔ Reconoce que algunas palabras permanecen iguales en diferentes oraciones.

✔ Mantiene el valor estable de las palabras al cambiar solo una de ellas.

✔ Respeta el orden convencional de la oración.

✔ Utiliza estrategias de lectura señalada para relacionar oralidad y escritura.

Importante: El interés principal de la actividad no es la escritura convencional de las palabras, sino la comprensión de que cada palabra ocupa un lugar específico dentro del enunciado y conserva su significado.

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Adecuaciones para alumnos con hipótesis silábica

La actividad puede realizarse con estudiantes que se encuentren en hipótesis silábica, permitiendo que:

• Anticipen palabras por su longitud o letras iniciales.

• Comparen palabras que cambian y palabras que permanecen.

• Justifiquen sus decisiones al seleccionar tarjetas.

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Evaluación formativa

Indicadores de logro

• Reconoce palabras como unidades dentro de una oración.

• Establece correspondencia entre oralidad y escritura.

• Identifica cambios en sujeto, verbo u objeto dentro de un enunciado.

• Mantiene el significado estable de las palabras al construir nuevas oraciones.

• Lee señalando palabra por palabra.

Registro de observación

Aspecto observado	Sí	En       proceso	Requiere apoyo
Identifica palabras de la oración
Mantiene el valor estable de las palabras
Respeta el orden de la oración
Relaciona oralidad y escritura
Lee señalando cada palabra

Vinculación con la NEM

Esta actividad favorece el aprendizaje situado, la participación activa de las niñas y los niños y la construcción progresiva del sistema de escritura mediante la reflexión, el diálogo y la interacción con textos significativos, respetando los distintos ritmos y procesos de alfabetización presentes en el aula.

FICHA NUM. 10, ADIVINAN PALABRAS

Campo formativo

Lenguajes

Fase

Fase 3 (Primer grado de Educación Primaria)

Contenido

Reflexión sobre los aspectos sonoros del lenguaje oral para fortalecer la conciencia fonológica y establecer relaciones entre oralidad y escritura.

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)

Reconoce semejanzas y diferencias entre palabras a partir de sus sílabas iniciales, el número de sílabas y algunas características de su escritura, favoreciendo el proceso de alfabetización inicial.

Propósito

Que las niñas y los niños realicen análisis fonético de las palabras, identifiquen semejanzas entre vocablos que comienzan con la misma sílaba y reconozcan la relación entre los sonidos del habla y la escritura.

Materiales

• Pizarrón o rotafolio.

• Marcadores o gis.

• Tarjetas con sílabas iniciales (opcional).

• 
  

Modalidad de trabajo

Grupal.

Desarrollo de la actividad

Inicio

1. Reúna al grupo en un espacio donde todos puedan escuchar y participar.

2. Explique que jugarán a descubrir palabras a partir de una sílaba inicial y algunas pistas relacionadas con el número de sílabas.

3. Recuerde que cada palmada representará una sílaba que falta en la palabra.

Desarrollo

1. El docente menciona una sílaba inicial, por ejemplo: “ca”.

2. Después da una palmada para indicar que falta una sílaba más.

3. Explica:
   “Yo les voy a decir cómo empieza una palabra y por cada parte que falte daré una palmada. Ustedes deberán pensar qué palabra puede ser.”

4. Los alumnos proponen palabras bisílabas como:

   • casa

   • cara

   • cama

   • caja

5. El docente registra las propuestas en el pizarrón.

6. Promueve la reflexión mediante preguntas como:

   • ¿En qué se parecen estas palabras?

   • ¿Qué tienen igual al inicio?

   • ¿Tienen el mismo número de sílabas?

   • ¿Por qué casa y caja empiezan igual?

   • ¿Qué letras observan que son iguales?

7. Si surge una propuesta incorrecta para la consigna, por ejemplo caballo o camino, invite a los niños a segmentar la palabra mediante palmadas:

   • ca-ba-llo

   • ca-mi-no

8. Pregunte:

• ¿Cuántas palmadas dimos después de “ca”?

• ¿Cuántas palmadas había dado yo?

• ¿Cumple con la regla del juego?

• ¿Por qué sí o por qué no?

Variante

Para trabajar palabras trisílabas:

1. Diga la sílaba inicial.

2. Dé dos palmadas.

3. Los alumnos propondrán palabras de tres sílabas que comiencen con esa sílaba.

Ejemplo:

pa + 👏👏

• paloma

• patito

• pantera

Cierre

Solicite a los alumnos comentar:

• ¿Cómo descubrieron las palabras?

• ¿Qué ayudó a saber cuáles sí servían y cuáles no?

• ¿Qué aprendieron sobre las sílabas de las palabras?

Recupere las conclusiones destacando que las palabras pueden parecerse porque comienzan igual y tienen el mismo número de sílabas.

Evaluación (observación directa)

Verifique si las niñas y los niños:

• Identifican la sílaba inicial de una palabra.

• Reconocen el número de sílabas mediante palmadas.

• Proponen palabras que cumplen con la consigna.

• Comparan semejanzas entre palabras escritas.

• Justifican sus respuestas utilizando argumentos relacionados con sonidos, sílabas o letras.

Adecuaciones y apoyo pedagógico

• Permita el apoyo entre compañeros.

• Utilice imágenes para favorecer la comprensión de vocabulario.

• Modele el silabeo cuando sea necesario.

• Incremente gradualmente la complejidad pasando de palabras bisílabas a trisílabas.

Vinculación con los principios de la NEM

• Aprendizaje basado en la participación activa.

• Construcción colectiva del conocimiento.

• Desarrollo de la comunicación oral.

• Inclusión y respeto por los diferentes ritmos de aprendizaje.

• Fortalecimiento de la alfabetización inicial mediante actividades lúdicas y significativas.

FICHA NUM. 09, ADIVINEN QUÉ ES

FICHA NUM. 09, ADIVINEN QUÉ ES

Los niños efectúan una reflexión acerca de las estructuras de las palabras y , con ayuda del maestro, se aproximan al descubrimiento de la relación escritura- aspectos sonoros del habla.

 

El maestro presenta a los alumnos una palabra escrita (ej. Banco). Dice: aquí escribí el nombre de una cosa que sirve para sentarse y que empieza con “ban”  (tapa la silaba final) adivinen cual es.

 

Cuando los niños han descubierto de que palabra se trata, el maestro pregunta: si aquí (ban) dice ban, ¿que estará escrito acá (en la parte oculta)? Estimula el intercambio de opiniones. No acepta como respuesta válida la palabra completa. En caso que la den, explica: en todo esto (señala la palabra) está escrito banco. Aquí dice ban (señala ban), yo quiero que digan que creen que escribí en este pedacito que estoy tapando.

Se continúa la actividad con otras palabras.

FICHA NUM. 08, ¿QUIÉN ES?

Campo Formativo

Lenguajes

Fase

Fase 3 (Primer Grado de Educación Primaria)

Propósito didáctico

Que las niñas y los niños reflexionen sobre los aspectos sonoros del lenguaje oral, identificando y reconociendo las sílabas que conforman las palabras mediante juegos de adivinanza, fortaleciendo el desarrollo de la conciencia fonológica como base para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Contenidos

• Relación entre oralidad y escritura.

• Reconocimiento de sílabas dentro de las palabras.

• Identificación de semejanzas y diferencias sonoras entre palabras.

• Participación en juegos lingüísticos para construir conocimientos sobre el sistema de escritura.

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)

• Reconoce segmentos sonoros en palabras de uso cotidiano.

• Reflexiona sobre la estructura silábica de las palabras.

• Utiliza el lenguaje oral para intercambiar ideas y resolver desafíos lingüísticos.

Materiales

• Láminas o imágenes de animales, frutas, flores, juguetes o vehículos.

• Tarjetas con imágenes de los campos semánticos seleccionados.

• Pizarrón y marcadores.

• Tarjetas con sílabas (opcional).

Desarrollo de la actividad

Inicio

1. Organice al grupo en círculo para favorecer la participación.

2. Explique que realizarán un juego de adivinanzas donde deberán descubrir palabras escuchando algunas de sus sílabas.

3. Presente el campo semántico con el que trabajarán (por ejemplo, animales).

Desarrollo

Nivel 1: Identificación de sílaba inicial

El docente menciona la sílaba inicial de una palabra.

Ejemplo:

• “Voy a pensar en un animal que empieza con va...”

• Los alumnos proponen posibles respuestas.

Promueva la reflexión mediante preguntas:

• ¿Qué animal conoces que empiece con "va"?

• ¿Cómo suena el inicio de esa palabra?

Nivel 2: Identificación de sílaba inicial y final

Cuando los alumnos resuelvan fácilmente el nivel anterior, proporcione la sílaba inicial y final.

Ejemplos:

• Empieza con mos y termina con ca.

• Empieza con ga y termina con to.

Preguntas de reflexión:

• ¿La palabra que propusiste empieza con la sílaba indicada?

• ¿Termina con la sílaba que mencionamos?

Nivel 3: Reconocimiento de palabras trisílabas

Proporcione información sobre cada sílaba.

Ejemplo:

• Empieza con hor, sigue con mi y termina con ga.

Invite a los alumnos a analizar cada parte antes de responder.

Participación de los alumnos

Posteriormente, permita que sean las niñas y los niños quienes propongan las adivinanzas para sus compañeros, favoreciendo la autonomía y la construcción colectiva del aprendizaje.

Intervención docente

• Escuchar atentamente las respuestas.

• Recuperar los razonamientos de los alumnos.

• Formular preguntas que favorezcan la reflexión sobre las sílabas.

• Valorar tanto los aciertos como los errores como oportunidades de aprendizaje.

• Interrogar también respuestas correctas para evitar que los niños asocien las preguntas únicamente con equivocaciones.

Adecuaciones y atención a la diversidad

• Trabajar con todo el grupo o en pequeños equipos.

• Adecuar la complejidad de las palabras según el nivel de conceptualización de los alumnos.

• Favorecer la participación de estudiantes en niveles presilábico y silábico mediante apoyos visuales e imágenes.

• Utilizar campos semánticos cercanos a su contexto cultural y comunitario.

Evaluación formativa

Indicadores de logro

✓ Identifica sílabas iniciales de palabras conocidas.

✓ Reconoce sílabas finales en palabras de un mismo campo semántico.

✓ Integra información silábica para descubrir palabras.

✓ Participa oralmente explicando sus respuestas.

✓ Propone palabras respetando las características solicitadas.

Evidencias

• Participación oral.

• Resolución de adivinanzas.

• Argumentación de sus respuestas.

• Elaboración de nuevas propuestas para el juego.

Vinculación con la Nueva Escuela Mexicana

Esta actividad promueve el aprendizaje mediante la interacción, el diálogo y el juego, reconoce los saberes previos de las niñas y los niños, favorece la inclusión y fortalece el desarrollo de la conciencia fonológica, elemento fundamental en los procesos iniciales de alfabetización.

FICHA NUM. 07, UBICAN PALABRAS Y CONSTRUYEN ENUNCIADOS

Campo Formativo

Lenguajes

Fase

Fase 3 (Primer grado de Educación Primaria)

Propósito didáctico

Que las niñas y los niños relacionen aspectos sonoros del habla con la escritura, identifiquen palabras dentro de una oración y reflexionen sobre la organización del lenguaje escrito mediante la observación, la comparación y la producción de textos breves.

Contenidos

• Relación entre oralidad y escritura.

• Identificación de palabras dentro de enunciados.

• Producción inicial de textos escritos.

• Construcción de significados a partir de imágenes y textos.

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)

• Reconoce que los enunciados están formados por palabras.

• Relaciona lo que se dice con lo que se escribe.

• Identifica palabras conocidas dentro de textos breves.

• Produce escrituras propias para comunicar ideas relacionadas con imágenes y situaciones cotidianas.

Materiales

• Láminas o imágenes de escenas familiares para los estudiantes.

• Cartulinas con oraciones escritas.

• Tarjetas con palabras que formen parte de las oraciones.

• Marcadores.

• Hojas blancas y lápices.

Desarrollo de la actividad

Inicio

1. Muestre una lámina que represente una situación cercana a las experiencias de los estudiantes.

2. Invite a observar y comentar lo que ocurre en la imagen mediante preguntas como:

• ¿Qué ven?

• ¿Qué están haciendo las personas?

• ¿Dónde sucede la escena?

Desarrollo

1. Escriba en una cartulina una oración relacionada con la imagen. Por ejemplo:

   Los niños van a la escuela.

2. Lea la oración completa de manera fluida, sin señalar palabra por palabra.

3. Solicite que los estudiantes la repitan para asegurar su comprensión y memorización.

4. Presente una tarjeta con una palabra contenida en la oración, por ejemplo:

   escuela

5. Pregunte:

   • ¿Creen que esta palabra está escrita aquí?

   • ¿Dónde estará?

6. Permita que localicen la palabra dentro del enunciado.

7. Una vez localizada, cuestione:

   • ¿Qué dice toda la oración?

   • ¿Qué dice solamente aquí?

   • ¿Cómo supieron dónde estaba?

8. Repita la actividad con diferentes imágenes y oraciones, procurando que la palabra a localizar aparezca:

• Al inicio.

• En medio.

• Al final de la oración.

Producción escrita

1. Entregue una hoja en blanco.

2. Invite a escribir libremente “algo que le quede bien” a la imagen observada.

3. Valore las producciones según las hipótesis de escritura de cada estudiante, sin exigir escritura convencional.

Intervención docente

• Favorezca el intercambio de ideas y explicaciones.

• Solicite que los estudiantes argumenten cómo localizaron la palabra.

• Evite convertir la actividad en una simple búsqueda visual.

• Promueva la reflexión sobre la relación entre lo que se dice y lo que está escrito.

• Respete las distintas hipótesis de escritura presentes en el grupo.

Evaluación formativa

Aspectos a observar

✓ Relaciona oralmente el enunciado con la escritura.

✓ Localiza palabras conocidas dentro de una oración.

✓ Reconoce que una oración está formada por varias palabras.

✓ Explica sus estrategias para encontrar una palabra.

✓ Produce escrituras propias relacionadas con la imagen.

Registro de observación

Nombre del estudiante	Localiza palabras en la oración	Relaciona oralidad y escritura	Produce escritura propia	Observaciones

Adecuaciones y consideraciones

• La actividad es pertinente para estudiantes que se encuentran en niveles presilábicos, silábicos o de transición.

• Puede realizarse en pequeños grupos para favorecer la participación.

• Utilice imágenes cercanas al contexto sociocultural de las niñas y los niños para fortalecer la pertinencia y el significado de los aprendizajes.

Vinculación con la NEM

Esta actividad promueve el aprendizaje situado, la participación activa, la construcción de significados a partir de experiencias cercanas y el respeto a los distintos ritmos y procesos de alfabetización, favoreciendo que las niñas y los niños reflexionen sobre el sistema de escritura mediante situaciones auténticas de lectura y producción escrita.

FICHA NUM. 06, RELACIONAN OBJETOS CON LA ESCRITURA DE SINÓNIMOS

FICHA NUM. 06, ¿SE ESCRIBE IGUAL SI SIGNIFIA LO MISMO?

Fase

Fase 3. Primer grado de Educación Primaria.

Campo formativo

Lenguajes

Eje articulador

Pensamiento crítico

Propósito didáctico

Que las niñas y los niños reflexionen sobre el hecho de que un mismo objeto o referente puede recibir distintos nombres (sinónimos) y que cada uno posee una escritura diferente. Se busca favorecer la construcción de conocimientos sobre la relación entre oralidad y escritura, avanzando en la comprensión de que las palabras se representan gráficamente de maneras distintas aunque tengan significados semejantes.

Aprendizaje esperado

Reconoce que diferentes palabras pueden referirse al mismo objeto o situación y que cada una tiene una representación escrita particular.

Materiales

• Objetos reales o imágenes.
• Tarjetas con palabras escritas.
• Pares de láminas con el mismo dibujo.
• Cinta adhesiva o imanes para colocar las tarjetas.
• 
  

Desarrollo de la actividad

Inicio

El docente plantea al grupo:

"Vamos a pensar palabras distintas que quieran decir lo mismo."

Presenta objetos o imágenes y menciona la palabra menos usual para propiciar que los alumnos propongan otras formas de nombrarla.

Por ejemplo:

Palabra presentada	Posibles respuestas
Bolígrafo	pluma
Cerdo	cochino, puerco, marrano
Autobús	camión
Llanta	rueda
Delantal	mandil
Piso	suelo
Coche	carro, automóvil, auto
Niño	chavo, chamaco, chiquillo
Cobija	manta, cobertor

El docente favorece la participación preguntando:

• ¿De qué otra manera se le puede llamar?
• ¿Conocen otra palabra que signifique lo mismo?
• ¿En su casa cómo le dicen?

Desarrollo

El docente muestra pares de imágenes idénticas.

Ejemplo: dos imágenes de unos lentes.

Cuando los alumnos las identifican, coloca debajo de una imagen la tarjeta LENTES y debajo de la otra ANTEOJOS.

Realiza preguntas para promover la reflexión:

• ¿Qué crees que diga aquí?
• ¿Cómo lo supiste?
• ¿Dirá lo mismo acá?
• ¿Tienen las mismas letras?
• ¿Se podrá escribir "lentes" de dos formas diferentes?

Si el alumno afirma que ambas palabras dicen lo mismo, el docente confronta respetuosamente su idea:

"Si aquí dice lentes, ¿qué dirá en esta otra tarjeta?"

Cuando sea necesario, informa:

"Aquí dice lentes y aquí anteojos. Las dos palabras sirven para nombrar el mismo objeto, pero se escriben diferente."

Posteriormente intercambia las tarjetas de lugar y pregunta:

• ¿Se podrán cambiar?
• ¿Qué dice ahora esta tarjeta?
• ¿Y esta otra?
• ¿Cómo te diste cuenta?

Cierre

El docente recupera las conclusiones del grupo:

• Un mismo objeto puede tener distintos nombres.
• Las palabras que significan algo parecido pueden escribirse de manera diferente.
• Para saber qué dice un texto no basta observar el dibujo; también es necesario fijarse en las letras y en cómo están organizadas.

Intervenciones docentes sugeridas

• Favorecer que los niños expliquen cómo piensan.
• Solicitar justificaciones: "¿Cómo lo supiste?"
• Evitar proporcionar inmediatamente la respuesta.
• Generar situaciones de comparación entre escrituras.
• Valorar las distintas formas de nombrar un mismo referente que provengan de contextos familiares o regionales.

Aspectos a observar

Durante la actividad registrar si el alumno:

✓ Reconoce que un mismo objeto puede recibir distintos nombres.

✓ Identifica que palabras diferentes poseen escrituras distintas.

✓ Utiliza indicios gráficos para justificar sus interpretaciones.

✓ Modifica sus explicaciones después de comparar las escrituras.

✓ Participa en intercambios orales argumentando sus ideas.

Vinculación con la NEM

Esta actividad promueve la construcción activa del conocimiento mediante la reflexión sobre el lenguaje escrito, el diálogo entre pares y la valoración de la diversidad lingüística presente en la comunidad. Asimismo, fortalece el pensamiento crítico al confrontar las hipótesis infantiles acerca de la escritura y favorecer la argumentación de sus respuestas.

FICHA NUM. 05, PALABRAS CORTAS Y LARGAS

          FICHA NUM. 05, PALABRAS CORTAS Y LARGAS

(antes del video lea la ficha)

Campo Formativo

Lenguajes

Fase

Fase 3 (Primer grado de Educación Primaria)

Contenido

Reflexión sobre la relación entre la oralidad y la escritura: longitud de las palabras y sus características lingüísticas.

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)

Reconoce que las palabras se diferencian por su extensión sonora y gráfica, avanzando en la comprensión del sistema de escritura mediante la comparación y análisis de palabras.

Propósito

Que las niñas y los niños descubran que la longitud de una palabra no depende del tamaño del objeto que representa, sino de características lingüísticas como la cantidad de sonidos, sílabas y letras que la conforman.

Intención Didáctica

Favorecer la reflexión sobre la estructura de las palabras, promoviendo que los alumnos comparen, argumenten y justifiquen sus ideas acerca de las palabras largas y cortas, fortaleciendo sus hipótesis sobre el sistema de escritura.

Materiales

• Cuaderno.
• Lápiz.
• Hojas impresas con párrafos breves.
• Revistas o periódicos.
• Colores.
• 
  

Desarrollo de la Actividad

1. Conversación inicial: ¿Palabras largas o cortas?

El docente propone un juego oral:

"Vamos a decir palabras largas."

Si algún alumno menciona una palabra como mesa, el docente solicita otra palabra. Si otro niño dice camisa, pregunta:

• ¿Cuál es más larga: mesa o camisa?
• ¿Por qué creen eso?

Posteriormente, el grupo pronuncia ambas palabras dando una palmada por cada sílaba:

• me-sa (2 palmadas)
• ca-mi-sa (3 palmadas)

Se promueve que los alumnos comparen y revisen sus respuestas.

2. Reflexionamos juntos

El docente orienta la conversación mediante preguntas como:

• ¿Una palabra es larga porque el objeto es grande?
• ¿Un elefante tiene una palabra más larga que hormiga?
• ¿Cómo podemos saber si una palabra es larga o corta?

Es importante recuperar las explicaciones de los alumnos para conocer los criterios que utilizan.

3. Escritura libre

Los niños escriben en su cuaderno, como puedan y sepan hacerlo:

• Tres palabras largas.
• Tres palabras cortas.

Después comparten sus producciones con sus compañeros de equipo.

Mientras trabajan, el docente observa:

• Los criterios que utilizan.
• Sus comentarios y justificaciones.
• Las hipótesis de escritura que manifiestan.

Asimismo, brinda apoyo cuando sea necesario.

4. Búsqueda de palabras en textos

El docente entrega una hoja con un párrafo breve y solicita:

• Subrayar las palabras largas.
  o bien
• Subrayar las palabras cortas.

Posteriormente, los alumnos explican por qué eligieron esas palabras.

5. Actividad de profundización

Cuando los alumnos ya han realizado las actividades anteriores:

• Subrayan con un color las palabras largas y con otro las cortas.
• Recortan palabras de revistas o periódicos y las clasifican en dos grupos:
• Palabras largas.
• Palabras cortas.

Intervención Docente

Durante toda la actividad es fundamental:

• Leer las palabras propuestas por los alumnos.
• Solicitar explicaciones y justificaciones.
• Promover la comparación entre palabras.
• Evitar dar respuestas inmediatas.
• Favorecer el intercambio de ideas entre compañeros.

Por ejemplo, un niño puede considerar que cocodrilo es una palabra corta porque está escrita con letra pequeña o porque ocupa poco espacio en la hoja. Estas explicaciones permiten identificar sus criterios y orientar la reflexión.

Evaluación Formativa

Aspectos a observar

□ Compara palabras considerando su extensión oral.

□ Reconoce diferencias en la cantidad de sílabas.

□ Explica por qué considera una palabra larga o corta.

□ Participa en discusiones grupales.

□ Avanza en la comprensión de que la longitud de una palabra no depende del tamaño del objeto representado.

□ Utiliza la escritura para registrar palabras según sus posibilidades.

Adecuaciones y Consideraciones

Esta actividad puede realizarse con alumnos que se encuentren en hipótesis silábica, ya que la reflexión principal se centra en la longitud sonora de las palabras y en la construcción progresiva de conocimientos sobre el sistema de escritura.

Vinculación con los Principios de la NEM

• Aprendizaje basado en la participación activa.
• Construcción colectiva del conocimiento.
• Respeto a los saberes previos de los estudiantes.
• Interacción dialógica.
• Evaluación formativa centrada en los procesos de aprendizaje.