FICHA NUM. 11, CAMBIAN EL VERBO DE UNA ORACIÓN POR SU SINÓNIMO

Se pretende que los niños: 

- Anticipen un enunciado a partir de una acción concreta 

- Ubiquen las partes de la oración 

- Descubran que existen distintos verbos para expresar una misma idea y que ellos exigen escrituras diferentes.

Los niños cambian un verbo por un sinónimo. 

Partiendo de acciones concretas. El maestro propone la actividad como un juego de adivinanza. Explica: Yo le voy a pedir a uno de ustedes que haga algo, pero se lo voy a decir en secreto; luego lo voy a escribir, a ver si adivinan que escribí. Por ejemplo, el maestro pide en secreto a un niño que coja un lápiz y enseguida escribe: 

Pepe cogió un lápiz

Dice: Yo escribí aquí lo que hizo pepe, Que creen que dice aquí (señala toda la oración) Si los niños no anticipan correctamente, el maestro lee de corrido el enunciado y luego pide que ubiquen cada una de sus partes tal como se indica en la ficha color rosa No. 24. 

Luego pregunta: ¿Cómo podemos decir de otro modo que pepe cogió un lápiz?. Si a los niños no se les ocurre un sinónimo, el maestro propone: ¿es lo mismo si decimos Pepe agarró un lápiz? 

A continuación el maestro pregunta ¿Cómo puede hacer para escribir Pepe agarró un lápiz? ¿Tendremos que cambiar algo? ¿Qué? ¿ Es lo mismo agarró que cogió? ¿Se escribirá igual agarró y cogió? ¿Cómo empieza cogió? ¿Y agarró?, etc. Al final de esta discusión quedará escrito:

PEPE AGARRÓ UN LÁPIZ 

El maestro invita a los niños a leer ambas oraciones. Sin acciones concretas. El maestro escribe una oración (por ejemplo: Aurora platica con Oscar); la lee, señalándole de corrido. Ubica las partes de ella tal como se ha indicado. Cuando todas las partes han sido ubicadas correctamente, el maestro vuelve a leer y a señalar la oración completa. Aquí dice Aurora platica con Oscar, pregunta: ¿Aurora cómo haré para que diga Aurora habla con Oscar? ¿Tendré que cambiar algo? 

Continúa procediendo como se explica en la actividad anterior. 

Ejemplos de oraciones adecuadas: 

1) El niño brinca la caja                                                                                            2) Alicia toma leche El niño salta la caja                                                                                                       Alicia bebe leche

FICHA NUM. 10, CAMBIAN EL VERBO DE UNA ORACION POR SU ANTÓNIMO

Esta actividad conduce a los niños a una reflexión lingüística: anticipar un cambio de estructura cuando un verbo se sustituye por su opuesto.

La primera parte de la actividad es igual que la descrita en la ficha de color amarillo. 11: un niño efectúa una acción concreta (ejem. Abrir la puerta), se escribe el enunciado alusivo y se ubican las partes de la oración. Luego el maestro pide al niño que efectúe la acción contraria (cerrar la puerta). A continuación hace al equipo las preguntas pertinentes para llegar a la escritura de la segunda oración: ¿cómo podríamos hacer para que ahora diga...? ¿Tendremos que cambiar algo?, etc.

Ejemplos: 

1 .- María abrió la puerta María cerró la puerta 

2 .- Ernesto tiró una goma. Ernesto levantó (ó recogió) una goma 

3 .- Carmen destapó el frasco Carmen tapó el frasco, etc. 

VARIANTE 

El maestro escribe una oración cuyo verbo admita un antónimo; por ejemplo escribe: 

Juan subió la escalera 

Lee el texto y conduce a los niños hacia el análisis de las partes de la oración. Luego pregunta: ¿Cómo podríamos decir que Juan hizo lo contrario de subir la escalera? 

Los niños pueden proponer: 

- Agregar el adverbio de negación (Juan no subió la escalera) 

- Cambiar el verbo (Juan bajó la escalera). 

En ambos casos el maestro conduce, mediante preguntas, a la reflexión sobre el cambió necesario en la escritura de la oración: Aquí yo escribí Juan subió la escalera ¿Qué tendremos que hacer para que acá diga Juan no subió la escalera o ¿Qué palabras hay que cambiar para que diga Juan bajó la escalera? ¿Donde ponemos bajó? ¿Qué tendremos que borrar?, etc.

FICHA NUM. 9a,

Cuando es el maestro quien propone la palabra, conviene que haga todo lo posible por no “ahorcar” al jugador. Por ejemplo, si el alumno dice una letra equivocada, el maestro en lugar de dibujar la mano del ahorcado, traza sólo “un dedito” para otra letra equivocada “otro dedito”, etc. De esta manera amplía las posibilidades de anticipación por parte del niño y evita que este se sienta frustrado.

También se puede dar al niño la imagen , la letra inicial y las marcas de las restantes, dejando que complete el sólo la escritura de la palabra.

G _ _ _ (gato)

Nota: Con los niños que manejan una hipótesis silábico-alfabética y con los alfabéticos iniciales es conveniente utilizar palabras con sílabas directas.

FICHA NUM. 09, EL AHORCADO

Los niños reflexionan sobre la escritura de una palabra a partir del numero de letras que la forman y apoyándose en una imagen alusiva.

Esta actividad, lo mismo que la contenida en la ficha color verde No. 10, se basa en el juego tradicional de “EL AHORCADO” Para evitar confusiones(debido a las variantes que existen de dicho juego) aquí se explica la forma de jugarlo. 

En el juego intervienen dos personas. Uno de los jugadores piensa una palabra (ejem. Bicicleta) y escribe la primera y ultima letra de ella, para cada una de las letras restantes traza una raya.

B _ _ _ _ _ _ _ _ A El otra jugador deberá adivinar de qué palabra se trata. Para ello, dice una letra cualquiera (ejem. I). Si la palabra lleva esa letra, el primer jugador anota todas las letras que ella contenga. B I _ I _ _ _ _ A Si la palabra no incluye la letra mencionada, dibuja “la horca”

El jugador debe adivinar sigue mencionando letras. Si dice una letra correcta (ejem. C), el otro jugador la escribe todas las veces que la palabra le contenga, en los lugares correspondientes.

B I C I C _ E _ A

El juego puede ser jugado entre dos niños o entre un niño y el maestro.

Para el desarrollo de esta ficha el maestro muestra una imagen y junto con ella la escritura de la letra inicial del nombre de la figura. Marca además una raya por cada letra restante, como en el juego tradicional del ahorcado. Explica el juego al niño y esta va diciendo las letras que deben ir en las rayas. Puede ser que el alumno diga que esa palabra lleva “eme”, lleva “m” (su sonido) o que va con “la ma” o “la pu”. En estos dos últimos casos, si efectivamente la palabra lleva esa sílaba, aun cuando el niño las considera como una sola letra, el maestro escribe ambas letras.

FICHA NUM. 08, COMPLETAN PALABRAS EN FORMA ESCRITA

En esta actividad los niños analizan palabras que empiezan igual, establecen fonológicamente lo que falta en cada una de ellas y piensan cómo realizar ese completamiento en forma escrita. La confrontación de los diferentes textos producidos por el equipo les permite avanzar en el conocimiento de las bases del sistema alfabético.

El maestro muestra a los alumnos pares de figuras cuyos nombres comiencen de la misma manera. Escribe la parte que es igual en ambas palabras y pide a los niños que escriban lo que falta. Procura que dichas partes exijan, unas veces, completar sílabas de las que se proporcionan una ó dos letras y otras veces, requieran escribir sílabas completas.

EJEMPLOS DE PARES DE PALABRAS: 

El maestro escribe:                                                   Debajo de figuras de: 

Past                                                                           pasto - pastilla 

Pes                                                                            peso - pescado                                                        Cas                                                                            casa - cascarón                                                      Cam                                                                          cama - camión                                                      Cuent                                                                        cuento - cuenta                                                       Ded                                                                         dedo - dedal                                                            Tort                                                                           torta - tortilla                                                             Ta                                                                             taza - taco                                                                Far                                                                            farol - farmacia                                                        Lag                                                                           lago - laguna                                                            Pal                                                                            palo - paleta

Después qué cada niño completa sus palabras, el maestro les pide que comparen su s trabajos, discutan las respectivas escrituras y brinda información en caso necesario. A aquellos que se den cuenta que han cometido errores, los estimula para que se auto corrijan.

FICHA NUM. 07, ¿QUÉ OTRA PALABRA SE FORMA?

Se pretende que los niños comprendan que al alterar al orden de las sílabas de una palabra, a veces, se obtiene otra distinta.

El maestro selecciona algunas palabras que permitan construir otras cuando se cambia el orden de las sílabas que la componen. Las escribe en tarjetas y pide a los niños que las lean. Corta una tarjeta y forma otra palabra alterando el orden de las sílabas. Dice, por ejemplo: Tu me dijiste que aquí esta escrito malo (malo); si yo corto esta tarjetita y la pongo así (toma) ¿qué dirá ahora?

Ejemplos de palabras apropiadas. 

Mete - teme 

Peso - sope 

Sopa - paso 

Caro - roca 

Como - moco 

Cose - seco 

Saco - cosa 

Jala - laja 

Toma - mato 

Ramo - mora 

Ropa - paro 

Tapa - pata 

Toro - roto 

Vela - lave 

Malo - loma 

Moto - tomo

FICHA NUM. 06, ADIVINEN QUÉ ES

Los niños reflexionan acerca de: 

- La estructura de las palabras en su forma oral. 

- Cuántas y cuáles grafías se requieren para representar determinados fonemas o sílabas.

El maestro presenta alumnos una palabra, de la cuál muestra sólo la sílaba inicial, manteniendo oculto el resto (ejem. CAMA) Dice: Aquí escribí el nombre de una cosa que sirve para acortarse y que empieza con ca (señalando la sílaba); ¿ adivinen que es?

Cuando los niños han descubierto de que palabra se trata, el maestro pregunta: Si aquí (CA) dice ca, ¿ que estará escrito aquí (en la parte oculta)? ¿Qué letras tengo tapadas? ¿Cuántas serán? ¿Si las destapo, cual va a aparecer primero? Descubre la primera: ¿faltarán mas? ¿Cuántas? ¿Cuáles? A ver si adivinamos, etc.

Cuando toda la palabra ha quedado descubierta, invita a todos los niños a que la lean

VARIANTES 

A medida de que los niños avanzan en sus niveles de conceptualización, se puede hacer el corte en cualquier parte de la palabra, y una vez que el niño adivina, el maestro la descubre y le pide que la lea.

 Para los niños con niveles de conceptualización mas altos (silábico-alfabético y alfabético) se puede mostrar en ocasiones sólo la primera letra, dando su sonido. Ejemplo: Adivinen que será una cosa que sirve para acostarse y que empieza con c; hace el sonido correspondiente para que anticipen el resto de la palabra. 

Otras veces se puede ocultar la parte inicial de la palabra para que el alumno la anticipe viendo el final, ejem; - MA (cama).

Esta actividad se puede presentar por el maestro de modo que los niños trabajen en forma individual.

FICHA NUM. 05, YO TAPO Y TÚ ADIVINAS

Los niños descubren que: 

_ Sonidos iguales requieren escritura. 

_ En la escritura de una palabra puede estar contenida la de otras. 

El maestro escribe una palabra que los niños puedan leer y que al tapar alguna de sus partes, que al descubierto otra palabra. El niño anticipa lo que dice en la parte descubierta. Por ejemplo, el maestro muestra la palabra PALOMA; pregunta: ¿qué dice aquí? Cuando el niño responde, tapa PA y dice: Si tapo esto (PA) ¿qué diría aquí (LOMA)? ¿Si tapo esto (MA), qué diría aquí (PALO)? 

Esta misma actividad puede hacerse también con palabras desconocidas, sólo que en este caso el maestro informa lo que dice en ese texto para que, al hacer el tapado de partes, el niño anticipe y lea. Por ejemplo dice: Yo aquí escribí caracol. ¿Si tapo esto (CARA) qué dirá? ¿Y si tapo esto (COL)?

Otros ejemplos pueden ser:

PALOMAR:                                         PALO                    MAR 

AUTOPISTA:                                      AUTO                    PISTA 

SOLDADO:                                         SOL                       DADO 

PALOMAS:                                         PALO                     LOMAS 

MARIANA:              MAR                 MARI                    MARÍA                  ANA 

COLIFLOR:                                        COL                       FLOR 

MESA:                                                MES                       ESA 

MARGARITA:                                   MARGA                RITA 

PARAGUAS:                                     PARA                      AGUAS 

PANTALÓN:                                      PAN                       TALON 

CASADA:                                          CASA                    ASA                        ASADA 

TIRABUZÓN:                                   TIRA                      BUZON 

TOMATE:                                         TOMA                    MATE                     TE 

JUANA:                                             JUAN                     ANA

Nota: Es importante que le niño anticipe lo que dice y no que trate de descifrar la escritura. Si este caso se presenta, el maestro puede decir, por ejemplo: No se vale leer, sólo dime lo que tú crees, que dice aquí.

FICHA NUM. 04, CONSTRUYEN PALABRAS

FICHA NUM. 04, CONSTRUYEN PALABRAS

Se pretende que los niños con una conceptualización silábica o en transición silábico-alfabética: 

- Construyan palabras que puedan ocasionarles un conflicto cognitivo. 

- Construyan palabras libremente, donde entren en juego tanto sus propias hipótesis como el resultado de las reflexiones derivadas de la confrontación de dichas hipótesis con la de sus compañeros.

El maestro proporciona a cada niño un juego de letras móviles y dicta palabras

Estimula a los alumnos a que intercambien opiniones y se ayuden para hacer las modificaciones que crean necesarias. Procura, además, proponer palabras que puedan ocasionar un conflicto cognitivo a los niños de este nivel y hacer las preguntas habituales orientadas a la justificación de la respuesta, al planteamiento del conflicto, etc.

Algunas situaciones que pueden ocasionar un conflicto cognitivo son las siguientes:

- Palabras con sílabas que a la vez responden al nombre de una letra (dedo, tela, metate, pelo, cadena.) - palabras que requieren del uso de letras de dos grafías(calle, carro, coche, perro, leche, lluvia) - palabras donde aparezcan sílabas repetidas (coco, cacahuate, papa) - palabras que, en función de la hipótesis silábica, puedan dar por resultado escrituras iguales. Por ejemplo, un niño que trabaja con consonantes, para escribir paso podría escribir:

Y de esta misma manera escribiría peso y puso.

El maestro pide al niño que compare sus escrituras: A ver, ¿Dónde dice peso y dónde piso? ¿Peso y piso se escriben igual? ¿Por qué? Pregunta al equipo su opinión, propiciando la discusión y el intercambio.

Posteriormente a la actividad mencionada, el maestro da oportunidad para que los alumnos construyan palabras en forma libre: Forme cada uno la palabra que quiera. Después pide a cada niño señalando con su dedo, para observar como manejan sus hipótesis de lectura y escritura e intervenir como es costumbre en los casa que se requieran.

NOTA: Mas adelante, estas actividades pueden alternarse con la escritura de palabras sin el uso de letras móviles, siguiendo la organización aquí indicada.

 

FICHA NUM. 03, RECORTA Y ARMA

FICHA NUM. 03, RECORTA Y ARMA

Se pretende que los niños formen palabras y enunciados:
El maestro pide a los niños que recorten letras de periódicos y revistas.

Luego en clase, los invita a formar con ellas tanto palabras como oraciones. Estimula la colaboración y discusión entre ellos, de modo que se sientan libres de pedir un compañero la letra que les falta, ayudar y recibir ayuda en la construcción de una palabra, etc.

El maestro como de costumbre, participa en la actividad planteando situaciones de conflicto cognitivo, pidiendo justificación de respuestas, etc.

NOTA: Se recuerda que, tratándose de niños que manejan la hipótesis silábica, no se pretende que produzcan textos con escritura correcta.

FICHA NUM. 02, CONSTRUYEN PALABRAS A PARTIR DE LA INICIAL

FICHA NUM. 02, CONSTRUYEN PALABRAS A PARTIR DE LA INICIAL

Se pretende que los niños con una concepción silábica de la escritura se aproximen a la construcción de la hipótesis alfa bética. Para ello se les estimula a pensar palabras que empiecen con una letra dada y a intercambiar opiniones acerca de la conexión de la escritura de los textos producidos.

El maestro forma una palabra cualquiera con letras móviles todos leen y luego desarman, manteniendo sólo la letra inicial. Un niño pone otra palabra que empiece con dicha letra. La leen, discuten ese texto y si el equipo lo considera conveniente, le hacen correcciones. 

El maestro aclara: no se debe repetir palabras. Para acordarnos de cuáles ya pusimos vamos a ir escribiendo todas las que formen. 

Todos, incluido el maestro, hacen su propia lista. Así, cuando los alumnos no se den cuenta de la repetición de una palabra les informa, por ejemplo: Mesa no se vale, ya la habían puesto; yo la tengo en mi lista

El juego continua de la misma manera, con la intervención de todos los miembros del equipo. Cuando ya no se les ocurre ninguna palabra con esa inicial, el maestro pone otra palabra que empiecen con una palabra diferente.

Los niños recortan palabras que empiecen igual que alguna ya conocida (el nombre propio u otra cualquiera). En la clase el maestro le pide a cada uno que lea sus recortes. Si tienen dificultades en la lectura, otros niños o el maestro mismo pueden ayudarles

FICHA NUM. 01, COMPLETAN PALABRAS EN FORMA ORAL

FICHA NUM. 01, COMPLETAN PALABRAS EN FORMA ORAL

Esta actividad intenta que los niños: 

- Reflexionen acerca de los componentes fonológicos de las palabras.

 - Observen que las partes iguales de las palabras diferentes se escriben igual. 

- Se den cuenta de que los nombres de los objetos no tienen relación con el tamaño del referente.

Por ejemplo, presenta las figuras de un cascarón y de una casa, dice. ¿Qué hay aquí? ¿ Y acá? ¿cómo empieza casa? ¿Y cascaron? Casa y cascarón formados por palabras cortas cuyo referente sea grande y a la inversa. Dice la parte igual de dichas palabras y los niños las completan en forma oral.

 Por ejemplo, presenta las figuras de un cascarón y de una casa, dice. ¿Qué hay aquí? ¿Y acá? ¿y cascarón? Casa y cascarón empiezan con cas: casa-cascarón. Luego pregunta ¿qué le falta a cas para que diga casa? O: yo digo una parte del nombre de está figura y ustedes la completan: cas...

Se busca que los niños digan lo que falta de la palabra y no palabras completa; es decir, en el ejemplo deben darse cuenta de que falta carón y a.

El maestro escribe debajo de cada una de las figuras el nombre correspondiente. Pregunta: ¿Qué les parece que escribí aquí? ¿En que se parecen estas palabras escritas? ¿Por qué creen que empiecen las dos igual?, etc.

Aquí dice cas (señala cas), ¿qué le agregué a cas para que diga cascarón? (Señala carón)

Es importante destacar que esta actividad, los niños trabajan solo en forma oral, el maestro es quien escribe.

Pares de palabras que no sugieren:

CAM                                          CAMA                                  CAMARÓN 

MAN                                          MANTEL                              MANTEQUILLA

BO                                            BOTE                                  BORRADOR          BAR                                          BARCO                                 BARQUILLO 

COCH                                        COCHE                                COCHINO 

TRE                                           TREN                                   TRENZA 

TOR                                           TORO                                  TORTILLA

LE                                              LEÓN                                  LECHUZA

FICHA NUM. 15, ESCRIBEN SINÓNIMOS

FICHA NUM. 15, ESCRIBEN SINÓNIMOS

Campo formativo

Lenguajes

Fase

Fase 3 (Primer grado de Educación Primaria)

Eje articulador

Pensamiento crítico

Contenido

Reflexión sobre las características del sistema de escritura al comparar palabras con significados semejantes.

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)

Reconoce que las palabras se escriben de manera específica y que cambios en las letras producen escrituras diferentes, aun cuando las palabras tengan significados parecidos.

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Nombre de la actividad

"Se parecen en lo que dicen, pero no en cómo se escriben"

Propósito

Que las niñas y los niños reflexionen acerca de que palabras distintas, aunque tengan el mismo o un significado semejante, requieren escrituras diferentes.

Materiales

• Hojas blancas o cuaderno.

• Lápiz.

• Tarjetas con palabras (opcional).

• Pizarrón.

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Desarrollo de la actividad

Inicio

El docente comenta:

"Hoy vamos a escribir palabras que significan casi lo mismo. Después observaremos si se escriben igual o diferente."

Explica que algunas palabras pueden referirse a la misma persona, animal u objeto, pero tienen nombres distintos.

Ejemplo:

pelo – cabello

Preguntar:

• ¿Significan lo mismo?

• ¿Creen que se escribirán igual?

• ¿Por qué?

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Desarrollo

El docente menciona una palabra y posteriormente su sinónimo. Los alumnos escriben ambas palabras como puedan hacerlo.

Pares de palabras

• pelo — cabello

• barriga — panza — estómago

• niño — chamaco — chiquillo — chavo

• rojo — colorado

• mejilla — cachete

• delantal — mandil

• cerdo — cochino — puerco — marrano

• vaca — res

• borrego — oveja

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Análisis y reflexión

Después de escribir, los alumnos comparan sus producciones.

El docente promueve la reflexión mediante preguntas como:

• ¿Estas palabras dicen lo mismo o algo parecido?

• ¿Se escribieron igual o diferente?

• ¿Por qué crees que son diferentes?

• Si significan casi lo mismo, ¿deberían llevar las mismas letras?

• ¿Qué letras cambian?

• ¿Cuál palabra es más larga?

• ¿Cuál comienza igual?

• ¿Cuál termina diferente?

Es importante que el docente observe las hipótesis infantiles y genere situaciones de conflicto cognitivo cuando sea pertinente.

Ejemplos:

• Un niño escribe igual "pelo" y "cabello".

• Otro niño utiliza las mismas letras para "rojo" y "colorado".

• Algún alumno considera que dos palabras con el mismo significado deben escribirse igual.

Ante estas situaciones, el docente puede preguntar:

"Si se escriben igual, ¿cómo sabríamos cuál palabra es pelo y cuál es cabello?"

"¿Qué tendría que cambiar para que fueran dos palabras distintas?"

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Cierre

En grupo, recuperar conclusiones como:

• Hay palabras que tienen significados parecidos.

• Aunque se parezcan en lo que dicen, se escriben de manera diferente.

• Cada palabra necesita una escritura propia para poder distinguirla de las demás.

Registrar en el pizarrón una conclusión colectiva.

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Observaciones para el docente

Aspectos a observar

• Si los alumnos utilizan escrituras diferentes para palabras distintas.

• Si consideran que palabras con significados semejantes deben escribirse igual.

• Si modifican cantidad, variedad u orden de letras para diferenciar palabras.

• Si justifican sus decisiones al escribir.

• Si comparan sus producciones con las de sus compañeros.

Intervención docente

• Recuperar las explicaciones de los alumnos.

• Favorecer la argumentación.

• Evitar proporcionar inmediatamente la escritura convencional.

• Generar espacios de comparación y análisis.

• Valorar todas las hipótesis como oportunidades para reflexionar sobre el sistema de escritura.

Evidencia de aprendizaje

Producción escrita de los pares de palabras y registro de las explicaciones que los alumnos expresan durante la comparación y discusión grupal.