La ficha se apoya en el Plan de Estudio 2022 y el Programa Sintético de Fase 3. En Lenguajes, para primer grado, se propone que niñas y niños comparen nombres largos y cortos, identifiquen palabras que empiezan o terminan igual, establezcan correspondencias entre oralidad y escritura, y participen en escritura colectiva por dictado al docente. También se alinea con el enfoque de prácticas sociales del lenguaje, donde se promueve la reflexión sobre la lectura, la escritura y los textos en situaciones significativas. (Educación Básica)
Ficha de trabajo docente
Nivel: Primaria
Fase: 3
Grado: 1.º
Campo formativo: Lenguajes
Eje articulador: Inclusión, pensamiento crítico, apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Modalidad de trabajo: Grupal, con participación oral de niñas y niños.
Duración estimada: 35 a 45 minutos.
Propósito de la actividad
Favorecer que las niñas y los niños reflexionen oralmente sobre cómo están formadas algunas palabras, identifiquen partes iguales en palabras diferentes y observen que esas partes iguales se escriben igual, sin que todavía tengan que escribirlas de manera autónoma.
Intenciones didácticas
Que las niñas y los niños:
Reflexionen acerca de los componentes sonoros de las palabras.
Observen que las partes iguales de palabras diferentes se escriben igual.
Comparen palabras cortas y largas.
Reconozcan que el tamaño del objeto no determina si su nombre es corto o largo.
Participen oralmente completando partes faltantes de palabras.
Escuchen, anticipen, comparen, expliquen y dialoguen con sus compañeros.
Sustento desde la Nueva Escuela Mexicana
La actividad se fundamenta en una enseñanza de la lectura y la escritura centrada en la reflexión, el diálogo y la participación activa de las niñas y los niños. No se parte de la copia ni de la memorización de letras aisladas, sino de situaciones significativas donde el alumnado escucha, compara, anticipa y construye ideas sobre cómo funciona el sistema de escritura.
Desde la Nueva Escuela Mexicana, esta propuesta reconoce a las niñas y los niños como sujetos activos que piensan, interpretan, formulan hipótesis y aprenden en interacción con otros. El maestro acompaña el proceso mediante preguntas, escritura modelada y diálogo, respetando los diferentes niveles de conceptualización de la lengua escrita.
Contenidos relacionados
Campo formativo: Lenguajes
Escritura de nombres en la lengua materna.
Escritura colectiva por medio del dictado.
Uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad.
Descripción oral de objetos, lugares y seres vivos.
Comparación de palabras que comparten partes sonoras y gráficas.
Procesos de desarrollo de aprendizaje favorecidos
Durante la actividad se favorece que las niñas y los niños:
Comparen palabras largas y cortas.
Identifiquen palabras que empiezan igual.
Establezcan relaciones entre lo que se dice y lo que se escribe.
Descubran que una parte oral igual puede representarse con una parte escrita igual.
Participen en situaciones donde el maestro escribe y ellos reflexionan oralmente.
Reconozcan que las palabras tienen partes que pueden mantenerse iguales y otras que cambian.
Materiales
Imágenes grandes y claras de los objetos o animales.
Tarjetas con las palabras escritas por el maestro.
Pizarrón, plumones o cartulina.
Cinta adhesiva o imanes.
Lista de pares de palabras previamente seleccionados.
Registro de observación del docente.
Consideraciones didácticas importantes
En esta actividad las niñas y los niños trabajan principalmente de manera oral. El maestro es quien escribe las palabras. No se busca que los alumnos copien, deletreen o memoricen sílabas, sino que piensen, escuchen, comparen y expliquen.
Es importante evitar pedirles que digan la palabra completa cuando se les solicita únicamente la parte que falta. Por ejemplo, si el maestro dice “cas…”, para formar “casa”, se espera que los niños identifiquen que falta “a”. Para formar “cascarón”, se espera que identifiquen que falta “carón”.
Desarrollo de la actividad
1. Inicio: Presentación de imágenes
El maestro coloca frente al grupo dos imágenes, por ejemplo: una casa y un cascarón.
Pregunta:
¿Qué hay aquí?
¿Y acá?
¿Cómo se llama este objeto?
¿Cómo se llama este otro?
¿Cuál objeto es más grande?
¿Cuál palabra creen que es más larga: casa o cascarón?
¿El objeto más grande siempre tiene el nombre más largo?
El maestro escucha las respuestas sin corregir de inmediato. Retoma las ideas de los niños para provocar reflexión.
2. Exploración oral de las palabras
El maestro pronuncia lentamente las palabras:
casa
cascarón
Después pregunta:
¿Cómo empieza casa?
¿Cómo empieza cascarón?
¿Escuchan una parte igual?
Si digo “cas…”, ¿qué falta para que diga casa?
Si digo “cas…”, ¿qué falta para que diga cascarón?
Respuestas esperadas:
Para casa: falta “a”.
Para cascarón: falta “carón”.
El maestro puede repetir:
“Las dos empiezan con cas, pero no terminan igual. A una le agregamos a y a la otra le agregamos carón.”
3. Escritura modelada por el docente
El maestro escribe debajo de cada imagen:
casa
cascarón
Después señala la parte igual:
casa
cascarón
Pregunta:
¿Qué les parece que escribí aquí?
¿Dónde dice casa?
¿Dónde dice cascarón?
¿En qué se parecen estas dos palabras escritas?
¿Por qué creen que empiezan igual?
Aquí dice “cas”, ¿qué le agregué para que diga casa?
Aquí dice “cas”, ¿qué le agregué para que diga cascarón?
El maestro señala con el dedo la parte común y la parte que cambia.
4. Juego oral: “Yo digo una parte y ustedes completan”
El maestro presenta nuevos pares de imágenes. Dice la primera parte de la palabra y los niños completan solamente lo que falta.
Ejemplo:
Maestro: “cam…”
Niños: “a”, para formar cama.
Maestro: “cama…”
Niños: “rón”, para formar camarón.
Es importante guiar para que no digan toda la palabra, sino únicamente la parte faltante.
5. Pares de palabras sugeridos
| Parte inicial | Palabra corta o conocida | Palabra más larga | Pregunta sugerida |
|---|---|---|---|
| cam / cama | cama | camarón | ¿Qué falta para que diga cama? ¿Qué falta para que diga camarón? |
| man | mantel | mantequilla | ¿Las dos empiezan igual? ¿Qué cambia al final? |
| bo | bote | borrador | ¿Qué escuchan igual al inicio? |
| bar | barco | barquillo | ¿Cuál objeto es más grande? ¿Cuál palabra es más larga? |
| coch | coche | cochino | ¿Qué parte se repite en las dos? |
| tre | tren | trenza | ¿Qué falta para que diga tren? ¿Qué falta para que diga trenza? |
| tor | toro | tortilla | ¿El toro es más grande que la tortilla? ¿Su nombre es más largo? |
| le | león | lechuza | ¿Empiezan igual? ¿Terminan igual? |
6. Reflexión sobre tamaño del objeto y tamaño de la palabra
El maestro retoma algunos ejemplos:
casa / cascarón
barco / barquillo
toro / tortilla
león / lechuza
Pregunta:
¿Cuál objeto es más grande?
¿Cuál palabra tiene más partes?
¿El objeto grande siempre tiene nombre largo?
¿Puede un objeto pequeño tener un nombre largo?
¿Puede un objeto grande tener un nombre corto?
Conclusión esperada:
“El tamaño del objeto no determina el tamaño de su nombre. Hay cosas grandes con nombres cortos y cosas pequeñas con nombres largos.”
7. Cierre
El maestro vuelve a mostrar dos o tres pares de palabras trabajadas y pregunta:
¿Qué aprendimos hoy sobre las palabras?
¿Qué pasa cuando dos palabras empiezan igual?
¿Las partes que suenan igual se escriben igual?
¿Qué descubrimos sobre el tamaño de los objetos y el tamaño de sus nombres?
El maestro puede cerrar diciendo:
“Hoy descubrimos que algunas palabras diferentes tienen partes iguales. También vimos que esas partes iguales se escriben igual y que el tamaño de los objetos no siempre se parece al tamaño de sus nombres.”
Intervención docente
Durante la actividad, el maestro:
Presenta imágenes claras y cercanas a los niños.
Pronuncia las palabras de forma natural, sin exagerar el silabeo.
Invita a escuchar con atención.
Pregunta antes de explicar.
Escribe frente al grupo para que los niños observen.
Señala las partes iguales y diferentes de las palabras.
Evita pedir copia mecánica.
Recupera las respuestas de los niños para ampliar la reflexión.
Respeta los distintos niveles de avance en alfabetización.
Propicia que los alumnos expliquen cómo pensaron.
Evaluación formativa
La evaluación se realiza mediante observación, escucha y registro anecdótico.
Indicadores de observación
| Indicador | Sí | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|
| Identifica oralmente que dos palabras empiezan igual. | |||
| Completa oralmente la parte que falta de una palabra. | |||
| Distingue entre decir la palabra completa y decir solo la parte faltante. | |||
| Observa que partes iguales de palabras diferentes se escriben igual. | |||
| Reconoce que el tamaño del objeto no determina el tamaño de la palabra. | |||
| Participa escuchando y respetando los turnos de sus compañeros. | |||
| Explica con sus propias palabras en qué se parecen dos palabras. |
Evidencias
Registro anecdótico del maestro.
Fotografías del pizarrón o cartulina con las palabras trabajadas.
Participaciones orales de los niños.
Comentarios de los alumnos durante la comparación de palabras.
Lista de cotejo de los indicadores observados.
Ajustes razonables e inclusión
Para niñas y niños que requieren mayor apoyo:
Usar menos pares de palabras.
Presentar imágenes más familiares.
Repetir las palabras lentamente.
Permitir que respondan señalando o completando con apoyo del grupo.
Trabajar primero con palabras muy conocidas.
Utilizar objetos reales cuando sea posible.
Para niñas y niños con mayor avance:
Pedir que propongan otras palabras que empiecen igual.
Invitarles a comparar nombres de compañeros.
Solicitar que expliquen por qué creen que dos palabras se escriben parecido.
Proponer nuevos pares de palabras del entorno escolar o familiar.
Variante para continuar otro día
El maestro puede pedir que, en casa o en el aula, los niños observen objetos cuyos nombres empiecen igual, por ejemplo:
mesa / melón
pelota / perro
taza / tamal
libro / limón
Al día siguiente, el grupo comparte oralmente sus hallazgos y el maestro escribe algunos ejemplos en el pizarrón para seguir comparando partes iguales y diferentes.
