Las evaluaciones diagnósticas y sus diferentes modalidades para su aplicación en el presente ciclo escolar, las encontrarás en el siguiente link: http://www.planea.sep.gob.mx/ba_drev/
domingo, 29 de agosto de 2021
viernes, 27 de agosto de 2021
CUADERNILLO COMPLETO PARA EL REPASO DE LECTO ESCRITURA
El ejercicio que se muestra requiere de seguir el trazo buscando beneficiar la escritura, atención sostenida y focalizada, así como la coordinación viso-motora.
NOTA: el cuadernillo lo encuentras en este sitio en la pestaña de RECURSOS
FUENTE: Herramientas Educativas Para el Inicio, Permanencia y Egreso del Ciclo Escolar de las Niñas, Niños y Adolescentes de Educación Básica. Agosto 2021 México.
domingo, 18 de julio de 2021
LISTA DE ASISTENCIA EDITABLE
Dejamos para todos ustedes esperando y sea útil, una lista de asistencia editable, lista para que la descarguen; aparece en este sitio en la pestaña de "RECURSOS", descárguenla y modifíquenla a su gusto.
domingo, 23 de mayo de 2021
01 EL PLAN DE LOS RATONES
A continuación,
presentamos un video que sirve a los maestros frente a grupo para abordar una
parte de la enseñanza diaria que se llama "tiempo de leer", en dicha
parte, el docente tiene que hacer la lectura a los alumnos; no pretendemos
quitarle esa parte tan importante al docente, sino solamente aportar algo
diferente para el quehacer diario.
El video consta de 3
partes: en la primera, se hace la narración con la presentación de algunas
imágenes alusivas a la lectura, en la segunda parte, se vuelve a hacer la narración,
pero ahora con texto, donde el alumno le da seguimiento a las palabras que se
van mencionando en la narración y por último en la tercera parte se presenta
solamente el texto, sin audio y a una velocidad reducida para que el alumno
vaya siguiendo y reconociendo algunas palabras.
Esperamos que este
video aporte contenido educativo para el docente y para los alumnos.
A continuación presentamos algunas actividades complementarias que se pueden realizar después de escuchar o ver el video; las actividades son diferenciadas para cada grupo de alumnos según su conceptualización o su ubicación: PRESILÁBICOS, SILÁBICOS Y ALFABÉTICOS.
(las actividades son opcionales, de reforzamiento NO es obligatorio hacerlas, pueden continuar con las actividades del libro de texto).
PARA PRESILÁBICOS:
1. Que intenten hacer una lista de palabras que empiecen igual que "ratón"; que la escriban como puedan y usted anímelos a escribir.
2. Los niños descubren que un mismo objeto o animal puede recibir distintos nombres. (uso de sinónimos), el maestro conduce la actividad para que los niños mencionen otros nombre con los que se le conoce al "gato" y los invita a que traten de escribirlos como puedan. Algunas palabras que pudieran decir son: "tonchi", "miau", "kiri", "felino", "minino", "micho", entre otros.
3. Que escriban nombres que empiecen igual. Como ejemplo pondremos a nuestro personaje de la lectura "el gato"; se invitará a los niños para que digan nombres que empiecen igual que "gato", tratando de realzar la sílaba "ga"; invítelos a que escriban dichas palabras.
PARA SILÁBICOS:
1. los alumnos completan palabras. El docente comenzará con una sílaba, en este caso "ga" como nuestro personaje "gato", y que los alumnos mencionan palabras que comiencen como "gato", por ejemplo: garza, garbanzo, gatito, etc. Los invita a escribirlas en el cuaderno. Este ejercicio lo realiza con otras palabras, siempre animando a los alumnos a el trabajo y a la producción de palabras.
2. linea o círculo. En esta actividad se invita a que los alumnos identifiquen la sílaba tónica. El maestro les explica que una palabra está formada por sílabas y para mostrarselas, escribe una palabra en el pizarrón, la divide en sílabas y al pronunciar cada sílaba la "palmea" (da una palmada o un aplauso), por ejemplo:
te - lé - fo - no, tiene 4 sílabas, por lo tanto da o hace 4 palmadas. te - lé - fo - no.
A continuación invita a los alumnos a que traten de identificar cuál es la sílaba que tiene mayor intensidad en el sonido; una vez que logran identificarla proceden a clasificarlas, subrayando las débiles y encerrando la fuerte (tónica), lo hacen así con más palabras.
PARA ALFABÉTICOS:
1. Que escriban lo que saben de los gatos y/o de los ratones.
2. Que enlacen palabras. Comenzando con la palabra "ratón", el docente invita a los alumnos a que identifiquen la letra con que termina y a partir de esa, que mencionen una que empiece con esa letra. El docente la enlaza de manera vertical, y así lo va realizando con las demás palabras formando una especie de escalera con palabras anotadas horizontalmente, verticalmente, horizontal, vertical, y así sucesivamente. Lo puede hacer iniciando con diferente palabra y solicitándole a los alumnos que las escriban en su cuaderno. Puede ser muy significativo que se utilice un cuaderno de cuadricula y se respete un cuadro para cada letra.
lunes, 22 de febrero de 2021
FICHA NUM. 12, BUSCAN PALABRAS ESCONDIDAS EN UNA PALABRA LARGA
El maestro arma una palabra larga con letras móviles. Invita al equipo a pensar otras que podrían
formarse con algunas de esas letras. Explica: En esta juego no se vale repetir palabras; para acordarnos cuales ya pusimos, vamos
a copiar en el cuaderno todas las que ustedes vayan haciendo.
Cada uno de los miembros del equipo intenta construir una palabra con las letras móviles. La lee a sus compañeros; todos discuten
la corrección de ese texto y, si lo consideran necesario, lo modifican. Luego copian dicha palabra en sus cuadernos.
El juego se continúa hasta que los niños sientan que se han agotado las posibilidades
Leen la lista escrita en el cuaderno. El maestro recuerda a los niños que pueden poner en el tarjetero
aquellas palabras que sean capaces de leer.
Sugerencias de palabras largas y posibilidades de formar otras con esas letras:
MURCIÉLAGO: RINOCERONTE: LAGARTIJA: SERPENTINA:
CIELO CERO LAJA JALA PITA PISAR
LAGO CORRE GATA LIJA TINA TIRA
GOL TINO RITA LIGA TAPE PATIN
MULA TIENE RIA GRITA PESA PERA
RIEGO RIE TIA RAJA PESE RISA
GOMA TIO LAGARTA SER PETRA
MIEL TOCO LATA SEPA MALO TRONO RATA PESAR COLA TRINO TILA PASE MAGO
Nota: Ver otros ejemplos en la ficha de color verde No. 20
FICHA NUM. 11, CAMBIAN EL VERBO DE UNA ORACIÓN POR SU SINÓNIMO
Se pretende que los niños:
- Anticipen un enunciado a partir de una acción concreta
- Ubiquen las partes de la oración
- Descubran que existen distintos verbos para expresar una misma idea y que ellos exigen escrituras diferentes.
Los niños cambian un verbo por un sinónimo.
Partiendo de acciones concretas. El maestro propone la actividad como un juego de adivinanza. Explica: Yo le voy a pedir a uno
de ustedes que haga algo, pero se lo voy a decir en secreto; luego lo voy a escribir, a ver si adivinan que escribí. Por ejemplo, el
maestro pide en secreto a un niño que coja un lápiz y enseguida escribe:
Pepe cogió un lápiz
Dice: Yo escribí aquí lo que hizo pepe, Que creen que dice aquí (señala toda la oración) Si los niños no anticipan correctamente, el
maestro lee de corrido el enunciado y luego pide que ubiquen cada una de sus partes tal como se indica en la ficha color rosa No.
24.
Luego pregunta: ¿Cómo podemos decir de otro modo que pepe cogió un lápiz?. Si a los niños no se les ocurre un sinónimo, el
maestro propone: ¿es lo mismo si decimos Pepe agarró un lápiz?
A continuación el maestro pregunta ¿Cómo puede hacer para escribir Pepe agarró un lápiz? ¿Tendremos que cambiar algo? ¿Qué?
¿ Es lo mismo agarró que cogió? ¿Se escribirá igual agarró y cogió? ¿Cómo empieza cogió? ¿Y agarró?, etc. Al final de esta
discusión quedará escrito:
PEPE AGARRÓ UN LÁPIZ
El maestro invita a los niños a leer ambas oraciones.
Sin acciones concretas. El maestro escribe una oración (por ejemplo: Aurora platica con Oscar); la lee, señalándole de corrido.
Ubica las partes de ella tal como se ha indicado. Cuando todas las partes han sido ubicadas correctamente, el maestro vuelve a leer
y a señalar la oración completa. Aquí dice Aurora platica con Oscar, pregunta: ¿Aurora cómo haré para que diga Aurora habla con
Oscar? ¿Tendré que cambiar algo?
Continúa procediendo como se explica en la actividad anterior.
Ejemplos de oraciones adecuadas:
1) El niño brinca la caja 2) Alicia toma leche
El niño salta la caja Alicia bebe leche
FICHA NUM. 10, CAMBIAN EL VERBO DE UNA ORACION POR SU ANTÓNIMO
Esta actividad conduce a los niños a una reflexión lingüística: anticipar un cambio de estructura cuando un verbo se sustituye por
su opuesto.
La primera parte de la actividad es igual que la descrita en la ficha de color amarillo. 11: un niño efectúa
una acción concreta (ejem. Abrir la puerta), se escribe el enunciado alusivo y se ubican las partes de la oración. Luego el maestro
pide al niño que efectúe la acción contraria (cerrar la puerta). A continuación hace al equipo las preguntas pertinentes para llegar a
la escritura de la segunda oración: ¿cómo podríamos hacer para que ahora diga...? ¿Tendremos que cambiar algo?, etc.
Ejemplos:
1 .- María abrió la puerta
María cerró la puerta
2 .- Ernesto tiró una goma.
Ernesto levantó (ó recogió) una goma
3 .- Carmen destapó el frasco
Carmen tapó el frasco, etc.
VARIANTE
El maestro escribe una oración cuyo verbo admita un antónimo; por ejemplo escribe:
Juan subió la escalera
Lee el texto y conduce a los niños hacia el análisis de las partes de la oración. Luego pregunta: ¿Cómo podríamos decir que Juan
hizo lo contrario de subir la escalera?
Los niños pueden proponer:
- Agregar el adverbio de negación (Juan no subió la escalera)
- Cambiar el verbo (Juan bajó la escalera).
En ambos casos el maestro conduce, mediante preguntas, a la reflexión sobre el cambió necesario en la escritura de la oración:
Aquí yo escribí Juan subió la escalera ¿Qué tendremos que hacer para que acá diga Juan no subió la escalera o ¿Qué palabras hay
que cambiar para que diga Juan bajó la escalera? ¿Donde ponemos bajó? ¿Qué tendremos que borrar?, etc.
FICHA NUM. 9a,
Cuando es el maestro quien propone la palabra, conviene que haga todo lo posible por no “ahorcar” al jugador. Por ejemplo, si el
alumno dice una letra equivocada, el maestro en lugar de dibujar la mano del ahorcado, traza sólo “un dedito” para otra letra
equivocada “otro dedito”, etc. De esta manera amplía las posibilidades de anticipación por parte del niño y evita que este se sienta
frustrado.
También se puede dar al niño la imagen , la letra inicial y las marcas de las restantes, dejando que
complete el sólo la escritura de la palabra.
G _ _ _ (gato)
Nota: Con los niños que manejan una hipótesis silábico-alfabética y con los alfabéticos iniciales es conveniente utilizar palabras
con sílabas directas.
FICHA NUM. 09, EL AHORCADO
Los niños reflexionan sobre la escritura de una palabra a partir del numero de letras que la forman y apoyándose en una imagen
alusiva.
Esta actividad, lo mismo que la contenida en la ficha color verde No. 10, se basa en el juego tradicional de “EL AHORCADO”
Para evitar confusiones(debido a las variantes que existen de dicho juego) aquí se explica la forma de jugarlo.
En el juego intervienen dos personas. Uno de los jugadores piensa una palabra (ejem. Bicicleta) y escribe la primera y ultima
letra de ella, para cada una de las letras restantes traza una raya.
B _ _ _ _ _ _ _ _ A
El otra jugador deberá adivinar de qué palabra se trata. Para ello, dice una letra cualquiera (ejem. I). Si la palabra lleva esa letra, el
primer jugador anota todas las letras que ella contenga.
B I _ I _ _ _ _ A
Si la palabra no incluye la letra mencionada, dibuja “la horca”
El jugador debe adivinar sigue mencionando letras. Si dice una letra correcta (ejem. C), el otro jugador la escribe todas las veces
que la palabra le contenga, en los lugares correspondientes.
B I C I C _ E _ A
El juego puede ser jugado entre dos niños o entre un niño y el maestro.
Para el desarrollo de esta ficha el maestro muestra una imagen y junto con ella la escritura de la letra
inicial del nombre de la figura. Marca además una raya por cada letra restante, como en el juego tradicional del ahorcado. Explica
el juego al niño y esta va diciendo las letras que deben ir en las rayas. Puede ser que el alumno diga que esa palabra lleva “eme”,
lleva “m” (su sonido) o que va con “la ma” o “la pu”. En estos dos últimos casos, si efectivamente la palabra lleva esa sílaba, aun
cuando el niño las considera como una sola letra, el maestro escribe ambas letras.
FICHA NUM. 08, COMPLETAN PALABRAS EN FORMA ESCRITA
El maestro muestra a los alumnos pares de figuras cuyos nombres comiencen de la misma
manera. Escribe la parte que es igual en ambas palabras y pide a los niños que escriban lo que falta. Procura que dichas partes
exijan, unas veces, completar sílabas de las que se proporcionan una ó dos letras y otras veces, requieran escribir sílabas
completas.
EJEMPLOS DE PARES DE PALABRAS:
El maestro escribe: Debajo de figuras de:
Past pasto - pastilla
Pes peso - pescado Cas casa - cascarón Cam cama - camión Cuent cuento - cuenta Ded dedo - dedal Tort torta - tortilla Ta taza - taco Far farol - farmacia Lag lago - laguna Pal palo - paleta
Después qué cada niño completa sus palabras, el maestro les pide que comparen su s trabajos, discutan
las respectivas escrituras y brinda información en caso necesario. A aquellos que se den cuenta que han cometido errores, los
estimula para que se auto corrijan.
FICHA NUM. 07, ¿QUÉ OTRA PALABRA SE FORMA?
El maestro selecciona algunas palabras que permitan construir otras cuando se cambia el orden de las
sílabas que la componen. Las escribe en tarjetas y pide a los niños que las lean. Corta una tarjeta y forma otra palabra alterando el
orden de las sílabas. Dice, por ejemplo: Tu me dijiste que aquí esta escrito malo (malo); si yo corto esta tarjetita y la pongo así
(toma) ¿qué dirá ahora?
Ejemplos de palabras apropiadas.
Mete - teme
Peso - sope
Sopa - paso
Caro - roca
Como - moco
Cose - seco
Saco - cosa
Jala - laja
Toma - mato
Ramo - mora
Ropa - paro
Tapa - pata
Toro - roto
Vela - lave
Malo - loma
Moto - tomo
FICHA NUM. 06, ADIVINEN QUÉ ES
Los niños reflexionan acerca de:
- La estructura de las palabras en su forma oral.
- Cuántas y cuáles grafías se requieren para representar determinados fonemas o sílabas.
El maestro presenta alumnos una palabra, de la cuál muestra sólo la sílaba inicial, manteniendo oculto
el resto (ejem. CAMA) Dice: Aquí escribí el nombre de una cosa que sirve para acortarse y que empieza con ca (señalando la
sílaba); ¿ adivinen que es?
Cuando los niños han descubierto de que palabra se trata, el maestro pregunta: Si aquí (CA) dice ca, ¿ que estará escrito aquí (en
la parte oculta)? ¿Qué letras tengo tapadas? ¿Cuántas serán? ¿Si las destapo, cual va a aparecer primero? Descubre la primera:
¿faltarán mas? ¿Cuántas? ¿Cuáles? A ver si adivinamos, etc.
Cuando toda la palabra ha quedado descubierta, invita a todos los niños a que la lean
VARIANTES
A medida de que los niños avanzan en sus niveles de conceptualización, se puede hacer el corte en cualquier parte de la palabra, y
una vez que el niño adivina, el maestro la descubre y le pide que la lea.
Para los niños con niveles de conceptualización mas altos (silábico-alfabético y alfabético) se puede mostrar en ocasiones sólo la
primera letra, dando su sonido. Ejemplo: Adivinen que será una cosa que sirve para acostarse y que empieza con c; hace el sonido
correspondiente para que anticipen el resto de la palabra.
Otras veces se puede ocultar la parte inicial de la palabra para que el alumno la anticipe viendo el final, ejem;
- MA (cama).
Esta actividad se puede presentar por el maestro de modo que los niños trabajen en forma individual.
FICHA NUM. 05, YO TAPO Y TÚ ADIVINAS
_ Sonidos iguales requieren escritura.
_ En la escritura de una palabra puede estar contenida la de otras.
El maestro escribe una palabra que los niños puedan leer y que al tapar alguna de sus partes, que al
descubierto otra palabra. El niño anticipa lo que dice en la parte descubierta. Por ejemplo, el maestro muestra la palabra
PALOMA; pregunta: ¿qué dice aquí? Cuando el niño responde, tapa PA y dice: Si tapo esto (PA) ¿qué diría aquí (LOMA)? ¿Si
tapo esto (MA), qué diría aquí (PALO)?
Esta misma actividad puede hacerse también con palabras desconocidas, sólo que en este caso el maestro informa lo que dice en
ese texto para que, al hacer el tapado de partes, el niño anticipe y lea. Por ejemplo dice: Yo aquí escribí caracol. ¿Si tapo esto
(CARA) qué dirá? ¿Y si tapo esto (COL)?
Otros ejemplos pueden ser:
PALOMAR: PALO MAR
AUTOPISTA: AUTO PISTA
SOLDADO: SOL DADO
PALOMAS: PALO LOMAS
MARIANA: MAR MARI MARÍA ANA
COLIFLOR: COL FLOR
MESA: MES ESA
MARGARITA: MARGA RITA
PARAGUAS: PARA AGUAS
PANTALÓN: PAN TALON
CASADA: CASA ASA ASADA
TIRABUZÓN: TIRA BUZON
TOMATE: TOMA MATE TE
JUANA: JUAN ANA
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