FICHA NUM. 03, RECORTA Y ARMA
lunes, 22 de febrero de 2021
FICHA NUM. 02, CONSTRUYEN PALABRAS A PARTIR DE LA INICIAL
FICHA NUM. 02, CONSTRUYEN PALABRAS A PARTIR DE LA INICIAL
Se pretende que los niños con una concepción silábica de la escritura se aproximen a la construcción de la hipótesis alfa bética. Para ello se les estimula a pensar palabras que empiecen con una letra dada y a intercambiar opiniones acerca de la conexión de la escritura de los textos producidos.
El maestro forma una palabra cualquiera con letras móviles todos leen y luego desarman, manteniendo
sólo la letra inicial. Un niño pone otra palabra que empiece con dicha letra. La leen, discuten ese texto y si el equipo lo considera
conveniente, le hacen correcciones.
El maestro aclara: no se debe repetir palabras. Para acordarnos de cuáles ya pusimos vamos a ir escribiendo todas las que formen.
Todos, incluido el maestro, hacen su propia lista. Así, cuando los alumnos no se den cuenta de la repetición de una palabra les
informa, por ejemplo: Mesa no se vale, ya la habían puesto; yo la tengo en mi lista
El juego continua de la misma manera, con la intervención de todos los miembros del equipo. Cuando ya no se les ocurre ninguna
palabra con esa inicial, el maestro pone otra palabra que empiecen con una palabra diferente.
Los niños recortan palabras que empiecen igual que alguna ya conocida (el nombre propio u otra
cualquiera). En la clase el maestro le pide a cada uno que lea sus recortes. Si tienen dificultades en la lectura, otros niños o el
maestro mismo pueden ayudarles
miércoles, 17 de febrero de 2021
FICHA NUM. 01, COMPLETAN PALABRAS EN FORMA ORAL
FICHA NUM. 01, COMPLETAN PALABRAS EN FORMA ORAL
Esta actividad intenta que los niños:
- Reflexionen acerca de los componentes fonológicos de las palabras.
- Observen que las partes iguales de las palabras diferentes se escriben igual.
- Se den cuenta de que los nombres de los objetos no tienen relación con el tamaño del referente.
Por ejemplo, presenta las figuras de un cascarón y de una casa, dice. ¿Qué hay aquí? ¿ Y acá? ¿cómo empieza casa? ¿Y cascaron?
Casa y cascarón formados por palabras cortas cuyo referente sea grande y a la inversa. Dice la parte igual de dichas palabras y los
niños las completan en forma oral.
Por ejemplo, presenta las figuras de un cascarón y de una casa, dice. ¿Qué hay aquí? ¿Y acá? ¿y cascarón? Casa y cascarón
empiezan con cas: casa-cascarón. Luego pregunta ¿qué le falta a cas para que diga casa? O: yo digo una parte del nombre de está
figura y ustedes la completan: cas...
Se busca que los niños digan lo que falta de la palabra y no palabras completa; es decir, en el ejemplo deben darse cuenta de que
falta carón y a.
El maestro escribe debajo de cada una de las figuras el nombre correspondiente. Pregunta: ¿Qué les parece que escribí aquí? ¿En
que se parecen estas palabras escritas? ¿Por qué creen que empiecen las dos igual?, etc.
Aquí dice cas (señala cas), ¿qué le agregué a cas para que diga cascarón? (Señala carón)
Es importante destacar que esta actividad, los niños trabajan solo en forma oral, el maestro es quien escribe.
Pares de palabras que no sugieren:
CAM CAMA CAMARÓN
MAN MANTEL MANTEQUILLA
BO BOTE BORRADOR BAR BARCO BARQUILLO
COCH COCHE COCHINO
TRE TREN TRENZA
TOR TORO TORTILLA
LE LEÓN LECHUZA
martes, 16 de febrero de 2021
FICHA NUM. 15, ESCRIBEN SINÓNIMOS
Campo formativo
Lenguajes
Fase
Fase 3 (Primer grado de Educación Primaria)
Eje articulador
Pensamiento crítico
Contenido
Reflexión sobre las características del sistema de escritura al comparar palabras con significados semejantes.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce que las palabras se escriben de manera específica y que cambios en las letras producen escrituras diferentes, aun cuando las palabras tengan significados parecidos.
Nombre de la actividad
"Se parecen en lo que dicen, pero no en cómo se escriben"
Propósito
Que las niñas y los niños reflexionen acerca de que palabras distintas, aunque tengan el mismo o un significado semejante, requieren escrituras diferentes.
Materiales
Hojas blancas o cuaderno.
Lápiz.
Tarjetas con palabras (opcional).
Pizarrón.
Desarrollo de la actividad
Inicio
El docente comenta:
"Hoy vamos a escribir palabras que significan casi lo mismo. Después observaremos si se escriben igual o diferente."
Explica que algunas palabras pueden referirse a la misma persona, animal u objeto, pero tienen nombres distintos.
Ejemplo:
pelo – cabello
Preguntar:
¿Significan lo mismo?
¿Creen que se escribirán igual?
¿Por qué?
Desarrollo
El docente menciona una palabra y posteriormente su sinónimo. Los alumnos escriben ambas palabras como puedan hacerlo.
Pares de palabras
pelo — cabello
barriga — panza — estómago
niño — chamaco — chiquillo — chavo
rojo — colorado
mejilla — cachete
delantal — mandil
cerdo — cochino — puerco — marrano
vaca — res
borrego — oveja
Análisis y reflexión
Después de escribir, los alumnos comparan sus producciones.
El docente promueve la reflexión mediante preguntas como:
¿Estas palabras dicen lo mismo o algo parecido?
¿Se escribieron igual o diferente?
¿Por qué crees que son diferentes?
Si significan casi lo mismo, ¿deberían llevar las mismas letras?
¿Qué letras cambian?
¿Cuál palabra es más larga?
¿Cuál comienza igual?
¿Cuál termina diferente?
Es importante que el docente observe las hipótesis infantiles y genere situaciones de conflicto cognitivo cuando sea pertinente.
Ejemplos:
Un niño escribe igual "pelo" y "cabello".
Otro niño utiliza las mismas letras para "rojo" y "colorado".
Algún alumno considera que dos palabras con el mismo significado deben escribirse igual.
Ante estas situaciones, el docente puede preguntar:
"Si se escriben igual, ¿cómo sabríamos cuál palabra es pelo y cuál es cabello?"
"¿Qué tendría que cambiar para que fueran dos palabras distintas?"
Cierre
En grupo, recuperar conclusiones como:
Hay palabras que tienen significados parecidos.
Aunque se parezcan en lo que dicen, se escriben de manera diferente.
Cada palabra necesita una escritura propia para poder distinguirla de las demás.
Registrar en el pizarrón una conclusión colectiva.
Observaciones para el docente
Aspectos a observar
Si los alumnos utilizan escrituras diferentes para palabras distintas.
Si consideran que palabras con significados semejantes deben escribirse igual.
Si modifican cantidad, variedad u orden de letras para diferenciar palabras.
Si justifican sus decisiones al escribir.
Si comparan sus producciones con las de sus compañeros.
Intervención docente
Recuperar las explicaciones de los alumnos.
Favorecer la argumentación.
Evitar proporcionar inmediatamente la escritura convencional.
Generar espacios de comparación y análisis.
Valorar todas las hipótesis como oportunidades para reflexionar sobre el sistema de escritura.
Evidencia de aprendizaje
Producción escrita de los pares de palabras y registro de las explicaciones que los alumnos expresan durante la comparación y discusión grupal.
FICHA NUM. 14, ANTICIPAN Y CONSTRUYEN PALABRAS
Título de la actividad
Jugamos a formar palabras nuevas
Fase y grado
Fase 3. Primer grado de Educación Primaria.
Campo formativo
Lenguajes
Contenido
Reflexiona sobre la relación entre los aspectos sonoros del lenguaje oral y las representaciones escritas de las palabras.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce que las palabras pueden estar formadas por partes que se combinan para crear nuevas palabras y reflexiona sobre las relaciones entre oralidad y escritura.
Propósito
Que las niñas y los niños descubran que la unión de partes sonoras de dos palabras puede formar una nueva palabra, analizando tanto su pronunciación como su representación escrita.
Materiales
Tarjetas con palabras escritas.
Pizarrón.
Cinta adhesiva o imanes.
Desarrollo de la actividad
Inicio
El docente presenta dos tarjetas con palabras conocidas por los alumnos.
Ejemplo: sol y dado.
Muestra ambas escrituras y pregunta:
¿Dónde dirá "sol"?
¿Dónde dirá "dado"?
¿Cómo lo sabes?
¿En qué te fijaste para saberlo?
Permite que los alumnos expresen sus ideas y justifiquen sus respuestas.
Si es necesario, solicita que pronuncien ambas palabras y comparen cuál es más larga.
Desarrollo
Una vez identificadas las palabras, el docente plantea el reto:
¿Podremos formar una sola palabra juntando estas dos?
¿Cuál palabra tendremos que poner primero?
Los alumnos manipulan las tarjetas y prueban diferentes combinaciones.
Al unir sol + dado, descubren la palabra soldado.
Se analiza:
¿Qué palabra nueva apareció?
¿Se escucha igual que las dos palabras separadas?
¿Qué partes de las palabras originales encontramos en la nueva palabra?
Ejemplos para trabajar
| Palabra 1 | Palabra 2 | Palabra nueva |
|---|---|---|
| sol | dado | soldado |
| cama | león | camaleón |
| cara | col | caracol |
| abanico | to | abanicoto (exploración libre) |
| para | guas | paraguas |
Situación de conflicto cognitivo
El docente presenta casos donde una palabra está contenida dentro de otra.
Ejemplo:
león + parte de otra palabra → camaleón
Preguntas para promover la reflexión:
¿Cuál palabra es más larga?
¿Dónde escuchamos "león"?
¿La palabra "camaleón" significa lo mismo que "león"?
¿Por qué aunque aparece escrita la palabra "león", ahora dice otra cosa?
Se busca que los alumnos comprendan que una palabra puede formar parte de otra más extensa sin conservar necesariamente el mismo significado.
Cierre
Los alumnos comparten las palabras nuevas encontradas.
Explican cómo descubrieron cada palabra.
El grupo reflexiona sobre cómo las palabras pueden combinarse para formar otras distintas.
Intervención docente
Favorecer la argumentación de los alumnos.
Evitar proporcionar respuestas inmediatas.
Formular preguntas que promuevan la reflexión sobre la longitud, sonoridad y composición de las palabras.
Recuperar las hipótesis infantiles sobre la escritura.
Evaluación formativa
Indicadores de logro
El alumno:
Identifica palabras escritas conocidas.
Compara la longitud de las palabras.
Reconoce partes sonoras dentro de otras palabras.
Forma nuevas palabras a partir de la unión de dos palabras.
Explica sus razonamientos utilizando evidencias de la escritura.
Ejes articuladores que se favorecen
Pensamiento crítico.
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Inclusión.
Interculturalidad crítica.
Observaciones
Esta actividad favorece el avance de los alumnos hacia una comprensión más profunda del sistema de escritura al permitirles analizar, comparar y reconstruir palabras a partir de elementos significativos del lenguaje oral y escrito.
Esta ficha puede desarrollarse en una sesión de 30 a 40 minutos y es adecuada para alumnos que se encuentran en niveles presilábico.
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