S15 Buscamos palabras que riman

Escuchamos una rima, buscamos palabras que terminan de manera semejante y comparamos cómo están escritas. Después inventamos versos para compartirlos con el grupo.

Momento de conceptualización

Para alumnos en momento silábico y transición silábico-alfabética, con continuidad hacia el momento alfabético. Todos pueden participar oralmente; la lectura y escritura se acompañan según las posibilidades de cada niño.

Qué favorece

La comparación de terminaciones sonoras y escritas, la búsqueda de palabras y la producción de rimas propias.

Intención didáctica

Que los alumnos descubran semejanzas al escuchar palabras que riman, contrasten sus escrituras y utilicen esas palabras para crear pequeños textos.

Materiales

• Una rima breve escrita en un cartel o en el pizarrón.
• Tarjetas y marcadores para registrar palabras.
• Hojas o cuadernos para las producciones propias.
• Imágenes de apoyo, si el grupo las necesita.

Desarrollo

1. Escuchamos y disfrutamos una rima. Lee el texto completo y conversa con el grupo sobre lo que cuenta. Después vuelve a leerlo, haciendo perceptibles las terminaciones sin deformar la pronunciación de las palabras.
2. Descubrimos qué palabras riman. Pregunta cuáles suenan parecido al final. Repítanlas juntas y expliquen qué semejanza escuchan. Si cuesta encontrarla, ofrece dos ejemplos y una palabra que no rime para comparar.
3. Buscamos otras palabras. Elijan una palabra y propongan otras que rimen con ella. Digan cada pareja en voz alta para comprobarla. Aclaren el significado de las palabras desconocidas.
4. Comparamos sus escrituras. Escribe las palabras propuestas en tarjetas, leyéndolas mientras las registras. Pregunta dónde creen que está la parte que suena semejante. Comparen las letras del final y relean las palabras completas para comprobar sus ideas.
5. Inventamos versos. En parejas, elijan dos palabras y construyan una rima breve. Puede ser graciosa o imaginaria. Cada alumno escribe según sus posibilidades; también puede dictar al docente una parte del texto.
6. Compartimos y revisamos. Lean o reciten sus producciones. Conversen sobre si se escucha la rima y se entiende lo que quisieron expresar. Revisen lo necesario y reúnan los textos en un pequeño rincón de rimas.

Intervención docente

• ¿Qué palabras suenan parecido al final?
• ¿Riman o solamente empiezan igual?
• ¿Qué escuchamos cuando las decimos juntas?
• ¿Dónde crees que está escrita esa parte?
• ¿Qué observas al comparar las dos palabras?
• ¿Qué podríamos cambiar para que nuestro verso rime?

Parte de la comparación oral y después relaciona las propuestas con lo escrito. Una terminación escrita parecida no basta para decidir si dos palabras riman: también hay que escucharlas. No es necesario enseñar clasificaciones formales de la rima para realizar esta actividad.

Qué observar

Observa si el alumno reconoce semejanzas al final de las palabras, propone ejemplos, explica sus elecciones y busca pistas en la escritura. Registra también cómo escribe y revisa su rima. Reconocer rimas oralmente no demuestra por sí solo que ya lee o escribe de manera convencional.

Ejemplos y variantes

Rima original para esta actividad

Mi gato mira un zapato
y juega con él un rato.
Un ratón junto al sillón
se esconde detrás de un cajón.

Comparen gato, zapato y rato; después ratón, sillón y cajón. Escuchen sus terminaciones y busquen semejanzas en las palabras escritas.

• Con mayor apoyo: ofrece imágenes y tres palabras, como GATO, ZAPATO y MESA. Pidan elegir cuáles riman y explicar cómo lo comprobaron.
• Con otras terminaciones: exploren parejas como LUNA y CUNA, o SOMBRERO y FLORERO. Incorporen nuevas palabras conocidas por el grupo.
• Con los nombres del grupo: busquen rimas respetuosas y agradables. Eviten burlas o versos que incomoden a algún compañero.
• Con palabras inventadas: permitan creaciones divertidas y señalen que son palabras inventadas para el juego. Comparen cómo suenan y cómo podrían escribirse.
• Para alumnos alfabéticos: propongan escribir y revisar rimas propias, atendiendo también al sentido, los espacios entre palabras y la ortografía con apoyos.

Actividad relacionada

Como antecedente, pueden trabajar S13 · Seguimos la lectura de una rima , donde relacionan la recitación de un texto conocido con su escritura. En S15 amplían la exploración al comparar terminaciones y crear nuevos versos.

Una mirada a la construcción de la lengua escrita

Comparar palabras que riman ofrece una oportunidad para relacionar semejanzas sonoras con partes de la escritura. Los niños proponen, explican y revisan sus ideas al escuchar las palabras y observarlas escritas. La producción de versos permite utilizar esos descubrimientos en un texto propio.

Referencia metodológica

Adaptación con redacción y ejemplo propios de la ficha 16, “Palabras que riman”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, Secretaría de Educación Pública.

Adaptación y presentación digital: LECTOESCRITURA.

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S14 Formamos palabras con la ruleta de sílabas

 

Giramos una ruleta, exploramos las sílabas que señala y comprobamos si podemos formar palabras con significado. Lo importante es explicar las propuestas, compararlas y revisar su escritura.

Momento de conceptualización

Para alumnos en momento silábico y transición silábico-alfabética, con apoyos según su diagnóstico. Puede retomarse con alumnos alfabéticos para explorar palabras de mayor complejidad.

Qué favorece

La relación entre partes sonoras y escritas, la comparación del orden de las sílabas y la comprobación del significado de las palabras construidas.

Intención didáctica

Que los alumnos analicen combinaciones de sílabas, propongan palabras y expliquen cómo pueden comprobar su lectura y escritura.

Materiales y preparación

• Un círculo de cartón dividido en ocho sectores.
• Una flecha giratoria o una ruleta que gire bajo un indicador fijo.
• Tarjetas intercambiables con sílabas.
• Tarjetas para registrar las sílabas obtenidas, hojas y lápices.

Selecciona sílabas que permitan formar varias palabras conocidas por el grupo. Por ejemplo: CA, SA, MA, NO, PA, TO, ME y LA. Pueden obtenerse palabras como CASA, MANO, PATO, MESA y TOMA.

Ajusta las tarjetas a las necesidades del grupo. No es necesario limitar todas las sesiones a sílabas de consonante y vocal: pueden incorporarse otras estructuras cuando los alumnos cuenten con referencias para analizarlas.

Desarrollo

1. Exploramos la ruleta. Observen las tarjetas y propongan qué puede decir en ellas. Comparen con palabras conocidas y ofrezcan lectura de apoyo cuando la necesiten. No es requisito leer todas las sílabas de forma autónoma para participar.
2. Giramos dos veces. Registren cada sílaba señalada en una tarjeta y coloquen ambas a la vista. Si sale la misma, conserven las dos: también podrán analizar esa combinación.
3. Probamos combinaciones. Intenten leer las sílabas en el orden obtenido y después intercámbienlas. Pregunten si alguna combinación forma una palabra y qué significa.
4. Explicamos y comprobamos. Cada pareja comparte su propuesta. Pidan que señale cómo la lee y que use la palabra en una expresión oral. Si hay dudas, consulten una escritura conocida o una fuente de apoyo y comparen.
5. Registramos las palabras. Escriban juntas las partes de la palabra, sin espacios entre sus sílabas. Relean y revisen el registro. Si no encontraron una palabra conocida, expliquen lo que probaron y vuelvan a girar.
6. Compartimos lo descubierto. Revisen las palabras reunidas y comenten cuándo cambiar el orden produjo otra palabra o una combinación a la que no encontraron significado.

Organicen turnos para que todos participen. La actividad se centra en la reflexión y la colaboración, sin premiar la rapidez ni la cantidad de palabras.

Intervención docente

• ¿Qué crees que dice aquí? ¿En qué te fijaste?
• ¿Qué sucede si cambiamos el orden?
• ¿Conocemos esa palabra? ¿En qué situación la usamos?
• ¿Cómo podemos comprobar su escritura?
• ¿Qué cambiaste después de comparar?

Escucha las explicaciones antes de dar una respuesta. Si la lectura de las tarjetas resulta difícil, apoya con palabras de referencia o con una lectura compartida. Reconoce también palabras de la comunidad que quizá no sean conocidas por todos.

Qué observar

Observa qué pistas utiliza cada alumno, cómo relaciona las tarjetas con lo que dice, si prueba distintos órdenes y cómo revisa su propuesta. Poder unir dos tarjetas no demuestra por sí solo una comprensión alfabética: considera también sus explicaciones y escrituras propias.

Ejemplos y variantes

Ejemplo: salen SA y CA. Al cambiar el orden pueden formar CASA; en el orden inicial pueden formar SACA.

Comparen sus significados con expresiones como “La casa tiene una puerta” y “Saca tu cuaderno”. Relean las tarjetas para comprobar qué orden corresponde a cada palabra.

• Con mayor apoyo: utiliza menos sectores y palabras de referencia. Permite explorar las tarjetas antes de girar.
• Con tres giros: prepara una colección que permita buscar palabras de tres sílabas, como CAMISA con CA, MI y SA.
• Otras estructuras: incorpora, según el grupo, combinaciones como PAS y TA para PASTA, o PLA y TO para PLATO. Comprueben la lectura de la palabra completa.
• Con palabras completas: coloca palabras en la ruleta y propón construir oraciones con sentido. Esta variante requiere ajustar el material y la intervención.

Una mirada a la construcción de la lengua escrita

La ruleta genera combinaciones que los alumnos pueden interpretar, comparar y transformar. Las tarjetas son un apoyo para pensar la escritura; se complementan con oportunidades de escribir palabras por sí mismos y explicar las decisiones que toman.

Referencia metodológica

Adaptación con redacción y ejemplos propios de la ficha 12, “La ruleta”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, Secretaría de Educación Pública. Se recupera el análisis de sílabas elegidas al azar y se adapta la dinámica para favorecer la participación y la reflexión compartida.

Adaptación y presentación digital: LECTOESCRITURA.

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S13 Seguimos la lectura de una rima

S13 · Seguimos la lectura de una rima
Actividades para alumnos en momento silábico, con ajustes según su evaluación y continuidad hacia el momento alfabético.

Momento de conceptualización

Para niñas y niños que comienzan a relacionar partes de lo que dicen con partes de lo escrito. La intervención se ajusta a las hipótesis que muestran al señalar y explicar sus elecciones.

Qué favorece

La relación entre una expresión oral conocida y su escritura; la localización de versos y palabras mediante pistas sonoras y gráficas.

Intención didáctica

Que los alumnos confronten lo que recitan con lo que está escrito y expliquen dónde creen que dice una parte de la rima.

Desarrollo

Materiales: una rima breve escrita en un cartel, con letras claras y cada verso en una línea. Puede prepararse también una copia por pareja.

1. Conocemos la rima. Compartan una rima y conversen sobre su significado. Recítenla varias veces hasta que el grupo pueda decirla con soltura. La familiaridad con el texto permitirá concentrarse en cómo se relaciona con la escritura.
2. Observamos cómo está escrita. Presenten el cartel. El docente lee y señala siguiendo el sentido de la escritura, sin separar artificialmente las sílabas ni alterar la distribución del texto.
3. Recitamos y señalamos. Un alumno señala el texto mientras lo recita. Si termina de decirlo antes de llegar al final, o llega al final y todavía le falta una parte, pregunten: «¿Alcanzó lo escrito para lo que dijiste? ¿Dónde podríamos volver a empezar?». Permitan que pruebe de nuevo y compare su propuesta con la de otros.
4. Buscamos un verso. Pregunten dónde dice un verso completo. Pidan que expliquen qué pistas usaron. Si hay dificultad, reciten desde el inicio mientras observan el cartel y deténganse en el verso buscado.
5. Localizamos palabras. Dentro de un verso ya ubicado, busquen primero palabras al inicio o al final; después, alguna del interior. Comparen las propuestas y compruébenlas al releer el verso completo.
6. Volvemos a leer. En parejas, alternen quién recita y quién señala. Cierren compartiendo una pista que les ayudó a localizar lo escrito.

Intervención docente

• Preguntar «¿Dónde crees que dice…?», «¿Cómo lo supiste?» y «¿Qué parte podemos leer para comprobarlo?».
• Recuperar las pistas del niño: posición en el verso, extensión, letras conocidas o relación con lo que escucha.
• Propiciar que comparen y revisen sus señalamientos; ofrecer una lectura de apoyo cuando la necesiten.
• Evitar resolver de inmediato, exigir rapidez o convertir el señalamiento en una repetición mecánica.

Qué observar

Registrar si el alumno coordina progresivamente lo oral con lo escrito, distingue versos de palabras, usa alguna pista gráfica y modifica su propuesta después de releer. Recitar de memoria no demuestra por sí solo que ya lee convencionalmente.

Ejemplo y variantes

Rima original para esta actividad:

El gato y el zapato
Mi gato encontró un zapato,
lo miró durante un rato.
Cuando vio salir al ratón,
se escondió tras el sillón.

Busquen primero «Mi gato encontró un zapato». Dentro de ese verso, comparen dónde dice gato y dónde dice zapato. Pregunten qué cambia entre ambas escrituras. En otro verso, localicen ratón y expliquen cómo lo comprobaron.

• Con mayor apoyo: trabajar dos versos, recitar juntos y conservar visible el texto completo.
• Para avanzar: buscar una palabra repetida en otra rima o comprobar una palabra en una copia individual.
• Continuidad alfabética: leer con mayor autonomía y comentar cómo se sostiene el sentido al seguir el texto. Consultar A08 · Siguen la lectura de un texto.

Una mirada a la construcción de la lengua escrita

Conocer la rima ofrece un apoyo para anticipar lo que dice el texto. Al señalar, comparar y releer, los niños ponen a prueba sus ideas sobre cómo se distribuyen las palabras escritas y cómo se relacionan con lo que expresan oralmente. El docente acompaña esa reflexión a partir de sus respuestas.

Referencia metodológica

Adaptación didáctica con redacción y ejemplo propios, basada en la ficha 2, «Rimas y lectura», del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, Secretaría de Educación Pública. Se incorpora como actividad complementaria al acervo organizado por momentos de conceptualización de Lectoescritura.com.mx.

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P22 · Jugamos lotería con nuestro tarjetero

Jugamos lotería con palabras que el grupo ha reunido y explorado. El docente lee y muestra una tarjeta; las niñas y los niños buscan esa escritura en sus tablas y explican cómo la encontraron.

P21 Anticipamos de qué trata un texto.

Antes de leer, el título y las ilustraciones nos ayudan a imaginar de qué puede tratar un texto. En esta actividad, las niñas y los niños comparten sus ideas, escuchan la lectura del docente y descubren cuáles se confirman y cuáles necesitan cambiar.

Momento de conceptualización: Presilábico, con variantes para silábicos.

Qué favorece: Anticipación del contenido, escucha, comprensión y revisión de interpretaciones.

Modalidad: Lectura compartida. Duración orientativa: 20 a 30 minutos.

Intención didáctica

Que los estudiantes elaboren anticipaciones apoyadas en pistas del libro, las contrasten con lo que escuchan y descubran que la lectura permite obtener información, disfrutar e imaginar.

Materiales y preparación

• Un cuento breve o texto informativo de la biblioteca, conocido previamente por el docente.
• Una portada o ilustración que todos puedan observar.
• Una hoja para registrar las ideas iniciales y lo que descubren al leer.

Elija un texto adecuado a los intereses del grupo. En un cuento, seleccione una o dos pausas que permitan imaginar qué seguirá. En un texto informativo, prepare una pregunta que pueda responderse con su lectura.

Desarrollo

1. Observamos y anticipamos

Muestre la portada y lea el título señalándolo. Permita observar las ilustraciones y pregunte:

• ¿De qué creen que tratará este libro?
• ¿Qué parte del título o de la imagen les hace pensar eso?
• ¿Qué les gustaría descubrir al leerlo?

Acepte distintas posibilidades sin declarar de inmediato cuál es correcta. Si una propuesta no se relaciona con las pistas disponibles, pregunte qué la hizo pensar así y ayude a volver al título o a la imagen. No es necesario que los estudiantes lean convencionalmente.

2. Compartimos nuestras ideas

Registre dos o tres anticipaciones con palabras de los niños. Lea el registro para que reconozcan sus aportaciones. Pueden acompañarlas con un dibujo. Invite a escuchar otras propuestas y explicar si coinciden o piensan algo diferente.

3. Leemos para descubrir

Lea el texto en voz alta, con entonación y pausas que ayuden a comprenderlo. Muestre las ilustraciones cuando corresponda. Conserve las palabras del texto; si necesita aclararlas, haga un comentario breve distinguible de la lectura.

Invite a disfrutar la historia o a buscar información relacionada con la pregunta inicial. Evite interrumpir cada oración o convertir la lectura en un cuestionario.

4. Pensamos qué podría seguir

En un cuento, deténgase en uno de los momentos elegidos y pregunte: «¿Qué creen que pasará después? ¿Qué ocurrió hasta aquí que les hace pensar eso?». Escuche algunas propuestas y continúe leyendo para comprobarlas.

En un texto informativo, pregunte qué información esperan encontrar a continuación y qué pregunta sigue sin respuesta. Retome la lectura para buscarla. No es necesario introducir un conflicto narrativo en un texto que informa.

5. Comparamos y revisamos

Al terminar, recupere las anticipaciones registradas y converse:

• ¿Qué pensamos antes de leer? ¿Qué descubrimos?
• ¿Qué ideas se confirmaron y cuáles cambiaron?
• ¿Qué parte del texto nos ayudó a comprobarlo?
• ¿Qué nos sorprendió, nos hizo sentir algo o nos dejó una pregunta?

Relea un fragmento cuando ayude a resolver una duda. Explique que cambiar una idea después de leer es parte de comprender. No valore la actividad por cuántos niños adivinaron el contenido.

Intervención docente

• Lea el título y facilite la observación sin exigir lectura autónoma.
• Pida razones y ayude a relacionarlas con pistas del libro.
• Distinga lo que imaginamos de lo que el texto permite comprobar.
• Dé tiempo para pensar y compartir, sin obligar a todos a responder en cada pausa.
• Vuelva al texto para revisar interpretaciones.
• Conserve el disfrute y la continuidad de la lectura.

Qué observar

• Propone una idea sobre el contenido y explica alguna pista que utilizó.
• Escucha y considera propuestas de sus compañeros.
• Relaciona información escuchada con su anticipación inicial.
• Conserva o modifica una interpretación y comienza a explicar por qué.
• Formula preguntas o expresa emociones relacionadas con el texto.

Conserve un registro breve de una idea inicial, una explicación y un cambio posterior. Distinga los apoyos que necesitó cada estudiante. Esta actividad, por sí sola, no determina su nivel de conceptualización de la escritura.

Ejemplos y variantes

Un cuento

Seleccione un cuento cuya portada muestre un personaje y una situación sugerente. Tras leer el título, pregunte qué podría suceder. Durante la lectura, deténgase antes de una decisión del personaje. Al final, comparen sus propuestas con lo que ocurrió.

Un texto informativo

Elija un libro sobre animales. Lean el título y observen la portada. Cada niño propone algo que cree que aprenderá, por ejemplo, dónde vive un animal o qué come. Después comprueben cuáles preguntas responde el texto y cuáles requieren consultar otro material.

Apoyo para presilábicos

Utilice un texto breve, una ilustración clara y pocas preguntas. Permita comunicar ideas mediante dibujos, señalamientos o frases que el docente registre. La interpretación del texto puede desarrollarse antes de la lectura convencional.

Continuidad para silábicos

Después de comprender el texto, invite a localizar una palabra significativa del título. Ofrezca una escritura conocida como referencia y pregunte en qué se fijan. Pueden intentar escribir una palabra de su anticipación y explicar lo escrito, con los apoyos que necesiten. Mantenga la comprensión como propósito central.

¿En qué material podemos encontrar esa información?

Esta variante recupera la ficha 53, «Predicen el contenido de materiales escritos». Permite explorar para qué sirven distintos materiales y anticipar qué información podría encontrarse en ellos.

Preparación: reúna cinco o seis materiales conocidos o cercanos al grupo: un libro de cuentos, una revista, un periódico, un diccionario, un recetario y un recibo de un servicio. Procure contar con dos ejemplares de algunos tipos para compararlos. Oculte los datos personales de los recibos y seleccione previamente fragmentos breves para leer.

1. Exploren los materiales. Permita hojearlos y observar portadas, imágenes, títulos y organización de las páginas. Pregunte de qué podrían tratar, para quiénes creen que fueron hechos y qué pistas utilizan. Escuche distintas posibilidades.
2. Busquen dónde consultar. Plantee una necesidad concreta: «¿Dónde buscaríamos cómo preparar una comida?», «¿En cuál podríamos encontrar el significado de una palabra?» o «¿Dónde revisaríamos cuánto hay que pagar por la luz?». Pida elegir un material y explicar la razón.
3. Lean para comprobar. Localice y lea el apartado o fragmento pertinente, señalando dónde está. Comparen lo que esperaban con la información encontrada. Si un material no responde la pregunta, revisen otra posibilidad.
4. Jueguen a reconocer el material. Coloque varios ejemplares a la vista. Lea un fragmento breve sin mostrar de cuál lo tomó. Invite a proponer dónde podría aparecer algo semejante y a explicar qué pista del contenido o de la manera de decirlo utilizaron. Después muestre la fuente y comprueben.
5. Comparen materiales del mismo tipo. Incluya, por ejemplo, dos cuentos o dos revistas. Pregunte en cuáles podría encontrarse un texto parecido y qué necesitarían revisar para saber en cuál está el fragmento exacto. Distingan una posibilidad razonable de una comprobación mediante la lectura.

Ejemplos de fragmentos creados para el juego: «Había una vez una niña que encontró una llave…» para conversar sobre relatos; «Mezcla la harina con el agua» para explorar instrucciones de una receta; y «Mesa: mueble con una superficie sostenida por patas» para considerar una definición. Preséntelos como ejemplos del docente, no como citas de los materiales. Cuando lean un ejemplar real, utilice sus palabras.

Preguntas para acompañar: «¿Qué te hizo elegir ese material?», «¿Podría aparecer también en otro?», «¿Qué necesitamos leer para comprobarlo?» y «¿Qué descubrimos que no habíamos pensado?».

Qué observar: si anticipa la función o el contenido de un material, considera su organización o lo que escucha, explica su elección y la revisa después de la lectura. No reduzca el juego a reconocer portadas ni a adivinar una respuesta única: materiales diferentes pueden tratar un mismo tema.

Apoyos: comience con tres materiales muy diferentes cuando sea necesario. Permita responder señalando o mediante una explicación oral que el docente registre. Amplíe la variedad según los conocimientos y experiencias del grupo, sin exigir lectura autónoma.

Mirada sobre la construcción de la lengua escrita

Las niñas y los niños pueden construir significado al escuchar leer, observar un libro e intercambiar interpretaciones. El título y las imágenes ofrecen pistas para anticipar, mientras que la lectura permite comprobar y ampliar esas ideas. Las ilustraciones no sustituyen la información del texto.

Seleccione la intervención a partir del diagnóstico y de lo que observa durante la actividad. No exija correspondencias entre sonidos y letras que los estudiantes todavía no utilizan.

Referencia metodológica y créditos

Fuente complementaria:
Secretaría de Educación Pública. Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado. Ficha 32: «Anticipan y predicen el contenido de un texto».

Adaptación pedagógica de la propuesta de anticipar, escuchar la lectura y comprobar interpretaciones. La secuencia, los ejemplos y los apoyos de esta publicación se redactaron para su uso en la biblioteca pedagógica de Lectoescritura.

Referencia de la variante sobre materiales escritos:
Secretaría de Educación Pública. Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado. Ficha 53: «Predicen el contenido de materiales escritos». Secuencia y ejemplos adaptados para esta publicación.

Adaptación, organización y presentación digital: LECTOESCRITURA.

Canal oficial YouTube:
Lectoescritura en YouTube

P20 Leemos pistas en etiquetas y envolturas

Leemos pistas en etiquetas y envolturas es una actividad de alfabetización inicial en la que las niñas y los niños exploran envases conocidos, anticipan qué dicen algunos fragmentos escritos y comprueban sus ideas con apoyo docente. Un juego de tiendita permite utilizar esa información para buscar y seleccionar productos.

Momento de conceptualización: presilábico, con variantes para alumnos silábicos. No requiere lectura convencional.

Qué favorece: la anticipación de lo que puede decir un texto, la comparación de pistas gráficas y la exploración de la información escrita en envases y etiquetas.

Modalidad: exploración colectiva y juego en pequeños grupos. Ajuste los apoyos según el diagnóstico y las observaciones del alumno.

Intención didáctica

Que las niñas y los niños anticipen qué dicen algunas etiquetas, expliquen sus pistas y contrasten sus ideas mediante la observación de la escritura y la lectura del docente.

Materiales

• Envases y envolturas limpios de productos conocidos.
• Dos o tres envases del mismo producto con marcas diferentes.
• Tarjetas y papel para elaborar una lista de compras.
• Marcadores.
• Mesa o espacio para organizar una tiendita.

Seleccione envases donde puedan distinguirse la marca y el nombre del producto. Revise que no tengan bordes cortantes ni residuos.

Desarrollo

1. Exploramos los envases

Coloque los materiales al alcance del grupo y converse sobre cuáles conocen y dónde los han visto.

• ¿Qué producto creen que había aquí?
• ¿En qué se fijaron?
• ¿Dónde creen que está escrito su nombre?

Escuche si se apoyan en la forma del envase, los colores, las imágenes o alguna escritura conocida. Reconocer el producto ofrece una anticipación; todavía hace falta comprobar qué dice el fragmento señalado.

2. Anticipamos qué dice una parte de la etiqueta

Elija un envase y señale un fragmento escrito. Pregunte: “¿Qué creen que dice aquí? ¿Por qué?”.

Permita distintas respuestas. Invite a precisar qué pistas utilizaron y dónde están. Después lea ese fragmento señalándolo.

“Pensábamos que decía leche. Aquí está escrito el nombre de la marca. Busquemos dónde dice leche”.

Comparen lo leído con las anticipaciones. Si la respuesta inicial no coincide, utilice la nueva información para continuar la búsqueda.

3. Distinguimos marca y producto

Presente dos envases del mismo producto con marcas diferentes. Explique brevemente que la marca identifica comercialmente el producto, mientras que palabras como leche, arroz o galletas indican qué producto es.

• ¿Estos envases contienen el mismo tipo de producto?
• ¿Dónde dice qué producto es?
• ¿Dónde aparece la marca?
• ¿Qué escritura se repite y cuál cambia?

Lea y señale las partes que están comparando. No presuponga que la palabra más grande es el nombre del producto.

Ejemplo de la ilustración: SOL y LUNA representan marcas ficticias. En ambos envases aparece LECHE como nombre del producto. En la actividad, utilice las escrituras que realmente aparecen en los materiales seleccionados.

4. Organizamos una tiendita

Acuerden cómo colocar los envases para encontrarlos: pueden reunir los que corresponden al mismo tipo de producto.

El docente escribe una lista breve de compras mediante dictado del grupo y la lee señalando cada elemento.

Por turnos, los niños buscan un producto de la lista y explican por qué eligieron ese envase. Para comprobar, consultan lo escrito en la etiqueta con apoyo del docente.

El propósito del juego es buscar y justificar, sin centrarlo en la rapidez.

5. Comparamos la etiqueta con una tarjeta escrita

Escriba en una tarjeta el nombre de un producto presente en la tiendita. Léalo y proponga buscar dónde aparece en los envases.

Si cambia el tipo de letra o el uso de mayúsculas, acompañe la comparación y vuelva a leer ambas escrituras. No exija reconocerlas sin apoyo.

Cuando el diseño de una etiqueta dificulte la búsqueda, seleccione otro ejemplo más claro.

6. Recuperamos lo aprendido

Converse con el grupo:

• ¿Qué pistas nos ayudaron a buscar?
• ¿Cuándo necesitamos que alguien leyera?
• ¿La marca y el nombre del producto dicen lo mismo?
• ¿Cómo comprobamos nuestras ideas?

Pueden elaborar un registro colectivo con el dibujo de un envase y dos anotaciones dictadas al docente: qué producto es y qué marca tiene.

Intervención docente

Si el niño identifica el producto por la imagen, reconozca esa pista y amplíe la exploración: “El dibujo te ayudó. ¿Dónde crees que está escrito lo que dices?”.

Si atribuye el nombre del producto a cualquier parte de la etiqueta, lea el fragmento señalado y busquen dónde aparece la información que esperaba.

Si se guía por una letra conocida, invite a mirar el resto de la escritura y a comprobar mediante la lectura.

• Escuche las anticipaciones antes de confirmar una respuesta.
• Pregunte qué pistas sostienen cada elección.
• Distinga entre reconocer el producto y comprobar qué dice un texto.
• Lea señalando el fragmento sobre el que conversan.
• Ofrezca pocos envases cuando se necesite mayor apoyo.

Evite presentar el reconocimiento de un logotipo como prueba de lectura convencional. Aproveche ese conocimiento como punto de partida para observar el texto.

Qué podemos observar

• Qué pistas utiliza para reconocer el producto y anticipar el texto.
• Si señala un fragmento concreto de la etiqueta.
• Cómo contrasta su anticipación con la lectura del docente.
• Si comienza a distinguir marca y nombre del producto.
• Qué semejanzas encuentra entre escrituras de distintos envases.
• Qué apoyos necesita para comprobar sus elecciones.

Registre explicaciones concretas. Estos indicios se complementan con otras situaciones de lectura y escritura y no determinan por sí solos el momento de conceptualización.

Ejemplos y variantes

Para alumnos presilábicos

Utilice pocos envases conocidos y lea los fragmentos seleccionados. Permita anticipar y comparar sin exigir identificación de letras ni lectura convencional.

Para alumnos silábicos

Invite a explicar cómo una parte escrita puede apoyar su anticipación. Compare palabras con semejanzas y diferencias, y comprueben leyendo el nombre completo. Evite elegir únicamente palabras con el mismo patrón silábico.

Para ampliar

Incorpore un envase menos conocido y converse sobre qué información pueden obtener de sus imágenes y textos. El docente lee para resolver las dudas y comprobar las anticipaciones.

Para escribir con propósito

Después del juego, elaboren otra lista de compras. Los niños pueden escribir según sus posibilidades, consultar las etiquetas o dictar al docente. Utilicen la lista para realizar una nueva búsqueda en la tiendita.

Una mirada desde la construcción

Los envases permiten anticipar a partir de conocimientos del entorno. La intervención docente ayuda a relacionar esas pistas con fragmentos escritos y a comprobar qué información ofrecen.

Así, los niños tienen oportunidades de revisar sus interpretaciones y ampliar sus referencias en una situación donde leer cumple una función: encontrar y seleccionar lo que necesitan.

Actividad relacionada

Retome Descubrimos dónde hay escritura, como antecedente para explorar los usos de los textos cotidianos.

Referencia metodológica

Fuente de la actividad: Secretaría de Educación Pública. Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, ficha 15, “Estrategias para leer”.

Adaptación pedagógica, actualización y presentación digital: LECTOESCRITURA. El desarrollo y las variantes de esta página son una adaptación; no una transcripción literal de la ficha original.

Canal oficial YouTube: LECTOESCRITURA.