A01 Escribimos sobre nuestros compañeros | ¿Cómo contamos lo que descubrimos de alguien?

Los alumnos conversan con un compañero para conocer algo que quiera compartir sobre sí mismo. Después escriben una tarjeta, la leen con otros niños y revisan si el texto comunica con claridad lo que averiguaron.

La tarjeta tendrá un uso real en el grupo: volver a leerla, añadir información y descubrir cómo cambian nuestros escritos cuando conocemos mejor a una persona.

Recuadro informativo

Nivel de escritura: Alfabético.

Grado sugerido: Primero y segundo de primaria.

Modalidad de trabajo: Parejas y equipos pequeños.

Duración aproximada: 40 a 50 minutos. Las tarjetas pueden retomarse durante el ciclo escolar.

Propósito didáctico

Favorecer que los alumnos escriban información obtenida mediante una conversación y revisen su texto pensando en lo que otra persona necesita saber para comprenderlo.

Materiales

• Tarjetas u hojas pequeñas.
• Lápices y colores.
• Una caja o carpeta para guardar los escritos.

Preparación

Forme parejas y acuerde con el grupo qué preguntas pueden hacer. Conviene elegir asuntos cotidianos, como juegos favoritos, intereses o actividades que disfrutan. Explique que cada niño decide qué información desea compartir y que las tarjetas serán leídas por sus compañeros.

Desarrollo paso a paso

1. Conversamos para conocer al compañero

Pregunte: «Si queremos escribir sobre un compañero, ¿qué necesitamos saber primero?». Escuche las propuestas y anote algunas preguntas que ayuden a conversar.

2. Comparamos lo que comunica cada escrito

Muestre dos ejemplos breves: «A Luis le gustan los animales» y «A Luis le gusta». Pregunte cuál permite conocer mejor a Luis y qué información falta en el segundo.

3. Escribimos una tarjeta

Cada pareja conversa. Luego, cada alumno escribe una tarjeta sobre su compañero con su nombre y dos o tres datos que este haya aceptado compartir.

4. Leemos y mejoramos nuestros textos

En equipos, leen algunas tarjetas. Si una idea resulta confusa, preguntan al autor qué quiso comunicar. El autor puede añadir palabras, separar mejor las ideas o precisar algún dato.

5. Guardamos las tarjetas para volver a ellas

Al cerrar, conversen sobre los cambios que ayudaron a comprender mejor los escritos. Guarden las tarjetas para releerlas y agregar información en otro momento.

Reflexión central de la actividad

Escribir sobre otra persona exige escucharla, seleccionar información y pensar en quien leerá el texto. La revisión surge de una necesidad concreta: lograr que los compañeros comprendan lo escrito.

Intervención docente

Acompañe la escritura sin sustituir las decisiones del alumno. Puede preguntar: «¿Eso fue lo que te contó?», «¿Tu compañero está de acuerdo con que lo escribas?» o «Si alguien que no estuvo en la entrevista lee tu tarjeta, ¿entenderá esta parte?». Cuando surjan dudas sobre palabras o separación, invite a comparar con otros escritos disponibles en el aula y a releer la frase completa.

Preguntas de reflexión

• ¿Qué descubriste al conversar con tu compañero?
• ¿Qué información eligió compartir?
• ¿Qué dato escribiste primero y por qué?
• ¿Se entiende a quién se refiere la tarjeta?
• ¿Hay alguna parte que necesite más información?
• ¿Qué cambiaste después de escuchar a tus lectores?

Evaluación formativa

Observe si el alumno recupera información de la conversación, escribe ideas comprensibles, lee lo que produjo y hace cambios para aclararlo. Atienda también a cómo explica sus decisiones de escritura: una tarjeta breve puede mostrar una reflexión valiosa.

Variantes y apoyos

• Mayor acompañamiento: ofrezca preguntas orales y una tarjeta con espacios para el nombre y las ideas que el niño desea escribir. Permita que dicte una frase antes de intentar escribirla.
• Alumnos silábico-alfabéticos: invítelos a escribir una idea y releerla junto con un compañero, comparando lo que quisieron decir con lo que quedó escrito.
• Alumnos alfabéticos con mayor autonomía: proponga unir varias ideas en una breve presentación y revisar el orden en que aparecen.
• Para continuar: retomen las tarjetas semanas después y agreguen información nueva sin borrar lo que escribieron inicialmente.

Actividad relacionada

Las tarjetas pueden incorporarse a un pequeño fichero del grupo para leerlas y ampliarlas en otras actividades de escritura.

Fuente pedagógica y créditos

Fuente pedagógica: Gómez Palacio y colaboradores (1982). Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. México: SEP, Dirección General de Educación Especial.

Material de referencia: Fichas de colores PALE, ficha verde 1.

Adaptación, actualización y presentación digital: LECTOESCRITURA.

Canal oficial YouTube: youtube.com/@lectoescritura.

107 palabras de 4 letras cada una

107 palabras de 4 letras cada una

Elaborado con la finalidad de que los alumnos

visualicen las palabras y las lean como un todo,

se recomienda tratar de evitar el silabeo.

También aplica para que el docente o padre de familia,

descubra las letras o sílaba en las que el alumno

muestra mayor dificultad al leerlas,

para posteriormente elaborar actividades

para que el alumno continúe en la mejora

del proceso de

LECTOESCRITURA.

100 palabras de tres letras para mejorar la fluidez lectora

100 palabras de tres letras es una actividad audiovisual para ayudar a los niños a reconocer palabras cortas con mayor rapidez y avanzar del silabeo lento hacia una lectura más fluida.

El propósito no es memorizar una lista, sino observar, leer y reconocer cada palabra como una unidad con significado. La actividad puede repetirse varias veces, respetando el ritmo de aprendizaje de cada alumno.

Video: 100 palabras de tres letras

Video educativo elaborado para apoyar el aprendizaje y la práctica de la lectura.

Propósito didáctico

Fortalecer el reconocimiento visual de palabras cortas, la correspondencia entre letras y sonidos, la precisión lectora y la fluidez, sin perder la comprensión de lo que se lee.

Nivel recomendado

Actividad recomendada principalmente para alumnos de primer y segundo grado que ya se encuentran en un nivel alfabético inicial o en consolidación.

Con alumnos silábicos puede utilizarse con acompañamiento, seleccionando pocas palabras y apoyándose en letras móviles, imágenes o lectura compartida.

Ejemplos de palabras de tres letras

sol, pan, luz, mar, pez, sal, mes, dos, uno, pie, ojo, oso, ave, uva, ala, aro, río, día, voz y red.

Estas palabras pueden copiarse en tarjetas para realizar actividades de reconocimiento, clasificación y lectura rápida.

Antes de ver el video

• Explicar que observarán palabras formadas por tres letras.
• Mostrar dos o tres ejemplos y leerlos en voz alta.
• Pedir que anticipen qué palabras podrían aparecer.
• Recordar que deben leer con atención y comprender cada palabra.

Durante el video

• Realizar una primera reproducción para conocer las palabras.
• Repetir el video e invitar a los alumnos a leer en voz alta.
• Hacer pausas en las palabras que presenten mayor dificultad.
• Identificar la letra inicial y final de algunas palabras.
• Comentar el significado de las palabras desconocidas.

Actividades posteriores

Encuentra la palabra

Escribir varias palabras en tarjetas. El docente dice una y los alumnos deben localizarla, mostrarla y leerla.

Clasificamos palabras

Agrupar las palabras de acuerdo con su letra inicial, letra final, vocales o significado. También pueden distinguir nombres de animales, objetos, números y partes del cuerpo.

Formamos palabras

Utilizar letras móviles para reproducir algunas palabras del video. Después, cambiar una letra y comprobar si se forma una palabra nueva.

Palabra e imagen

Relacionar cada palabra con un dibujo o imagen. Esta actividad permite comprobar que el alumno no solamente pronuncia, sino que también comprende lo leído.

Lectura rápida

Mostrar entre cinco y diez tarjetas durante pocos segundos. Registrar cuáles reconoce cada alumno y repetir la actividad en diferentes momentos, sin convertirla en una competencia.

Escribimos oraciones

Elegir algunas palabras y utilizarlas en expresiones u oraciones breves, por ejemplo: El sol, Veo un pez o La luz está encendida.

Preguntas para reflexionar

1. ¿Qué palabras reconociste rápidamente?
2. ¿Cuáles fueron más difíciles de leer?
3. ¿Qué palabra comienza igual que tu nombre?
4. ¿Qué palabras terminan con la misma letra?
5. ¿Qué palabra podrías representar mediante un dibujo?
6. ¿Puedes utilizar alguna de ellas en una oración?

Sugerencias para el docente

• Trabajar con grupos pequeños de palabras, no necesariamente con las cien en una sola sesión.
• Evitar presionar al alumno para que lea con rapidez antes de lograr precisión.
• Repetir las palabras que todavía requieren apoyo.
• Combinar el reconocimiento visual con el análisis de letras y sonidos.
• Comprobar siempre que el alumno comprenda lo que está leyendo.

Para continuar aprendiendo

• Lecturas para niños de primaria.
• Fichas y actividades de lectura.
• Ejercicios de escritura.
• Actividades para alumnos alfabéticos.

Autoría: recurso didáctico publicado por Lectoescritura.com.mx. Video educativo: PROFEcruz.

Caperucita Roja: videolectura y actividades de comprensión

Caperucita Roja es una videolectura para trabajar la comprensión oral, la lectura y la producción escrita con alumnos de primer y segundo grado de primaria.

Este recurso permite disfrutar el cuento, reconocer a sus personajes, ordenar los acontecimientos y conversar sobre la importancia de actuar con precaución ante situaciones de riesgo.

Videolectura de Caperucita Roja

Video educativo elaborado por PROFEcruz para apoyar las actividades de lectoescritura.

Propósito didáctico

Favorecer la comprensión de un cuento tradicional mediante la anticipación, la identificación de personajes y lugares, la secuencia de acontecimientos y la expresión oral y escrita de ideas.

Nivel recomendado

Primer y segundo grado de primaria. Las actividades pueden adaptarse a alumnos presilábicos, silábicos y alfabéticos.

Antes de ver el video

• Leer el título y preguntar qué conocen sobre Caperucita Roja.
• Observar la imagen del video e identificar el lugar donde podría ocurrir la historia.
• Anticipar qué personajes aparecerán y qué problema podría presentarse.

Durante la videolectura

• Identificar a los personajes principales.
• Reconocer el inicio, el problema y el desenlace.
• Hacer una pausa para anticipar qué sucederá después.
• Comentar las decisiones de Caperucita y sus posibles consecuencias.

Preguntas de comprensión

1. ¿A dónde iba Caperucita Roja?
2. ¿Qué llevaba para su abuelita?
3. ¿Con quién se encontró en el bosque?
4. ¿Qué hizo el lobo después de hablar con Caperucita?
5. ¿Cuál fue el problema principal del cuento?
6. ¿Cómo terminó la historia?
7. ¿Qué consejo le darías a Caperucita?
8. ¿Qué enseñanza te dejó el cuento?

Actividades de lectura y escritura

Ordenamos la historia

Escribir o ilustrar cuatro acontecimientos del cuento y colocarlos en el orden en que sucedieron.

Descripción de personajes

Elegir a Caperucita, la abuelita o el lobo y escribir palabras que describan su apariencia y comportamiento.

Un final diferente

Inventar oralmente o por escrito un nuevo final para la historia. Los alumnos que todavía no escriben convencionalmente pueden realizar un dibujo y dictar su texto al docente.

Palabras del cuento

Formar, leer y comparar palabras como capa, casa, cesta, bosque, lobo, abuela y camino. También pueden clasificarse por su letra inicial o por la cantidad de sílabas.

Para continuar aprendiendo

Consulta más recursos en nuestras secciones de:

• Lecturas para niños de primaria.
• Fichas y actividades de lectura.
• Ejercicios de escritura.

Autoría: recurso y propuesta didáctica de Lectoescritura.com.mx. Video educativo: PROFEcruz.

EL LOBO Y LAS SIETE CABRITAS

EL LOBO Y LAS SIETE CABRITAS,

es el material que compartimos hoy contigo, 

es un material que facilita el trabajo del docente,

material para la lectoescritura.

búscalo en la pestaña de:

TIEMPO DE LEER 1° LENGUA MATERNA

en este sitio.

SILÁBICOS (ubicación)

SILÁBICOS

·         Se comienza con el descubrimiento de que existe una relación entre ESCRITURA y los “sonidos” del HABLA.

·         Para escribir el nombre de una PALABRA, ahora el niño utilizará GRAFIAS o LETRAS.

·         En este nivel, el niño tiene que solucionar el problema de escribir las PALABRAS con las LETRAS ADECUADAS.

·         El alumno comenzará a “desbaratar” las palabras que dice para poder “asociar” las letras que se necesitan para la PALABRA.

·         Una vez que comprende la relación entre “sonido” y cantidad de letras que se necesitan para determinada palabra; estará en el siguiente nivel.

 

SI LA ESCRITURA DEL ALUMNO

ES PARECIDA A LA REPRESENTADA EN LAS SIGUIENTES IMÁGENES,

PODEMOS UBIRCARLO EN EL NIVEL SILÁBICO.

Cabe señalar, que todas estas imágenes representan "un momento" o una etapa en la que se encuentra el alumno. Por lo pronto no vamos a entrar en la explicación de cada una de las etapas. La intención en que el lector se de una idea general de este momento.

Imágenes tomadas de las investigaciones de:

MARGARITA GÓMEZ PALACIO.

PRESILÁBICOS (identificación)

¿Qué es el nivel presilábico?

El nivel presilábico es un momento del proceso de adquisición de la lengua escrita en el que el niño todavía no establece una relación sistemática entre lo que escribe y los sonidos del habla. Sus producciones pueden incluir garabatos, pseudografías —trazos que intentan parecer letras—, números o letras convencionales.

Por eso, escribir letras no significa necesariamente que el alumno ya relacione cada una con un sonido. Para identificar su momento de conceptualización, es necesario observar cómo escribe y pedirle que explique o lea lo que escribió.

¿Cómo identificar las escrituras presilábicas?

Las siguientes imágenes muestran ejemplos de representaciones que pueden aparecer en este nivel. Compáralas con distintas producciones del alumno y considera también su explicación: la semejanza visual con una sola imagen no basta para determinar su nivel.

Pulsa sobre cada imagen para verla en mayor tamaño.

 

Fuente: INVESTIGACI0NES DE MARGARITA GOMEZ PALACIO

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