FICHA NUM. 16, FORMAN ENUNCIADOS

FICHA NUM. 16, FORMAN ENUNCIADOS

Se pretende que los niños:

-        Consoliden el conocimiento de la escritura convencional de las palabras.

-        Utilicen la escritura para expresar ideas originales.

-        Se familiaricen con distintos tipos de letra.

Los niños recortan palabras de periódicos y revistas y luego las acomodan y pegan para formar enunciados.

 El maestro aclara: no se vale pegar una palabra solita; tiene que ser varias, para que digan cosas como… (dice dos o tres oraciones a manera de ejemplo). Si les hace falta alguna palabra que no tengan, la pueden escribir.

Esta actividad puede hacerse también en la casa. El maestro puede valerse de ella para pedir a los alumnos que corten palabras que tengan una letra o silaba determinada, que tengan acento, empiecen con mayúscula, estén escritas solo con mayúscula, etc.

 

FICHA NUM. 15, LOS ESPACIOS EN LA ESCRITURA

FICHA NUM. 15, LOS ESPACIOS EN LA ESCRITURA

Se pretende que los niños tomen conciencia de la necesidad de espaciar las palabras en la escritura.

El maestro escribe enunciados como los que se muestran en los ejemplos siguientes, a fin de que los niños observen como cambia el significado si la palabra no se separa adecuadamente.

Se puede partir la lectura de enunciados de escritos sin ningún espacio y ver que interpretaciones surgen de ella como en el caso de.

Elenanocomepastel, que puede dar:

Elenanocome pastel

Elena no come pastel

Lo mismo sucede con los siguientes ejemplos:

1) marianocomepastel             2) emiliano toma un lápiz                    3) lucianocorre

    mariano come pastel                emiliano toma un lápiz                      luciano corre

    maria no come pastel               emilia no toma un lápiz                   lucia no corre

4) elsanoseenfermo                   5) estafrutaespera

    elsa no se enfermo                     esta frura espera

    el sano se enfermo                     esta fruta es pera

La misma actividad puede realizarse con palabras sueltas que, al espaciarse mal, se convierten en frases que apuntan a otro significado. Ejemplo:

-        El sacose                            elsa cose                                                 el saco se…

Puede hacerse también con palabras que se forman de la unión de dos y hacer notar que no es lo mismo escribir:

Girasol que gira sol

Caracol que cara col

Pantalón que pan talón

FICHA NUM. 14, BUSCAN INFORMACIÓN EN UN PÁRRAFO

FICHA NUM. 14, BUSCAN INFORMACIÓN EN UN PÁRRAFO

Se pretende que los niños realicen una lectura comprensiva de los textos y sean capaces de encontrar en ellos alguna información específica.

Es conveniente que en lo posible, cada vez que los niños se enfrenten a un texto, el maestro formule preguntas que conduzcan a la reflexión sobre su contenido. Se parte de oraciones sencillas hasta llegar a párrafos complejos.

El maestro proporciona un texto escrito por él o impreso (del libro de primer año, de cuentos, revistas, etc.). Los niños lo leen en silencio y después les pide alguna información que surja de dicha lectura.

Por ejemplo: después que los niños han leído “lolita” en el libro de primer año, pregunta: ¿dónde vive lolita? ¿cómo es ese lugar? ¿qué flores crecen ahí? ¿qué hace la señora en el lago?, etc.

Puede ocurrir que los alumnos sean capaces de dar los datos requeridos a partir de la primera lectura o que necesiten releer el párrafo con el fin de encontrar la información solicitada.

 

 

 

FICHA NUM. 13, TRABAJAN CON SÍLABAS COMPLEJAS

FICHA NUM. 13, TRABAJAN CON SÍLABAS COMPLEJAS

Se pretende que los niños de nivel alfabético avanzado consoliden la escritura convencional de las palabras y se familiaricen con el uso del diccionario.

El maestro da una tarjeta donde hay escritas palabras con silabas complejas; por ejemplo:

 

Cresta

Brisa

Clips

Platillo

Triciclo

 

Las palabras que los niños no conozcan, las buscan en el diccionario. Luego construyen enunciados con cada una de las que aparecen en la lista.

El maestro les ayuda, cuando sea necesario, a usar el diccionario o a aclarar las definiciones que en el aparezcan respecto a  las palabras buscadas.

Cada alumno lee a su equipo las oraciones que formo.

 

FICHA NUM. 12, REDACTAN PÁRRAFOS

FICHA NUM. 12, REDACTAN PÁRRAFOS

Se pretende que los niños se inicien en la redacción de texto más complejos que la oración.

Toda experiencia interesante ocurrida fuera o dentro de la clase puede ser aprovechada por el maestro para que los niños escriban. El grupo platica sobre un tema de interés, el maestro trata que todos participen diciendo lo que saben u opinan al respecto. A continuación propone escribir sobre ese tema a aquellos alumnos que hayan alcanzado un nivel alfabético.

Ese trabajo pude ser realizado en forma individual o por equipo.

Cada uno escribe sobre el tema y lee su texto al equipo. Después de esta lectura, es probable que haya quienes deseen efectuar correcciones en sus trabajos o agregar alguna información surgida de la lectura de los compañeros. El maestro los estimula para que lo hagan.

Los niños se ponen de acuerdo sobre que quieren escribir. Uno de los integrantes del equipo escribe lo que proponen sus compañeros y luego, otro lee todo el texto. Discuten el resultado final y, si lo consideran necesario, le hacen modificaciones.

FICHA NUM. 11, LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

FICHA NUM. 11, LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

Se pretende que los niños descubran la importancia del punto y de la coma en la comprensión de los textos.

El maestro lee en voz alta un texto del libro de primero, sin considerar la puntuación. Los niños siguen en silencio esa lectura. Después lee nuevamente la misma página, marcando bien la puntuación, y pregunta: ¿cuándo se entendió mejor dice aquí, la primera vez que lo leí o la segunda?

El maestro explica: estas rayitas se llaman comas. Cuando encontremos puntos y comas en algo que estamos leyendo, tenemos que tomarlos en cuenta. Con el fin que los alumnos comprendan el sentido de esos signos de puntuación, escribe un texto que contenga puntos y comas. Lo lee señalando y haciendo la pausa correspondiente cada vez que aparecen dichos signos.

·        Los niños leen textos tratando de marcar la puntuación correspondiente.

·        El maestro escribe en el pizarrón enunciados que cambian su sentido en función de la puntuación empleada. Por ejemplo:

De día como, de noche duermo.

De día, como de noche, duermo.

 

El león fuerte, rugía.

El león, fuerte rugía.

Interpretan cada una de esas oraciones.

 

 

FICHA NUM. 10, EL AHORCADO

FICHA NUM. 10, EL AHORCADO

Se pretende que los niños anticipen una palabra de la letra inicial, final y el número de letras que la componen.

La actividad se desarrolla como el juego tradicional del ahorcado (ver la ficha de color amarillo nº 9), proporcionando al niño el campo semántico al que pertenece la palabra, por ejemplo: es una fruta (naranja); se le escribe la letra inicial y final:

N_ _ _ _ _a

Es conveniente que al principio se utilicen palabras cortas. Más adelante se puede dar solo las letras inicial y final y la cantidad de letras (n_ _ _ _ _a), sin mencionar el campo semántico. En este caso hará con palabras formadas por silabas directas.

A los niños alfabéticos avanzados se le dan todo tipo de palabras: con silabas directas, inversas, trabadas (ej. Pastor, clavel, etc.)

El maestro procura que las letras propuestas para completar las palabras sean mencionadas por su nombre. Cuando los niños no lo sepan, el informa como se llama esa letra. Por ejemplo, si alguien propone m (diciendo el sonido de esta letra) el maestro puede decir: eme no lleva, ¡ah, la eme! O esa se llama eme.

Es conveniente que los niños también propongan palabras para que el maestro y el resto del grupo las adivine.

 

 

FICHA NUM. 09, CONVENCIONALIDAD DE LA RR

FICHA NUM. 9, CONVENCIONALIDAD DE LA RR

Estas actividades permiten a los niños conocer:

-                  La diferencia de sonidos correspondientes a las grafías r – rr cuando están en medio de vocales

-                  La convención del uso de la rr.

El maestro escribe pares de palabras del tipo de:

 

Caro                   carro

Pera                   perra

Cero                   cerro

Pero                   perro

Coro                   corro

 

Pregunta, por ejemplo: ¿diré lo mismo aquí y acá (caro-carro)? ¿por qué no dirá lo mismo? ¿qué dice aquí (caro)? ¿y acá (carro)?

El maestro procura que los niños tomen conciencia de la diferencia entre los sonidos r y rr cuando se escriben entre vocales.

Piensan luego palabras que empiecen con r (ratón, rojo, reata, etc.) Y las escriben. Probablemente muchos niños las pondrán con rr. El maestro explica entonces, de manera sencilla, la regla ortográfica. Dice por ejemplo: esta (r) casi siempre suena fuerte (hace el sonido correspondiente) pero cuando va entre dos vocales suena suave como en pera y caro. Si queremos que suene fuerte debemos ponerla doble (señala la escritura de perro, corro, etc.). Cuando encontremos una palabra escrita que empieza con esta (r) la leemos así… (Hace el sonido fuerte de la erre).

Realizan las siguientes actividades:

-                  Piensan palabras que empiecen con r y las escriben

-                  Recortan palabras con esa inicial

-                  Buscan palabras con r rene el libro de texto.

Recortan palabras con rr.

FICHA NUM. 8, SIGUEN LA LECTURA DE UN TEXTO

FICHA NUM. 8, SIGUEN LA LECTURA DE UN TEXTO

Este tipo de actividad pretende que los niños sean capaces de seguir una lectura realizada en voz alta por el maestro e interpretar el contenido de ese texto.

El maestro escoge una lectura del libro de primer año. Aquí se tomas como ejemplo la contenida en la página 216.

Explica: yo les voy a leer un cuento que se llama “el garbanzo peligroso”. Se trata de un garbanzo que se cayó de la cama y despertó a una pulga que vivía encima del gato…”, etc.

Ayuda a los niños a encontrar en sus libros la página donde se inicia el cuento. Les dice: yo voy a leer y ustedes van a ir señalando con su dedo estoy leyendo.

Por lo menos interrumpe la lectura y pregunta: ¿dónde voy? Si los niños no sabe el lugar preciso en el cual suspendió la lectura, dice una o dos veces la primera línea del párrafo para que los alumnos la encuentren y explica: voy a empezar de nuevo acá.

Se asegura que todos hayan ubicado ese lugar del texto y reindica la lectura en forma pausada.

Una vez leído el cuento, el maestro formula las preguntas que conduzcan al análisis de su contenido: ¿qué animales había en el cuento? ¿Quién hizo el pozo para enterrar al garbanzo? ¿Quiénes ayudaron a tapar el pozo? ¿Por qué las ramas de la planta parecían serpientes?, etc.

Los niños pueden hacer un dibujo referente a la lectura y escribir en él algo relacionado con el cuento.

 

 

FICHA NUM. 07, CONVENCIONALIDAD DE LETRAS HOMÓFONAS

FICHA NUM. 7, CONVENCIONALIDAD DE LAS LETRAS HOMÓFONAS

Este tipo de actividades permite a los niños avanzar en el conocimiento de nuestro sistema de escritura al reconocer que algunos sonidos están representados por más de una letra.

No se pretende que aprendan el uso convencional de esas letras en la escritura de determinadas palabras.

Las letras b y v.

El maestro pide a los niños que piensen palabras que empiecen con la letra b, seguramente ellos propondrán palabras cuyas iniciales sean, en algunos casos b y en otro v. A medida que las proponen, el maestro la va escribiendo; en cada caso señala a los alumnos la ortografía correcta: vaca se escribe con esta v; baile con esta otra.

Los niños buscan en el libro palabras con b; las leen y las copian en el cuaderno o en el tarjetero.

Recortan palabras con esa letra de periódicos y revistas.

Realizan estas mismas actividades con la letra v.

Otras letras homófonas.

De manera similar a como se desarrollan las actividades a, b – v, se trabaja con las demás homófonas:

 

C	S	Z
C	Qu
G	J
Y	Ll
I	Y

Nota: el maestro utiliza este tipo de situaciones para que los niños comprendan el uso de silabas gue, gui y güe, güi.

 

FICHA NUM. 06, CONSTRUYEN PALABRAS

FICHA NUM.5, LAS MAYÚSCULAS Y SU USO

Se pretende que los niños conozcan un aspecto convencional del sistema de escritura: el uso de las mayúsculas en la escritura de nombres propios, al iniciar un texto y a continuación de punto.

Desde principios de año, los niños usan las mayúsculas al escribir sus propios nombres y la palabra México.

El maestro pide a sus alumnos que piensen palabras cuya inicial a la de un determinado nombre propio. Propone: vamos a pensar palabras que empiecen como eme, como México, escribe esta palabra y las que los niños sugieran; por ejemplo:

 

México                            maría

   mesa                              manuel

          masa                              mosca, etc.

 

 

Pregunta: ¿por qué escribí mesa con esta (m) y manuel con esta (m)?

 

Si los niños no lo saben, explica que la escritura de los nombres propios se inicia con mayúsculas.

Buscan en el libro de texto otras mayúsculas y descubren que ellas se usan también al principio de un texto y a continuación punto.

El maestro escribe en una cartulina el abecedario con letras minúsculas. Solicita la colaboración de los niños para poner las mayúsculas correspondientes: al lado de cada letra vamos a ponerle sus mayúsculas. Ustedes ya conocen muchas porque las usan para escribir sus nombres. ¿Quién quiere poner la mayúsculas de la a?, etc.

Colocan la cartulina en un lugar bien visible del salón. El maestro procura que los niños apliquen los conocimientos adquiridos sobre el uso convencional de ese tipo de letras y consulten en la cartulina cuando no recuerden la grafía de alguna de ellas.

 

FICHA NUM. 05, LAS MAYÚSCULAS Y SU USO

FICHA NUM.5, LAS MAYÚSCULAS Y SU USO

Se pretende que los niños conozcan un aspecto convencional del sistema de escritura: el uso de las mayúsculas en la escritura de nombres propios, al iniciar un texto y a continuación de punto.

Desde principios de año, los niños usan las mayúsculas al escribir sus propios nombres y la palabra México.

El maestro pide a sus alumnos que piensen palabras cuya inicial a la de un determinado nombre propio. Propone: vamos a pensar palabras que empiecen como eme, como México, escribe esta palabra y las que los niños sugieran; por ejemplo:

 

México                            maría

   mesa                              manuel

          masa                              mosca, etc.

 

 

Pregunta: ¿por qué escribí mesa con esta (m) y manuel con esta (m)?

 

Si los niños no lo saben, explica que la escritura de los nombres propios se inicia con mayúsculas.

Buscan en el libro de texto otras mayúsculas y descubren que ellas se usan también al principio de un texto y a continuación punto.

El maestro escribe en una cartulina el abecedario con letras minúsculas. Solicita la colaboración de los niños para poner las mayúsculas correspondientes: al lado de cada letra vamos a ponerle sus mayúsculas. Ustedes ya conocen muchas porque las usan para escribir sus nombres. ¿Quién quiere poner la mayúsculas de la a?, etc.

Colocan la cartulina en un lugar bien visible del salón. El maestro procura que los niños apliquen los conocimientos adquiridos sobre el uso convencional de ese tipo de letras y consulten en la cartulina cuando no recuerden la grafía de alguna de ellas.

 

FICHA NUM. 04, ENLAZAN PALABRAS

FICHA NUM. 4, ENLAZAN PALABRAS

Cuando los niños piensan en palabras cuyas iniciales han sido previamente determinadas, reflexionan acerca de aspectos sonoros del sistema de escritura. Además, descubren otra dirección convencional de la lectoescritura (de arriba hacia abajo) usada frecuentemente en carteles, anuncios, etc.

El juego consiste en enlazar palabras diferentes a partir de la última letra de cada una de ellas. El maestro explica: vamos a escribir una palabra (escribe por ejemplo mesa), ¿con que termina mesa? Ahora uno de ustedes piense otra palabra que empiece con a y la escribe hacia abajo. Cada miembro del equipo, por turno, pone la palabra que se le ocurrió y los demás la leen.

Es conveniente que el maestro vaya bordeando con líneas las diferentes palabras, con el fin de facilitar la lectura de cada una. Ejemplos: de enlaces

Es posible dejar esta actividad de tarea o realizarla en clase, ya sea en parejas de niños o en forma individual.

Nota: esta actividad puede también ser propuesta a niños que trabajen con hipótesis silábica.