FICHA NUM. 8, SIGUEN LA LECTURA DE UN TEXTO

FICHA NUM. 8, SIGUEN LA LECTURA DE UN TEXTO

Este tipo de actividad pretende que los niños sean capaces de seguir una lectura realizada en voz alta por el maestro e interpretar el contenido de ese texto.

El maestro escoge una lectura del libro de primer año. Aquí se tomas como ejemplo la contenida en la página 216.

Explica: yo les voy a leer un cuento que se llama “el garbanzo peligroso”. Se trata de un garbanzo que se cayó de la cama y despertó a una pulga que vivía encima del gato…”, etc.

Ayuda a los niños a encontrar en sus libros la página donde se inicia el cuento. Les dice: yo voy a leer y ustedes van a ir señalando con su dedo estoy leyendo.

Por lo menos interrumpe la lectura y pregunta: ¿dónde voy? Si los niños no sabe el lugar preciso en el cual suspendió la lectura, dice una o dos veces la primera línea del párrafo para que los alumnos la encuentren y explica: voy a empezar de nuevo acá.

Se asegura que todos hayan ubicado ese lugar del texto y reindica la lectura en forma pausada.

Una vez leído el cuento, el maestro formula las preguntas que conduzcan al análisis de su contenido: ¿qué animales había en el cuento? ¿Quién hizo el pozo para enterrar al garbanzo? ¿Quiénes ayudaron a tapar el pozo? ¿Por qué las ramas de la planta parecían serpientes?, etc.

Los niños pueden hacer un dibujo referente a la lectura y escribir en él algo relacionado con el cuento.

 

 

FICHA NUM. 07, CONVENCIONALIDAD DE LETRAS HOMÓFONAS

FICHA NUM. 7, CONVENCIONALIDAD DE LAS LETRAS HOMÓFONAS

Este tipo de actividades permite a los niños avanzar en el conocimiento de nuestro sistema de escritura al reconocer que algunos sonidos están representados por más de una letra.

No se pretende que aprendan el uso convencional de esas letras en la escritura de determinadas palabras.

Las letras b y v.

El maestro pide a los niños que piensen palabras que empiecen con la letra b, seguramente ellos propondrán palabras cuyas iniciales sean, en algunos casos b y en otro v. A medida que las proponen, el maestro la va escribiendo; en cada caso señala a los alumnos la ortografía correcta: vaca se escribe con esta v; baile con esta otra.

Los niños buscan en el libro palabras con b; las leen y las copian en el cuaderno o en el tarjetero.

Recortan palabras con esa letra de periódicos y revistas.

Realizan estas mismas actividades con la letra v.

Otras letras homófonas.

De manera similar a como se desarrollan las actividades a, b – v, se trabaja con las demás homófonas:

 

C	S	Z
C	Qu
G	J
Y	Ll
I	Y

Nota: el maestro utiliza este tipo de situaciones para que los niños comprendan el uso de silabas gue, gui y güe, güi.

 

FICHA NUM. 06, CONSTRUYEN PALABRAS

FICHA NUM.5, LAS MAYÚSCULAS Y SU USO

Se pretende que los niños conozcan un aspecto convencional del sistema de escritura: el uso de las mayúsculas en la escritura de nombres propios, al iniciar un texto y a continuación de punto.

Desde principios de año, los niños usan las mayúsculas al escribir sus propios nombres y la palabra México.

El maestro pide a sus alumnos que piensen palabras cuya inicial a la de un determinado nombre propio. Propone: vamos a pensar palabras que empiecen como eme, como México, escribe esta palabra y las que los niños sugieran; por ejemplo:

 

México                            maría

   mesa                              manuel

          masa                              mosca, etc.

 

 

Pregunta: ¿por qué escribí mesa con esta (m) y manuel con esta (m)?

 

Si los niños no lo saben, explica que la escritura de los nombres propios se inicia con mayúsculas.

Buscan en el libro de texto otras mayúsculas y descubren que ellas se usan también al principio de un texto y a continuación punto.

El maestro escribe en una cartulina el abecedario con letras minúsculas. Solicita la colaboración de los niños para poner las mayúsculas correspondientes: al lado de cada letra vamos a ponerle sus mayúsculas. Ustedes ya conocen muchas porque las usan para escribir sus nombres. ¿Quién quiere poner la mayúsculas de la a?, etc.

Colocan la cartulina en un lugar bien visible del salón. El maestro procura que los niños apliquen los conocimientos adquiridos sobre el uso convencional de ese tipo de letras y consulten en la cartulina cuando no recuerden la grafía de alguna de ellas.

 

FICHA NUM. 05, LAS MAYÚSCULAS Y SU USO

FICHA NUM.5, LAS MAYÚSCULAS Y SU USO

Se pretende que los niños conozcan un aspecto convencional del sistema de escritura: el uso de las mayúsculas en la escritura de nombres propios, al iniciar un texto y a continuación de punto.

Desde principios de año, los niños usan las mayúsculas al escribir sus propios nombres y la palabra México.

El maestro pide a sus alumnos que piensen palabras cuya inicial a la de un determinado nombre propio. Propone: vamos a pensar palabras que empiecen como eme, como México, escribe esta palabra y las que los niños sugieran; por ejemplo:

 

México                            maría

   mesa                              manuel

          masa                              mosca, etc.

 

 

Pregunta: ¿por qué escribí mesa con esta (m) y manuel con esta (m)?

 

Si los niños no lo saben, explica que la escritura de los nombres propios se inicia con mayúsculas.

Buscan en el libro de texto otras mayúsculas y descubren que ellas se usan también al principio de un texto y a continuación punto.

El maestro escribe en una cartulina el abecedario con letras minúsculas. Solicita la colaboración de los niños para poner las mayúsculas correspondientes: al lado de cada letra vamos a ponerle sus mayúsculas. Ustedes ya conocen muchas porque las usan para escribir sus nombres. ¿Quién quiere poner la mayúsculas de la a?, etc.

Colocan la cartulina en un lugar bien visible del salón. El maestro procura que los niños apliquen los conocimientos adquiridos sobre el uso convencional de ese tipo de letras y consulten en la cartulina cuando no recuerden la grafía de alguna de ellas.

 

FICHA NUM. 04, ENLAZAN PALABRAS

FICHA NUM. 4, ENLAZAN PALABRAS

Cuando los niños piensan en palabras cuyas iniciales han sido previamente determinadas, reflexionan acerca de aspectos sonoros del sistema de escritura. Además, descubren otra dirección convencional de la lectoescritura (de arriba hacia abajo) usada frecuentemente en carteles, anuncios, etc.

El juego consiste en enlazar palabras diferentes a partir de la última letra de cada una de ellas. El maestro explica: vamos a escribir una palabra (escribe por ejemplo mesa), ¿con que termina mesa? Ahora uno de ustedes piense otra palabra que empiece con a y la escribe hacia abajo. Cada miembro del equipo, por turno, pone la palabra que se le ocurrió y los demás la leen.

Es conveniente que el maestro vaya bordeando con líneas las diferentes palabras, con el fin de facilitar la lectura de cada una. Ejemplos: de enlaces

Es posible dejar esta actividad de tarea o realizarla en clase, ya sea en parejas de niños o en forma individual.

Nota: esta actividad puede también ser propuesta a niños que trabajen con hipótesis silábica.

FICHA NUM. 3, ACENTUACIÓN

FICHA NUM 3 ACENTUACIÓN

 

Se pretende que los niños.

-                  Descubran la silaba tónica

-                  Usen códigos para representarla.

Es importante que los niños tomen conciencia de que en toda palabra de dos o más silabas se cargan la voz en alguna de ellas, pues frecuentemente aun en grados escolares avanzados, tienen dificultad para ubicar la silaba tónica.

En consecuencia, cuando los maestros enseñan reglas de acentuación, los niños no pueden aplicarlas porque no discriminan si una palabra es aguda, grave o esdrújula.

A los niños que realizan con soltura la actividad de la ficha de color rosada nº 13, el maestro les dice: fíjense que todas las palabras tienen una parte que se dice más fuerte. Da varios ejemplos silabeando las palabras, enfatizando las silabas tónicas con la voz y un movimiento de cabeza.

 

 

Explica que van a palmear las palabras, golpeando en la mesa la parte que suena más fuerte. Por ejemplo: para decir cuaderno palmea cuando dice cual, golpe en la mesa al decir der y vuelve a palmear cuando dice no.

El maestro presenta dos objetos o dibujos cuyos nombres tengan igual cantidad de silabas pero diferente acentuación, por ejemplo: borrador – cuaderno, lápiz – pincel, periódico – cartulina.

Palmea el nombre de uno de ellos (golpeando la silaba tónica) y pide a los niños que adivinen que palabra es. Fomenta el intercambio de opiniones y la fundamentación de respuestas.

Usan códigos.

El maestro dice: ¿recuerdan que todas las palabras tienen una parte que se dice más fuerte? En el cuadrito de la parte más fuerte vamos hacer una rayita y en las demás un puntito. Muestra  varios ejemplos: silabea los nombres enfatizando la silaba tónica y señala las marcas de los cuadritos:

 

Luego propone varias palabras para que los niños pasen a hacer los cuadritos y propone y rayas correspondientes. Si hay desacuerdos, deja que intercambien opiniones. Posteriormente les pide que realicen esta actividad en sus cuadernos, dibujando los objetos y el código.

El maestro presenta los objetos o dibujos cuyos nombres tengan igual cantidad de sílabas pero diferente acentuación.

Por ejemplo:

Muestra el cartel con el código correspondiente a una de las dos palabras y pregunta:

¿Adivinen a cuál de los dos le queda bien este cartel? Permite que los alumnos discutan y fundamenten sus opiniones.

Variante.

Es posible realizar estas actividades con los nombres de los alumnos.

Nota: El maestro puede comentar a los niños que, en algunos casos, la parte de la palabra que se dice más fuerte se marca con una rayita que se llama acento y en otros casos esto no es necesario. Da los ejemplos de la escritura de mamá, papá, México, etc.

 

                                         

 

                            

FICHA NUM. 2, ¿QUÉ PALABRAS PUEDO FORMAR?

FICHA NUM 2 ¿QUÉ PALABRAS PUEDO FORMAR?

 

Cuando los niños piensan que poseen una determinada combinación de letras, reflexionan acerca de los aspectos sonoros de nuestro sistema de escritura.

El maestro escribe alguna combinación de dos o tres letras que sea bastante común en palabras de idioma español. Pregunta: ¿qué escribí? Explica la actividad: ahora van a pensar palabras que escriban con estas letras juntas y en el orden que están aquí. Da un ejemplo.

Los alumnos anotan en sus cuadernos las palabras que se les ocurran. Luego las leen al equipo. Cada uno agrega en su lista las propuestas de los compañeros.

Incorporan las palabras nuevas al tarjetero.

A continuación se dan, a modo de ejemplo, algunas combinaciones de letras y posibles propuestas de los niños:

Para mar: martes, marciano, maraca, marca, maría, maruja, mariposa, marzo, Martín, calmar, sumar, remar, asomar, amargo, etc.

Para ar: arma, arco, árbol, arar, arete, araña, arena, armadillo, carta, marta, barco, marzo, saltar, cantar, jugar, estudiar, brincar, comprar, etc.

Para mer: mercado, mero, mermelada, comer, mercedes, lamer, temer, etc.

Para pas: pasto, paso, pastilla, paseo, pastel, pascual, copas, tapas, ropas, lupas, sopas, capas, mapas, etc.

Para des: desarmador, descanso, descosido, descubrir, desgracia, después, destapar, mercedes, puedes, comprendes, pierdes, verdes, tardes, muerdes, etc.

Una vez terminadas las listas, el maestro hace preguntas que conduzcan a la reflexión acerca de las palabras empleadas: ¿qué nombres de personas escribieron? ¿qué nombres de cosas? ¿qué palabras tienen en la lista que no son ni nombres de personas ni nombres de cosas?, etc.

 

 

FICHA NO. 1, ESCRIBO LO QUE SE DE TI

FICHA NUM. 1, ESCRIBO LO QUE SE DE TI

Se pretende que los niños efectúen un trabajo de registro y redacción de datos acerca de los miembros de la clase, incluido el maestro.

 

Los niños escriben tarjetas con datos referentes a los integrantes de la clase. Para ellos es necesario determinar previamente sobre quien va a escribir cada uno. Esta elección se realiza al azar: cada alumno saca una tarjeta con el nombre de alguien y escribe en ella sobre el compañero que le toco. Para ampliar y actualizar la información acerca de ese niño, puede hacerle una “entrevista”. En ella pregunta, por ejemplo: “¿has ido al cine? ¿Qué película vistes? ¿Vas a ir algún lado en las vacaciones? ¿Vistes ayer fantástico animal? ¿De qué se trataba?” Etc.

Una vez redactadas las fichas, se juntan y se reparten nuevamente al azar, de modo que cada uno le corresponda leer al equipo una diferente a la que escribió.

Si la escritura de una determinada tarjeta resultara incomprensible para un niño, el equipo intentara ayudarle o se le pedirá al autor que lea lo que escribió en ella.

Guardan las tarjetas en una caja y las ordenan alfabéticamente.

En el transcurso el año buscan información en las fichas. El maestro puede proponer, por ejemplo: vamos a buscar que películas han visto los niños de este grupo o ¿qué nos dijo José cuando lo entrevistamos? O lupita está enferma, vamos a mandarle una carta, ¿cuál es su dirección?, etc.

A medida que el grupo se va conociendo, los niños amplían la información contenida en las fichas. Las tarjetas se reparten al azar; cada uno lee aquella que le toco y luego el maestro propone: piensen en otras cosas que sepan de ese compañero y agréguenlas en la tarjeta. Si quieren averiguar algo más, pueden hacerle las preguntas que necesiten.

107 palabras de 4 letras cada una

107 palabras de 4 letras cada una

Elaborado con la finalidad de que los alumnos

visualicen las palabras y las lean como un todo,

se recomienda tratar de evitar el silabeo.

También aplica para que el docente o padre de familia,

descubra las letras o sílaba en las que el alumno

muestra mayor dificultad al leerlas,

para posteriormente elaborar actividades

para que el alumno continúe en la mejora

del proceso de

LECTOESCRITURA.

100 palabras de tres letras para mejorar la fluidez lectora

100 palabras de tres letras es una actividad audiovisual para ayudar a los niños a reconocer palabras cortas con mayor rapidez y avanzar del silabeo lento hacia una lectura más fluida.

El propósito no es memorizar una lista, sino observar, leer y reconocer cada palabra como una unidad con significado. La actividad puede repetirse varias veces, respetando el ritmo de aprendizaje de cada alumno.

Video: 100 palabras de tres letras

Video educativo elaborado para apoyar el aprendizaje y la práctica de la lectura.

Propósito didáctico

Fortalecer el reconocimiento visual de palabras cortas, la correspondencia entre letras y sonidos, la precisión lectora y la fluidez, sin perder la comprensión de lo que se lee.

Nivel recomendado

Actividad recomendada principalmente para alumnos de primer y segundo grado que ya se encuentran en un nivel alfabético inicial o en consolidación.

Con alumnos silábicos puede utilizarse con acompañamiento, seleccionando pocas palabras y apoyándose en letras móviles, imágenes o lectura compartida.

Ejemplos de palabras de tres letras

sol, pan, luz, mar, pez, sal, mes, dos, uno, pie, ojo, oso, ave, uva, ala, aro, río, día, voz y red.

Estas palabras pueden copiarse en tarjetas para realizar actividades de reconocimiento, clasificación y lectura rápida.

Antes de ver el video

• Explicar que observarán palabras formadas por tres letras.
• Mostrar dos o tres ejemplos y leerlos en voz alta.
• Pedir que anticipen qué palabras podrían aparecer.
• Recordar que deben leer con atención y comprender cada palabra.

Durante el video

• Realizar una primera reproducción para conocer las palabras.
• Repetir el video e invitar a los alumnos a leer en voz alta.
• Hacer pausas en las palabras que presenten mayor dificultad.
• Identificar la letra inicial y final de algunas palabras.
• Comentar el significado de las palabras desconocidas.

Actividades posteriores

Encuentra la palabra

Escribir varias palabras en tarjetas. El docente dice una y los alumnos deben localizarla, mostrarla y leerla.

Clasificamos palabras

Agrupar las palabras de acuerdo con su letra inicial, letra final, vocales o significado. También pueden distinguir nombres de animales, objetos, números y partes del cuerpo.

Formamos palabras

Utilizar letras móviles para reproducir algunas palabras del video. Después, cambiar una letra y comprobar si se forma una palabra nueva.

Palabra e imagen

Relacionar cada palabra con un dibujo o imagen. Esta actividad permite comprobar que el alumno no solamente pronuncia, sino que también comprende lo leído.

Lectura rápida

Mostrar entre cinco y diez tarjetas durante pocos segundos. Registrar cuáles reconoce cada alumno y repetir la actividad en diferentes momentos, sin convertirla en una competencia.

Escribimos oraciones

Elegir algunas palabras y utilizarlas en expresiones u oraciones breves, por ejemplo: El sol, Veo un pez o La luz está encendida.

Preguntas para reflexionar

1. ¿Qué palabras reconociste rápidamente?
2. ¿Cuáles fueron más difíciles de leer?
3. ¿Qué palabra comienza igual que tu nombre?
4. ¿Qué palabras terminan con la misma letra?
5. ¿Qué palabra podrías representar mediante un dibujo?
6. ¿Puedes utilizar alguna de ellas en una oración?

Sugerencias para el docente

• Trabajar con grupos pequeños de palabras, no necesariamente con las cien en una sola sesión.
• Evitar presionar al alumno para que lea con rapidez antes de lograr precisión.
• Repetir las palabras que todavía requieren apoyo.
• Combinar el reconocimiento visual con el análisis de letras y sonidos.
• Comprobar siempre que el alumno comprenda lo que está leyendo.

Para continuar aprendiendo

• Lecturas para niños de primaria.
• Fichas y actividades de lectura.
• Ejercicios de escritura.
• Actividades para alumnos alfabéticos.

Autoría: recurso didáctico publicado por Lectoescritura.com.mx. Video educativo: PROFEcruz.

Caperucita Roja: videolectura y actividades de comprensión

Caperucita Roja es una videolectura para trabajar la comprensión oral, la lectura y la producción escrita con alumnos de primer y segundo grado de primaria.

Este recurso permite disfrutar el cuento, reconocer a sus personajes, ordenar los acontecimientos y conversar sobre la importancia de actuar con precaución ante situaciones de riesgo.

Videolectura de Caperucita Roja

Video educativo elaborado por PROFEcruz para apoyar las actividades de lectoescritura.

Propósito didáctico

Favorecer la comprensión de un cuento tradicional mediante la anticipación, la identificación de personajes y lugares, la secuencia de acontecimientos y la expresión oral y escrita de ideas.

Nivel recomendado

Primer y segundo grado de primaria. Las actividades pueden adaptarse a alumnos presilábicos, silábicos y alfabéticos.

Antes de ver el video

• Leer el título y preguntar qué conocen sobre Caperucita Roja.
• Observar la imagen del video e identificar el lugar donde podría ocurrir la historia.
• Anticipar qué personajes aparecerán y qué problema podría presentarse.

Durante la videolectura

• Identificar a los personajes principales.
• Reconocer el inicio, el problema y el desenlace.
• Hacer una pausa para anticipar qué sucederá después.
• Comentar las decisiones de Caperucita y sus posibles consecuencias.

Preguntas de comprensión

1. ¿A dónde iba Caperucita Roja?
2. ¿Qué llevaba para su abuelita?
3. ¿Con quién se encontró en el bosque?
4. ¿Qué hizo el lobo después de hablar con Caperucita?
5. ¿Cuál fue el problema principal del cuento?
6. ¿Cómo terminó la historia?
7. ¿Qué consejo le darías a Caperucita?
8. ¿Qué enseñanza te dejó el cuento?

Actividades de lectura y escritura

Ordenamos la historia

Escribir o ilustrar cuatro acontecimientos del cuento y colocarlos en el orden en que sucedieron.

Descripción de personajes

Elegir a Caperucita, la abuelita o el lobo y escribir palabras que describan su apariencia y comportamiento.

Un final diferente

Inventar oralmente o por escrito un nuevo final para la historia. Los alumnos que todavía no escriben convencionalmente pueden realizar un dibujo y dictar su texto al docente.

Palabras del cuento

Formar, leer y comparar palabras como capa, casa, cesta, bosque, lobo, abuela y camino. También pueden clasificarse por su letra inicial o por la cantidad de sílabas.

Para continuar aprendiendo

Consulta más recursos en nuestras secciones de:

• Lecturas para niños de primaria.
• Fichas y actividades de lectura.
• Ejercicios de escritura.

Autoría: recurso y propuesta didáctica de Lectoescritura.com.mx. Video educativo: PROFEcruz.

EL LOBO Y LAS SIETE CABRITAS

EL LOBO Y LAS SIETE CABRITAS,

es el material que compartimos hoy contigo, 

es un material que facilita el trabajo del docente,

material para la lectoescritura.

búscalo en la pestaña de:

TIEMPO DE LEER 1° LENGUA MATERNA

en este sitio.

SILÁBICOS (ubicación)

SILÁBICOS

·         Se comienza con el descubrimiento de que existe una relación entre ESCRITURA y los “sonidos” del HABLA.

·         Para escribir el nombre de una PALABRA, ahora el niño utilizará GRAFIAS o LETRAS.

·         En este nivel, el niño tiene que solucionar el problema de escribir las PALABRAS con las LETRAS ADECUADAS.

·         El alumno comenzará a “desbaratar” las palabras que dice para poder “asociar” las letras que se necesitan para la PALABRA.

·         Una vez que comprende la relación entre “sonido” y cantidad de letras que se necesitan para determinada palabra; estará en el siguiente nivel.

 

SI LA ESCRITURA DEL ALUMNO

ES PARECIDA A LA REPRESENTADA EN LAS SIGUIENTES IMÁGENES,

PODEMOS UBIRCARLO EN EL NIVEL SILÁBICO.

Cabe señalar, que todas estas imágenes representan "un momento" o una etapa en la que se encuentra el alumno. Por lo pronto no vamos a entrar en la explicación de cada una de las etapas. La intención en que el lector se de una idea general de este momento.

Imágenes tomadas de las investigaciones de:

MARGARITA GÓMEZ PALACIO.