6.Finaliza la
actividad realizando algunas preguntas, con el fin de motivar a los
participantes aexpresar su opinión sobre
lo leído: qué les pareció
e l tema, qué piensan
sobre los personajes y eldesarrollo
de las acciones, cómo consideran el desenlace, etcétera. Procura que los participantescompartandemaneralibreyrespetuosasusideas.
Este tutorial es creado fundamentalmente para los docentes de educación primaria y también para todas las personas que lo necesiten. Esta creado desde un punto de vista del manejo básico de los programas para que sea funcional y fácil de aprender. En él se aborda la impresión de pantalla y el programa de Paint para la edición de las imágenes. Esperemos que sea una herramienta la cual ayude a los docentes en la elaboración de material didáctico. En si, estas dos herramientas tienen un sin fin de aplicaciones. Que las disfruten.
El Corderito Listo, es una lectura que apareció en el libro de 2° en 1972, muchos padres de familia y tal vez la mayoría abuelos podrán escucharla, recordar esos tiempos y disfrutarla con sus hijos, nietos o con los alumnos. Es una actividad elaborada para que los niños del primer ciclo, sigan con el proceso de consolidación de la LECTOESCRITURA.
Aquí hay un ejemplo del formato que nos comparte la maestra Mayra Ortiz, para que los maestros puedan utilizarlo y organizar su periodo extraordinario de recuperación.
ES UN EJEMPLO, no es un documento oficial obligatorio:
Quien no recuerda los finales de los 90s y los inicios del año 2000, cuando recién iniciábamos con la labor docente y los niños de aquellos años ya practicaban un divertido juego de palabras; hablaban el idioma de la la "f" o idioma de la "p"; decían cosas tan divertidas y se comunicaban entre los hablantes de ese sistema que a muchos de nosotros nos daba cierta "envidia" de la buena; en aquellos años me di a la tarea de descubrir en qué consistía esa técnica y lo conseguí, claro que nunca tuve la habilidad suficiente para comunicarme fluidamente, pero al menos comprendía lo que se platicaban en su idioma.
Aquí les dejo un pequeñísimo cuento para que si lo aprendieron valoren si aún lo recuerdan y los que nunca lo aprendieron pues nunca es tarde para poder descifrarlo.
Tux Math, es un programa para que los niños sigan practicando sus conocimientos que han adquirido de matemáticas básicas en la educación primaria, es un programa "libre", que no tendrás que comprarlo, es de muy fácil descarga e instalación y muy útil para los pequeños de la escuela o de la casa.
Así que te invitamos a ver este pequeño tutorial y esperamos que te sirva muchísimo.
Este tutorial lo encuentras en este mismo sitio en la pestaña de RECURSOS.
Es tiempo de diagnosticar, de darnos cuenta en que nivel o en qué momento se encuentran nuestros alumnos del primer grado, para ello es necesario dictarles unas palabras que ellos deberán escribir en sus cuadernos, posteriormente las analizaremos para determinar en qué nivel se encuentra cada niño y posteriormente poder realizar una planeación didáctica que contemple el grado de maduración de cada alumno así como las actividades "permanentes" que ayudarán a que el alumno siga construyendo su propio conocimiento.
Este material lo encontrarás en este sitio en la pestaña de EVALUACIONES.
Las evaluaciones diagnósticas y sus diferentes modalidades para su aplicación en el presente ciclo escolar, las encontrarás en el siguiente link: http://www.planea.sep.gob.mx/ba_drev/
En este cuadernillo se encuentra material didáctico para que se ejercite la lectoescritura, así como la motricidad fina usando ejercicios dinámicos y atractivos.
El ejercicio que se muestra requiere de seguir el trazo buscando beneficiar la escritura, atención sostenida y focalizada, así como la coordinación viso-motora.
NOTA: el cuadernillo lo encuentras en este sitio en la pestaña de RECURSOS
FUENTE: Herramientas Educativas Para el Inicio, Permanencia y Egreso del Ciclo Escolar de las Niñas, Niños y Adolescentes de Educación Básica. Agosto 2021 México.
Dejamos para todos ustedes esperando y sea útil, una lista de asistencia editable, lista para que la descarguen; aparece en este sitio en la pestaña de "RECURSOS", descárguenla y modifíquenla a su gusto.
A continuación,
presentamos un video que sirve a los maestros frente a grupo para abordar una
parte de la enseñanza diaria que se llama "tiempo de leer", en dicha
parte, el docente tiene que hacer la lectura a los alumnos; no pretendemos
quitarle esa parte tan importante al docente, sino solamente aportar algo
diferente para el quehacer diario.
El video consta de 3
partes: en la primera, se hace la narración con la presentación de algunas
imágenes alusivas a la lectura, en la segunda parte, se vuelve a hacer la narración,
pero ahora con texto, donde el alumno le da seguimiento a las palabras que se
van mencionando en la narración y por último en la tercera parte se presenta
solamente el texto, sin audio y a una velocidad reducida para que el alumno
vaya siguiendo y reconociendo algunas palabras.
Esperamos que este
video aporte contenido educativo para el docente y para los alumnos.
A continuación presentamos algunas actividades complementarias que se pueden realizar después de escuchar o ver el video; las actividades son diferenciadas para cada grupo de alumnos según su conceptualización o su ubicación: PRESILÁBICOS, SILÁBICOS Y ALFABÉTICOS.
(las actividades son opcionales, de reforzamiento NO es obligatorio hacerlas, pueden continuar con las actividades del libro de texto).
PARA PRESILÁBICOS:
1. Que intenten hacer una lista de palabras que empiecen igual que "ratón"; que la escriban como puedan y usted anímelos a escribir.
2. Los niños descubren que un mismo objeto o animal puede recibir distintos nombres. (uso de sinónimos), el maestro conduce la actividad para que los niños mencionen otros nombre con los que se le conoce al "gato" y los invita a que traten de escribirlos como puedan. Algunas palabras que pudieran decir son: "tonchi", "miau", "kiri", "felino", "minino", "micho", entre otros.
3. Que escriban nombres que empiecen igual. Como ejemplo pondremos a nuestro personaje de la lectura "el gato"; se invitará a los niños para que digan nombres que empiecen igual que "gato", tratando de realzar la sílaba "ga"; invítelos a que escriban dichas palabras.
PARA SILÁBICOS:
1. los alumnos completan palabras. El docente comenzará con una sílaba, en este caso "ga" como nuestro personaje "gato", y que los alumnos mencionan palabras que comiencen como "gato", por ejemplo: garza, garbanzo, gatito, etc. Los invita a escribirlas en el cuaderno. Este ejercicio lo realiza con otras palabras, siempre animando a los alumnos a el trabajo y a la producción de palabras.
2. linea o círculo. En esta actividad se invita a que los alumnos identifiquen la sílaba tónica. El maestro les explica que una palabra está formada por sílabas y para mostrarselas, escribe una palabra en el pizarrón, la divide en sílabas y al pronunciar cada sílaba la "palmea" (da una palmada o un aplauso), por ejemplo:
te - lé - fo - no, tiene 4 sílabas, por lo tanto da o hace 4 palmadas. te - lé - fo - no.
A continuación invita a los alumnos a que traten de identificar cuál es la sílaba que tiene mayor intensidad en el sonido; una vez que logran identificarla proceden a clasificarlas, subrayando las débiles y encerrando la fuerte (tónica), lo hacen así con más palabras.
PARA ALFABÉTICOS:
1. Que escriban lo que saben de los gatos y/o de los ratones.
2. Que enlacen palabras. Comenzando con la palabra "ratón", el docente invita a los alumnos a que identifiquen la letra con que termina y a partir de esa, que mencionen una que empiece con esa letra. El docente la enlaza de manera vertical, y así lo va realizando con las demás palabras formando una especie de escalera con palabras anotadas horizontalmente, verticalmente, horizontal, vertical, y así sucesivamente. Lo puede hacer iniciando con diferente palabra y solicitándole a los alumnos que las escriban en su cuaderno. Puede ser muy significativo que se utilice un cuaderno de cuadricula y se respete un cuadro para cada letra.
Encontramos palabras dentro de otras palabras es una actividad de alfabetización inicial en la que las niñas y los niños reflexionan sobre la escritura de palabras largas y descubren que dentro de ellas pueden encontrarse otras palabras conocidas.
Al formar nuevas palabras a partir de algunas letras de una palabra mayor, los alumnos analizan la composición escrita, comparan sus producciones y avanzan en la comprensión del sistema alfabético.
Recuadro informativo
Nivel de escritura: Silábico-alfabético y alfabético inicial.
Grado sugerido: Primero de primaria y grupos que continúan construyendo el sistema de escritura.
Modalidad de trabajo: Colectiva, equipos pequeños o parejas.
Duración aproximada: 30 a 40 minutos.
Propósito didáctico
Que las niñas y los niños descubran que una palabra puede contener dentro de su escritura otras palabras más pequeñas y reflexionen sobre las letras que forman cada una.
La actividad favorece la comparación de escrituras, la anticipación de palabras y la construcción de nuevas posibilidades a partir de una palabra conocida.
Materiales
Tarjetas con palabras largas.
Letras móviles.
Hojas o cuaderno.
Lápiz.
Pizarrón o cartulina para registrar las palabras encontradas.
Preparación
Seleccione palabras largas que permitan formar otras palabras utilizando algunas de sus letras.
Algunas posibilidades son:
MURCIÉLAGO
RINOCERONTE
LAGARTIJA
SERPIENTE
Prepare las palabras en tarjetas grandes para que los alumnos puedan observarlas y manipular sus letras.
Desarrollo paso a paso
1. Presentamos una palabra larga
El docente muestra una palabra escrita con letras móviles.
MURCIÉLAGO
Invita a los alumnos a observarla y pregunta:
¿Qué palabra aparece escrita?
¿Qué otras palabras podemos formar con algunas de estas letras?
¿Encontramos palabras que ya conocemos?
2. Buscamos palabras escondidas
Los alumnos exploran la palabra larga y proponen nuevas palabras utilizando algunas de sus letras.
MURCIÉLAGO
CIELO LAGO MIEL MALO
El docente registra las propuestas y pregunta cómo descubrieron cada palabra.
¿Dónde aparece esa palabra?
¿Qué letras utilizamos?
¿Todas las letras están juntas?
¿Podemos encontrar otra palabra?
3. Formamos nuevas palabras
Cada alumno intenta construir palabras utilizando letras de la palabra inicial.
Después las comparte con sus compañeros para revisar si pueden leerse y escribirse correctamente.
El docente invita a comparar las producciones:
¿Qué letras utilizamos para formar esta palabra?
¿Aparecen en el mismo orden?
¿La palabra que formamos existe?
¿Qué otra palabra podemos encontrar?
4. Elaboramos una lista colectiva
El grupo registra las palabras encontradas y observa las diferentes posibilidades que surgieron a partir de una misma palabra larga.
MURCIÉLAGO
Palabras encontradas
CIELO
LAGO
MIEL
MALO
El juego continúa hasta que los alumnos consideran que han agotado las posibilidades de formar nuevas palabras.
Las palabras están formadas por partes que podemos analizar
Al buscar palabras dentro de una palabra larga, los alumnos observan que las letras tienen una organización determinada y que pueden combinarse para construir nuevas escrituras.
Esta reflexión permite avanzar en la comprensión del sistema alfabético y en la relación entre las letras que forman las palabras.
Intervención docente
Durante la actividad, el docente acompaña a los alumnos mediante preguntas que favorecen la reflexión sobre la escritura.
¿Cómo supiste que ahí estaba esa palabra?
¿Qué letras necesitaste?
¿Dónde comienza y dónde termina la palabra?
¿Podemos formar otra diferente?
¿Qué cambia cuando usamos otras letras?
La intención es que los alumnos expliquen sus decisiones y reflexionen sobre cómo se construyen las palabras.
Preguntas de reflexión
¿Una palabra larga puede contener otras palabras?
¿Todas las letras de la palabra grande son necesarias?
¿Las palabras encontradas conservan el mismo orden de letras?
¿Qué aprendimos al buscar nuevas palabras?
¿Qué otras palabras podríamos encontrar?
Evaluación formativa
Durante la actividad observe si los alumnos:
Identifican palabras dentro de una palabra mayor.
Comparan letras y posiciones dentro de la escritura.
Revisan y modifican sus escrituras cuando es necesario.
La evaluación considera el proceso de reflexión que realizan los alumnos al analizar la estructura escrita de las palabras.
Variantes y apoyos
Para alumnos que requieren mayor apoyo
Trabaje con palabras más cortas y conocidas, utilizando tarjetas con letras que puedan manipular.
Cuando los alumnos se encuentran en proceso de alfabetización inicial
Permita utilizar palabras acompañadas de imágenes para favorecer la anticipación y comparación.
Para alumnos silábico-alfabéticos
Invite a justificar qué letras consideran necesarias para formar cada palabra.
Para alumnos alfabéticos
Pueden buscar mayor cantidad de palabras y clasificarlas según su tamaño o significado.
Actividad relacionada
Esta actividad puede complementarse con otras propuestas donde las niñas y los niños continúen explorando las relaciones entre letras, palabras y significados.
Fuente pedagógica y créditos
Fuente pedagógica:
Gómez Palacio, Margarita; Cárdenas, Margarita; Guajardo, Eliseo; Kaufman, Ana María; Maldonado, Martha Laura; Richero, Nydia; Velázquez, Irma y colaboradores (1982). Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita.
México: Secretaría de Educación Pública, Dirección General de Educación Especial.
Material de referencia:
Fichas de colores PALE.
Adaptación, actualización y presentación digital:
LECTOESCRITURA.
Cambiamos palabras por sus sinónimos es una actividad de reflexión sobre el lenguaje en la que las niñas y los niños descubren que una misma idea puede expresarse utilizando diferentes palabras con significados semejantes.
A partir de acciones conocidas, los alumnos comparan palabras, analizan sus semejanzas de significado y observan que aunque cambie la escritura, la idea que comunica la oración puede mantenerse.
Recuadro informativo
Nivel de escritura: Silábico-alfabético y alfabético inicial.
Grado sugerido: Primero de primaria y grupos en proceso de consolidación de la lectura y escritura.
Modalidad de trabajo: Colectiva, parejas o equipos pequeños.
Duración aproximada: 30 minutos.
Propósito didáctico
Que las niñas y los niños reconozcan que existen diferentes palabras para expresar una misma idea y reflexionen sobre los cambios que ocurren en la escritura cuando se sustituye una palabra por otra de significado semejante.
La actividad favorece la ampliación del vocabulario y la comprensión de que las palabras pueden relacionarse por su significado, aunque tengan escrituras diferentes.
Materiales
Tarjetas con palabras.
Oraciones escritas.
Imágenes de acciones.
Pizarrón o cartulina.
Cuaderno y lápiz.
Preparación
Seleccione oraciones sencillas donde pueda sustituirse una palabra por otra que tenga un significado parecido.
Prepare ejemplos con acciones conocidas por los alumnos.
Pepe cogió un lápiz.
Pepe tomó un lápiz.
Antes de iniciar, invite a los alumnos a observar que las dos oraciones hablan de una acción semejante, aunque algunas palabras cambian.
Desarrollo paso a paso
1. Presentamos una oración
El docente escribe una oración y explica que buscarán otra forma de decir lo mismo.
Pepe cogió un lápiz.
Pregunte al grupo:
¿Qué hizo Pepe?
¿Qué palabra nos indica la acción?
¿Podemos decirlo de otra manera?
2. Buscamos otra palabra
Los alumnos proponen palabras que puedan sustituir al verbo sin cambiar la idea principal.
cogió → tomó
El docente escribe ambas opciones y pregunta:
¿Las dos palabras expresan una acción parecida?
¿Se escriben igual?
¿Qué palabra cambió en la oración?
3. Comparamos las escrituras
Los alumnos observan ambas oraciones y analizan qué permanece igual y qué se modifica.
Pepe cogió un lápiz. Pepe tomó un lápiz.
El grupo identifica que cambia una palabra, pero el significado general de la oración se conserva.
4. Creamos nuevas oraciones
Después de comparar las palabras, los alumnos sustituyen el verbo por otro semejante y escriben la nueva oración.
El niño brinca la caja.
↓ El niño salta la caja.
Alicia toma leche.
↓ Alicia bebe leche.
El docente invita a los alumnos a leer ambas oraciones y comentar qué cambió y qué permanece igual.
¿La acción es la misma?
¿Qué palabra cambiamos?
¿La oración sigue comunicando una idea parecida?
5. Jugamos a decirlo de otra manera
El docente propone nuevas acciones para que los alumnos busquen diferentes formas de expresarlas.
caminar → andar mirar → observar hablar → decir
Los alumnos comentan si las palabras propuestas mantienen un significado semejante y explican sus respuestas.
Las palabras pueden expresar ideas semejantes
Al comparar palabras con significados parecidos, los alumnos descubren que una misma acción puede expresarse con diferentes formas de escritura.
Esta reflexión permite ampliar el vocabulario y comprender que cambiar una palabra dentro de una oración puede conservar la idea principal del mensaje.
Intervención docente
Durante la actividad, el docente acompaña a los alumnos mediante preguntas que favorecen la reflexión sobre el significado y la escritura de las palabras.
¿Qué otra palabra podemos usar para decir lo mismo?
¿La nueva palabra significa algo parecido?
¿Qué parte de la oración cambia?
¿Qué palabras permanecen iguales?
¿Cómo sabemos que la idea continúa siendo la misma?
La intención es que los alumnos comprendan la relación entre significado y escritura, y no solamente memoricen listas de palabras.
Preguntas de reflexión
¿Dos palabras diferentes pueden expresar una idea parecida?
¿Por qué las palabras no siempre se escriben igual aunque tengan significado semejante?
¿Qué sucede cuando cambiamos un verbo por otro?
¿Qué partes de una oración pueden permanecer iguales?
¿Qué nuevas palabras aprendimos?
Evaluación formativa
Durante la actividad observe si los alumnos:
Identifican palabras con significado semejante.
Proponen sustituciones adecuadas dentro de una oración.
Explican la relación entre las palabras.
Comparan diferentes escrituras para expresar una misma idea.
Utilizan nuevas palabras en sus producciones.
La evaluación considera el proceso de reflexión que realizan los alumnos al comparar significados y escrituras.
Variantes y apoyos
Para alumnos que requieren mayor apoyo
Trabaje con imágenes y acciones conocidas, ofreciendo dos opciones para elegir la palabra que conserva el significado.
Cuando los alumnos se encuentran en proceso de alfabetización inicial
Utilice palabras frecuentes acompañadas de apoyo visual para facilitar la comprensión del significado.
Para alumnos silábico-alfabéticos
Invite a localizar la palabra que cambia y comparar sus letras con otras palabras conocidas.
Para alumnos alfabéticos
Pueden elaborar listas de palabras semejantes y crear oraciones utilizando diferentes formas de expresar una misma acción.
Actividad relacionada
Esta actividad puede complementarse con propuestas donde los alumnos continúen reflexionando sobre palabras, significados y transformaciones dentro de las oraciones.
Fuente pedagógica y créditos
Fuente pedagógica:
Gómez Palacio, Margarita; Cárdenas, Margarita; Guajardo, Eliseo; Kaufman, Ana María; Maldonado, Martha Laura; Richero, Nydia; Velázquez, Irma y colaboradores (1982). Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita.
México: Secretaría de Educación Pública, Dirección General de Educación Especial.
Material de referencia:
Fichas de colores PALE.
Adaptación, actualización y presentación digital:
LECTOESCRITURA.
