Aquí hay un ejemplo del formato que nos comparte la maestra Mayra Ortiz, para que los maestros puedan utilizarlo y organizar su periodo extraordinario de recuperación.
ES UN EJEMPLO, no es un documento oficial obligatorio:
lunes, 20 de septiembre de 2021
RAPATONPOCIPITOPO Y EL IDIOMA DE LA "P"
Quien no recuerda los finales de los 90s y los inicios del año 2000, cuando recién iniciábamos con la labor docente y los niños de aquellos años ya practicaban un divertido juego de palabras; hablaban el idioma de la la "f" o idioma de la "p"; decían cosas tan divertidas y se comunicaban entre los hablantes de ese sistema que a muchos de nosotros nos daba cierta "envidia" de la buena; en aquellos años me di a la tarea de descubrir en qué consistía esa técnica y lo conseguí, claro que nunca tuve la habilidad suficiente para comunicarme fluidamente, pero al menos comprendía lo que se platicaban en su idioma.
Aquí les dejo un pequeñísimo cuento para que si lo aprendieron valoren si aún lo recuerdan y los que nunca lo aprendieron pues nunca es tarde para poder descifrarlo.
domingo, 12 de septiembre de 2021
Tux Math, tutorial, instalación.
Tux Math, es un programa para que los niños sigan practicando sus conocimientos que han adquirido de matemáticas básicas en la educación primaria, es un programa "libre", que no tendrás que comprarlo, es de muy fácil descarga e instalación y muy útil para los pequeños de la escuela o de la casa.
Así que te invitamos a ver este pequeño tutorial y esperamos que te sirva muchísimo.
Este tutorial lo encuentras en este mismo sitio en la pestaña de RECURSOS.
jueves, 2 de septiembre de 2021
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA TIPO "PALEM" O "PRONALEES"
Es tiempo de diagnosticar, de darnos cuenta en que nivel o en qué momento se encuentran nuestros alumnos del primer grado, para ello es necesario dictarles unas palabras que ellos deberán escribir en sus cuadernos, posteriormente las analizaremos para determinar en qué nivel se encuentra cada niño y posteriormente poder realizar una planeación didáctica que contemple el grado de maduración de cada alumno así como las actividades "permanentes" que ayudarán a que el alumno siga construyendo su propio conocimiento.
Este material lo encontrarás en este sitio en la pestaña de EVALUACIONES.
domingo, 29 de agosto de 2021
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PARA ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA
Las evaluaciones diagnósticas y sus diferentes modalidades para su aplicación en el presente ciclo escolar, las encontrarás en el siguiente link: http://www.planea.sep.gob.mx/ba_drev/
viernes, 27 de agosto de 2021
CUADERNILLO COMPLETO PARA EL REPASO DE LECTO ESCRITURA
El ejercicio que se muestra requiere de seguir el trazo buscando beneficiar la escritura, atención sostenida y focalizada, así como la coordinación viso-motora.
NOTA: el cuadernillo lo encuentras en este sitio en la pestaña de RECURSOS
FUENTE: Herramientas Educativas Para el Inicio, Permanencia y Egreso del Ciclo Escolar de las Niñas, Niños y Adolescentes de Educación Básica. Agosto 2021 México.
domingo, 18 de julio de 2021
LISTA DE ASISTENCIA EDITABLE
Dejamos para todos ustedes esperando y sea útil, una lista de asistencia editable, lista para que la descarguen; aparece en este sitio en la pestaña de "RECURSOS", descárguenla y modifíquenla a su gusto.
domingo, 23 de mayo de 2021
01 EL PLAN DE LOS RATONES
A continuación,
presentamos un video que sirve a los maestros frente a grupo para abordar una
parte de la enseñanza diaria que se llama "tiempo de leer", en dicha
parte, el docente tiene que hacer la lectura a los alumnos; no pretendemos
quitarle esa parte tan importante al docente, sino solamente aportar algo
diferente para el quehacer diario.
El video consta de 3
partes: en la primera, se hace la narración con la presentación de algunas
imágenes alusivas a la lectura, en la segunda parte, se vuelve a hacer la narración,
pero ahora con texto, donde el alumno le da seguimiento a las palabras que se
van mencionando en la narración y por último en la tercera parte se presenta
solamente el texto, sin audio y a una velocidad reducida para que el alumno
vaya siguiendo y reconociendo algunas palabras.
Esperamos que este
video aporte contenido educativo para el docente y para los alumnos.
A continuación presentamos algunas actividades complementarias que se pueden realizar después de escuchar o ver el video; las actividades son diferenciadas para cada grupo de alumnos según su conceptualización o su ubicación: PRESILÁBICOS, SILÁBICOS Y ALFABÉTICOS.
(las actividades son opcionales, de reforzamiento NO es obligatorio hacerlas, pueden continuar con las actividades del libro de texto).
PARA PRESILÁBICOS:
1. Que intenten hacer una lista de palabras que empiecen igual que "ratón"; que la escriban como puedan y usted anímelos a escribir.
2. Los niños descubren que un mismo objeto o animal puede recibir distintos nombres. (uso de sinónimos), el maestro conduce la actividad para que los niños mencionen otros nombre con los que se le conoce al "gato" y los invita a que traten de escribirlos como puedan. Algunas palabras que pudieran decir son: "tonchi", "miau", "kiri", "felino", "minino", "micho", entre otros.
3. Que escriban nombres que empiecen igual. Como ejemplo pondremos a nuestro personaje de la lectura "el gato"; se invitará a los niños para que digan nombres que empiecen igual que "gato", tratando de realzar la sílaba "ga"; invítelos a que escriban dichas palabras.
PARA SILÁBICOS:
1. los alumnos completan palabras. El docente comenzará con una sílaba, en este caso "ga" como nuestro personaje "gato", y que los alumnos mencionan palabras que comiencen como "gato", por ejemplo: garza, garbanzo, gatito, etc. Los invita a escribirlas en el cuaderno. Este ejercicio lo realiza con otras palabras, siempre animando a los alumnos a el trabajo y a la producción de palabras.
2. linea o círculo. En esta actividad se invita a que los alumnos identifiquen la sílaba tónica. El maestro les explica que una palabra está formada por sílabas y para mostrarselas, escribe una palabra en el pizarrón, la divide en sílabas y al pronunciar cada sílaba la "palmea" (da una palmada o un aplauso), por ejemplo:
te - lé - fo - no, tiene 4 sílabas, por lo tanto da o hace 4 palmadas. te - lé - fo - no.
A continuación invita a los alumnos a que traten de identificar cuál es la sílaba que tiene mayor intensidad en el sonido; una vez que logran identificarla proceden a clasificarlas, subrayando las débiles y encerrando la fuerte (tónica), lo hacen así con más palabras.
PARA ALFABÉTICOS:
1. Que escriban lo que saben de los gatos y/o de los ratones.
2. Que enlacen palabras. Comenzando con la palabra "ratón", el docente invita a los alumnos a que identifiquen la letra con que termina y a partir de esa, que mencionen una que empiece con esa letra. El docente la enlaza de manera vertical, y así lo va realizando con las demás palabras formando una especie de escalera con palabras anotadas horizontalmente, verticalmente, horizontal, vertical, y así sucesivamente. Lo puede hacer iniciando con diferente palabra y solicitándole a los alumnos que las escriban en su cuaderno. Puede ser muy significativo que se utilice un cuaderno de cuadricula y se respete un cuadro para cada letra.
lunes, 22 de febrero de 2021
S12 Encontramos palabras dentro de otras palabras
Encontramos palabras dentro de otras palabras es una actividad de alfabetización inicial en la que las niñas y los niños reflexionan sobre la escritura de palabras largas y descubren que dentro de ellas pueden encontrarse otras palabras conocidas.
Al formar nuevas palabras a partir de algunas letras de una palabra mayor, los alumnos analizan la composición escrita, comparan sus producciones y avanzan en la comprensión del sistema alfabético.
Recuadro informativo
Nivel de escritura: Silábico-alfabético y alfabético inicial.
Grado sugerido: Primero de primaria y grupos que continúan construyendo el sistema de escritura.
Modalidad de trabajo: Colectiva, equipos pequeños o parejas.
Duración aproximada: 30 a 40 minutos.
Propósito didáctico
Que las niñas y los niños descubran que una palabra puede contener dentro de su escritura otras palabras más pequeñas y reflexionen sobre las letras que forman cada una.
La actividad favorece la comparación de escrituras, la anticipación de palabras y la construcción de nuevas posibilidades a partir de una palabra conocida.
Materiales
- Tarjetas con palabras largas.
- Letras móviles.
- Hojas o cuaderno.
- Lápiz.
- Pizarrón o cartulina para registrar las palabras encontradas.
Preparación
Seleccione palabras largas que permitan formar otras palabras utilizando algunas de sus letras.
Algunas posibilidades son:
- MURCIÉLAGO
- RINOCERONTE
- LAGARTIJA
- SERPIENTE
Prepare las palabras en tarjetas grandes para que los alumnos puedan observarlas y manipular sus letras.
Desarrollo paso a paso
1. Presentamos una palabra larga
El docente muestra una palabra escrita con letras móviles.
MURCIÉLAGO
Invita a los alumnos a observarla y pregunta:
- ¿Qué palabra aparece escrita?
- ¿Qué otras palabras podemos formar con algunas de estas letras?
- ¿Encontramos palabras que ya conocemos?
2. Buscamos palabras escondidas
Los alumnos exploran la palabra larga y proponen nuevas palabras utilizando algunas de sus letras.
MURCIÉLAGO
CIELO
LAGO
MIEL
MALO
El docente registra las propuestas y pregunta cómo descubrieron cada palabra.
- ¿Dónde aparece esa palabra?
- ¿Qué letras utilizamos?
- ¿Todas las letras están juntas?
- ¿Podemos encontrar otra palabra?
3. Formamos nuevas palabras
Cada alumno intenta construir palabras utilizando letras de la palabra inicial. Después las comparte con sus compañeros para revisar si pueden leerse y escribirse correctamente.
El docente invita a comparar las producciones:
- ¿Qué letras utilizamos para formar esta palabra?
- ¿Aparecen en el mismo orden?
- ¿La palabra que formamos existe?
- ¿Qué otra palabra podemos encontrar?
4. Elaboramos una lista colectiva
El grupo registra las palabras encontradas y observa las diferentes posibilidades que surgieron a partir de una misma palabra larga.
| MURCIÉLAGO | Palabras encontradas |
| CIELO | |
| LAGO | |
| MIEL | |
| MALO |
El juego continúa hasta que los alumnos consideran que han agotado las posibilidades de formar nuevas palabras.
Las palabras están formadas por partes que podemos analizar
Al buscar palabras dentro de una palabra larga, los alumnos observan que las letras tienen una organización determinada y que pueden combinarse para construir nuevas escrituras.
Esta reflexión permite avanzar en la comprensión del sistema alfabético y en la relación entre las letras que forman las palabras.
Intervención docente
Durante la actividad, el docente acompaña a los alumnos mediante preguntas que favorecen la reflexión sobre la escritura.
- ¿Cómo supiste que ahí estaba esa palabra?
- ¿Qué letras necesitaste?
- ¿Dónde comienza y dónde termina la palabra?
- ¿Podemos formar otra diferente?
- ¿Qué cambia cuando usamos otras letras?
La intención es que los alumnos expliquen sus decisiones y reflexionen sobre cómo se construyen las palabras.
Preguntas de reflexión
- ¿Una palabra larga puede contener otras palabras?
- ¿Todas las letras de la palabra grande son necesarias?
- ¿Las palabras encontradas conservan el mismo orden de letras?
- ¿Qué aprendimos al buscar nuevas palabras?
- ¿Qué otras palabras podríamos encontrar?
Evaluación formativa
Durante la actividad observe si los alumnos:
- Identifican palabras dentro de una palabra mayor.
- Comparan letras y posiciones dentro de la escritura.
- Construyen nuevas palabras utilizando letras disponibles.
- Explican cómo realizaron sus producciones.
- Revisan y modifican sus escrituras cuando es necesario.
La evaluación considera el proceso de reflexión que realizan los alumnos al analizar la estructura escrita de las palabras.
Variantes y apoyos
Para alumnos que requieren mayor apoyo
Trabaje con palabras más cortas y conocidas, utilizando tarjetas con letras que puedan manipular.
Cuando los alumnos se encuentran en proceso de alfabetización inicial
Permita utilizar palabras acompañadas de imágenes para favorecer la anticipación y comparación.
Para alumnos silábico-alfabéticos
Invite a justificar qué letras consideran necesarias para formar cada palabra.
Para alumnos alfabéticos
Pueden buscar mayor cantidad de palabras y clasificarlas según su tamaño o significado.
Actividad relacionada
Esta actividad puede complementarse con otras propuestas donde las niñas y los niños continúen explorando las relaciones entre letras, palabras y significados.
Fuente pedagógica y créditos
Fuente pedagógica:
Gómez Palacio, Margarita; Cárdenas, Margarita; Guajardo, Eliseo; Kaufman, Ana María; Maldonado, Martha Laura; Richero, Nydia; Velázquez, Irma y colaboradores (1982).
Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita.
México: Secretaría de Educación Pública, Dirección General de Educación Especial.
Material de referencia:
Fichas de colores PALE.
Adaptación, actualización y presentación digital:
LECTOESCRITURA.
S11 cambiamos palabras por sus sinónimos
Cambiamos palabras por sus sinónimos es una actividad de reflexión sobre el lenguaje en la que las niñas y los niños descubren que una misma idea puede expresarse utilizando diferentes palabras con significados semejantes.
A partir de acciones conocidas, los alumnos comparan palabras, analizan sus semejanzas de significado y observan que aunque cambie la escritura, la idea que comunica la oración puede mantenerse.
Recuadro informativo
Nivel de escritura: Silábico-alfabético y alfabético inicial.
Grado sugerido: Primero de primaria y grupos en proceso de consolidación de la lectura y escritura.
Modalidad de trabajo: Colectiva, parejas o equipos pequeños.
Duración aproximada: 30 minutos.
Propósito didáctico
Que las niñas y los niños reconozcan que existen diferentes palabras para expresar una misma idea y reflexionen sobre los cambios que ocurren en la escritura cuando se sustituye una palabra por otra de significado semejante.
La actividad favorece la ampliación del vocabulario y la comprensión de que las palabras pueden relacionarse por su significado, aunque tengan escrituras diferentes.
Materiales
- Tarjetas con palabras.
- Oraciones escritas.
- Imágenes de acciones.
- Pizarrón o cartulina.
- Cuaderno y lápiz.
Preparación
Seleccione oraciones sencillas donde pueda sustituirse una palabra por otra que tenga un significado parecido.
Prepare ejemplos con acciones conocidas por los alumnos.
Pepe cogió un lápiz.
Pepe tomó un lápiz.
Antes de iniciar, invite a los alumnos a observar que las dos oraciones hablan de una acción semejante, aunque algunas palabras cambian.
Desarrollo paso a paso
1. Presentamos una oración
El docente escribe una oración y explica que buscarán otra forma de decir lo mismo.
Pepe cogió un lápiz.
Pregunte al grupo:
- ¿Qué hizo Pepe?
- ¿Qué palabra nos indica la acción?
- ¿Podemos decirlo de otra manera?
2. Buscamos otra palabra
Los alumnos proponen palabras que puedan sustituir al verbo sin cambiar la idea principal.
cogió → tomó
El docente escribe ambas opciones y pregunta:
- ¿Las dos palabras expresan una acción parecida?
- ¿Se escriben igual?
- ¿Qué palabra cambió en la oración?
3. Comparamos las escrituras
Los alumnos observan ambas oraciones y analizan qué permanece igual y qué se modifica.
Pepe cogió un lápiz.
Pepe tomó un lápiz.
El grupo identifica que cambia una palabra, pero el significado general de la oración se conserva.
4. Creamos nuevas oraciones
Después de comparar las palabras, los alumnos sustituyen el verbo por otro semejante y escriben la nueva oración.
El niño brinca la caja.
↓
El niño salta la caja.
Alicia toma leche.
↓
Alicia bebe leche.
El docente invita a los alumnos a leer ambas oraciones y comentar qué cambió y qué permanece igual.
- ¿La acción es la misma?
- ¿Qué palabra cambiamos?
- ¿La oración sigue comunicando una idea parecida?
5. Jugamos a decirlo de otra manera
El docente propone nuevas acciones para que los alumnos busquen diferentes formas de expresarlas.
caminar → andar
mirar → observar
hablar → decir
Los alumnos comentan si las palabras propuestas mantienen un significado semejante y explican sus respuestas.
Las palabras pueden expresar ideas semejantes
Al comparar palabras con significados parecidos, los alumnos descubren que una misma acción puede expresarse con diferentes formas de escritura.
Esta reflexión permite ampliar el vocabulario y comprender que cambiar una palabra dentro de una oración puede conservar la idea principal del mensaje.
Intervención docente
Durante la actividad, el docente acompaña a los alumnos mediante preguntas que favorecen la reflexión sobre el significado y la escritura de las palabras.
- ¿Qué otra palabra podemos usar para decir lo mismo?
- ¿La nueva palabra significa algo parecido?
- ¿Qué parte de la oración cambia?
- ¿Qué palabras permanecen iguales?
- ¿Cómo sabemos que la idea continúa siendo la misma?
La intención es que los alumnos comprendan la relación entre significado y escritura, y no solamente memoricen listas de palabras.
Preguntas de reflexión
- ¿Dos palabras diferentes pueden expresar una idea parecida?
- ¿Por qué las palabras no siempre se escriben igual aunque tengan significado semejante?
- ¿Qué sucede cuando cambiamos un verbo por otro?
- ¿Qué partes de una oración pueden permanecer iguales?
- ¿Qué nuevas palabras aprendimos?
Evaluación formativa
Durante la actividad observe si los alumnos:
- Identifican palabras con significado semejante.
- Proponen sustituciones adecuadas dentro de una oración.
- Explican la relación entre las palabras.
- Comparan diferentes escrituras para expresar una misma idea.
- Utilizan nuevas palabras en sus producciones.
La evaluación considera el proceso de reflexión que realizan los alumnos al comparar significados y escrituras.
Variantes y apoyos
Para alumnos que requieren mayor apoyo
Trabaje con imágenes y acciones conocidas, ofreciendo dos opciones para elegir la palabra que conserva el significado.
Cuando los alumnos se encuentran en proceso de alfabetización inicial
Utilice palabras frecuentes acompañadas de apoyo visual para facilitar la comprensión del significado.
Para alumnos silábico-alfabéticos
Invite a localizar la palabra que cambia y comparar sus letras con otras palabras conocidas.
Para alumnos alfabéticos
Pueden elaborar listas de palabras semejantes y crear oraciones utilizando diferentes formas de expresar una misma acción.
Actividad relacionada
Esta actividad puede complementarse con propuestas donde los alumnos continúen reflexionando sobre palabras, significados y transformaciones dentro de las oraciones.
Fuente pedagógica y créditos
Fuente pedagógica:
Gómez Palacio, Margarita; Cárdenas, Margarita; Guajardo, Eliseo; Kaufman, Ana María; Maldonado, Martha Laura; Richero, Nydia; Velázquez, Irma y colaboradores (1982).
Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita.
México: Secretaría de Educación Pública, Dirección General de Educación Especial.
Material de referencia:
Fichas de colores PALE.
Adaptación, actualización y presentación digital:
LECTOESCRITURA.
S10 cambiamos acciones por su contrario
Cambiamos acciones por su contrario es una actividad de reflexión sobre el lenguaje en la que las niñas y los niños transforman oraciones al sustituir una acción por otra que expresa un significado contrario.
A través de la comparación de oraciones, los alumnos observan que al cambiar una palabra dentro de una estructura escrita también cambia el significado de lo que se comunica.
Recuadro informativo
Nivel de escritura: Silábico-alfabético y alfabético inicial.
Grado sugerido: Primero de primaria y grupos que continúan fortaleciendo la reflexión sobre el lenguaje escrito.
Modalidad de trabajo: Colectiva, parejas o equipos pequeños.
Duración aproximada: 30 minutos.
Propósito didáctico
Que las niñas y los niños reflexionen sobre la estructura de las oraciones al modificar una acción por su contrario, comprendiendo que una palabra puede cambiar el sentido completo de un enunciado.
La actividad favorece la observación de las partes de una oración y la toma de decisiones sobre qué elementos deben cambiar para expresar una nueva idea.
Materiales
- Oraciones escritas en tarjetas.
- Imágenes de acciones.
- Tarjetas con verbos.
- Pizarrón o cartulina.
- Cuaderno y lápiz.
Preparación
Seleccione oraciones sencillas donde pueda sustituirse el verbo por una acción contraria.
Prepare ejemplos donde los alumnos puedan observar qué permanece igual y qué elemento necesita cambiar.
María abrió la puerta.
María cerró la puerta.
Antes de realizar cambios, invite a los alumnos a leer la oración, identificar quién realiza la acción y descubrir qué palabra expresa lo que sucede.
Desarrollo paso a paso
1. Leemos una oración
El docente presenta una oración escrita y la lee junto con los alumnos.
María abrió la puerta.
Pregunte:
- ¿Quién realiza la acción?
- ¿Qué está haciendo María?
- ¿Qué palabra nos indica la acción?
2. Buscamos una acción contraria
El docente pregunta qué podríamos cambiar para expresar una idea diferente.
abrió → cerró
Los alumnos proponen modificaciones y explican cómo cambia la oración.
- ¿La persona sigue siendo la misma?
- ¿Qué palabra cambió?
- ¿La oración significa lo mismo?
3. Transformamos la oración
Los alumnos escriben o construyen la nueva oración sustituyendo el verbo.
María abrió la puerta.
↓
María cerró la puerta.
El grupo compara ambas escrituras y analiza qué elemento fue necesario modificar.
4. Analizamos otras transformaciones
El docente presenta nuevas oraciones para que los alumnos identifiquen qué palabra puede cambiarse para expresar una acción contraria.
Ernesto tiró una goma.
↓
Ernesto levantó una goma.
Carmen destapó el frasco.
↓
Carmen tapó el frasco.
Los alumnos observan las oraciones y comentan:
- ¿Qué palabra cambió?
- ¿Qué palabras permanecieron iguales?
- ¿La persona que realiza la acción cambió?
- ¿Qué nuevo significado tiene la oración?
5. Transformamos una oración de otra manera
El docente presenta una oración y pregunta cómo podrían modificarla para expresar lo contrario.
Juan subió la escalera.
Los alumnos pueden proponer diferentes formas:
- Juan bajó la escalera.
- Juan no subió la escalera.
El grupo analiza qué elementos tuvieron que cambiar para modificar el significado.
Las palabras pueden cambiar el sentido de una oración
Al sustituir una acción por su contrario, los alumnos descubren que una sola palabra puede modificar completamente el significado de una oración.
La actividad favorece la reflexión sobre el lenguaje escrito, la estructura de las oraciones y la función que cumplen las palabras dentro de un mensaje.
Intervención docente
Durante la actividad, el docente acompaña a los alumnos mediante preguntas que favorecen la reflexión sobre los cambios realizados.
- ¿Qué palabra necesitamos cambiar?
- ¿Qué acción queremos expresar ahora?
- ¿La oración conserva algunas partes?
- ¿Qué sucede si cambiamos otra palabra?
- ¿Cómo podemos escribir la nueva oración?
La intención es que los alumnos comprendan que modificar una palabra produce cambios en el significado y que puedan explicar sus decisiones.
Preguntas de reflexión
- ¿Qué palabra indica la acción en una oración?
- ¿Qué ocurre cuando cambiamos esa palabra?
- ¿Todas las palabras necesitan cambiar para transformar una oración?
- ¿Qué palabras pueden expresar acciones contrarias?
- ¿Cómo sabemos que una oración dice algo diferente?
- ¿Qué aprendimos al cambiar acciones?
Evaluación formativa
Durante la actividad observe si los alumnos:
- Identifican el verbo dentro de una oración.
- Proponen acciones contrarias.
- Comparan oraciones con diferente significado.
- Explican qué palabra provoca el cambio.
- Construyen nuevas oraciones conservando su estructura.
La finalidad es favorecer la reflexión lingüística y la comprensión de cómo funcionan las palabras dentro de las oraciones.
Variantes y apoyos
Para alumnos que requieren mayor apoyo
Utilice imágenes de acciones opuestas y oraciones cortas relacionadas con situaciones conocidas.
Cuando los alumnos se encuentran en proceso de alfabetización inicial
Trabaje con verbos frecuentes acompañados de imágenes para facilitar la comprensión del significado.
Para alumnos silábico-alfabéticos
Invite a localizar la palabra que cambia y escribir la nueva oración.
Para alumnos alfabéticos
Pueden crear pares de oraciones utilizando acciones contrarias y explicar qué cambio realizaron.
Variante: representamos acciones y transformamos una oración
Invite a un alumno a representar una acción y después su contrario. El grupo propone las oraciones y analiza qué palabras necesita cambiar para expresar la segunda acción.
- Un alumno realiza una acción sencilla, como cerrar la puerta. Pregunte al grupo qué ocurrió.
- Escriba una oración con el nombre del alumno, por ejemplo: David cerró la puerta. Léala señalando cada palabra.
- El mismo alumno realiza la acción contraria: abre la puerta. Pregunte: «¿Cómo podemos decir lo que hizo ahora?».
- Antes de escribir, comparen ambas oraciones: «¿Qué palabras podemos conservar?» y «¿Cuál necesitamos cambiar?».
- Construyan la segunda oración: David abrió la puerta. Lean las dos y comprueben qué cambió en la escritura y en el significado.
- Repitan con otra pareja de acciones. Escriba la primera oración e invite a los alumnos a intentar escribir la segunda, utilizando como apoyo las palabras que permanecen.
Otros ejemplos:
Ana subió la mano. → Ana bajó la mano.
Luis encendió la luz. → Luis apagó la luz.
Intervención docente: pida que anticipen el cambio, localicen la palabra que expresa la acción y expliquen sus decisiones. Si necesitan apoyo, ofrezca las dos palabras en tarjetas para compararlas y elegir la que corresponde. Después, lean la oración completa.
Qué observar: si identifican las acciones contrarias, localizan la palabra que debe cambiar, aprovechan las partes conocidas de la oración y revisan si su escritura expresa lo que quieren comunicar.
Fuente complementaria: adaptación con redacción propia de la ficha 41, «Los antónimos», del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, Secretaría de Educación Pública.
Actividad relacionada
Esta actividad puede complementarse con otras propuestas de reflexión sobre palabras, oraciones y cambios de significado dentro del lenguaje escrito.
Fuente pedagógica y créditos
Fuente pedagógica:
Gómez Palacio, Margarita; Cárdenas, Margarita; Guajardo, Eliseo; Kaufman, Ana María; Maldonado, Martha Laura; Richero, Nydia; Velázquez, Irma y colaboradores (1982).
Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita.
México: Secretaría de Educación Pública, Dirección General de Educación Especial.
Material de referencia:
Fichas de colores PALE.
Adaptación, actualización y presentación digital:
LECTOESCRITURA.
S09 Descubrimos palabras letra por letra
Cuando es el maestro quien propone la palabra, conviene que haga todo lo posible por no “ahorcar” al jugador. Por ejemplo, si el
alumno dice una letra equivocada, el maestro en lugar de dibujar la mano del ahorcado, traza sólo “un dedito” para otra letra
equivocada “otro dedito”, etc. De esta manera amplía las posibilidades de anticipación por parte del niño y evita que este se sienta
frustrado.
También se puede dar al niño la imagen , la letra inicial y las marcas de las restantes, dejando que
complete el sólo la escritura de la palabra.
G _ _ _ (gato)
Nota: Con los niños que manejan una hipótesis silábico-alfabética y con los alfabéticos iniciales es conveniente utilizar palabras
con sílabas directas.
S09 Descubrimos palabras letra por letra
Descubrimos palabras letra por letra es una actividad de alfabetización inicial en la que las niñas y los niños anticipan, completan y revisan escrituras utilizando información disponible como la imagen, la letra inicial, las letras conocidas y la cantidad de espacios que forman una palabra.
La actividad recupera la dinámica tradicional del juego de adivinar palabras, pero se transforma en una situación de reflexión sobre la escritura, donde los alumnos deben explicar cómo descubren qué letras pueden formar una palabra.
Recuadro informativo
Nivel de escritura: Silábico, silábico-alfabético y alfabético inicial.
Grado sugerido: Primero de primaria y grupos que se encuentran en proceso de alfabetización inicial.
Modalidad de trabajo: Colectiva, parejas o equipos pequeños.
Duración aproximada: 30 a 40 minutos.
Propósito didáctico
Que las niñas y los niños reflexionen sobre la escritura de las palabras a partir de la información disponible, relacionando los sonidos que escuchan con las letras que utilizan para representar una palabra.
La actividad favorece la anticipación, comparación y modificación de hipótesis sobre la escritura mediante la interacción con otros compañeros.
Materiales
- Tarjetas con imágenes.
- Tarjetas con letras.
- Pizarrón o cartulina.
- Cuaderno y lápiz.
- Palabras incompletas para analizar.
Preparación
Seleccione palabras conocidas por los alumnos y prepare espacios donde puedan observar la cantidad de letras que forman la palabra.
Puede proporcionar la imagen, la letra inicial y algunos espacios para que los alumnos anticipen qué palabra puede escribirse.
B _ C _ C L E T A
Antes de iniciar, explique que no se trata solamente de adivinar, sino de pensar qué letras pueden formar la palabra y justificar por qué las eligieron.
Desarrollo paso a paso
1. Presentamos la palabra oculta
El docente muestra una imagen acompañada de algunos datos escritos.
🖼️ Imagen de apoyo
B _ C _ C L E T A
Pregunta al grupo:
- ¿Qué palabra podría ser?
- ¿Qué información tenemos para descubrirla?
- ¿Qué letra conocemos?
2. Proponemos letras
Los alumnos mencionan letras que consideran que pueden completar la palabra.
Cada propuesta debe ser analizada por el grupo:
- ¿Esa letra aparece en la palabra?
- ¿En qué lugar podemos escribirla?
- ¿Qué sonido representa?
3. Revisamos nuestras hipótesis
Cuando aparece una letra correcta, el docente la coloca en el lugar correspondiente.
Los alumnos observan cómo cambia la información disponible y vuelven a pensar qué palabra puede formarse.
id="s09p2"4. Completamos la palabra
El juego continúa hasta que los alumnos logran descubrir la palabra completa.
Durante el proceso, el docente invita a los alumnos a explicar cómo llegaron a sus respuestas.
BICICLETA
Pregunte:
- ¿Qué letras nos ayudaron a descubrir la palabra?
- ¿Qué parte de la palabra ya conocíamos?
- ¿Qué letras faltaban?
- ¿Cómo comprobamos que era esa palabra?
5. Variante con apoyo de imagen
Para favorecer la anticipación, el docente puede mostrar una imagen y proporcionar solamente algunos datos de la palabra.
🖼️ Imagen de un gato
G _ _ _
Los alumnos observan la imagen, analizan la letra inicial y completan la escritura.
La actividad permite que relacionen la información visual, sonora y escrita para construir una respuesta.
Las letras nos ayudan a descubrir palabras
Al participar en esta actividad, los alumnos comprenden que para escribir una palabra no basta con conocer su significado, sino que es necesario considerar las letras que la forman y el orden en que aparecen.
Las anticipaciones y correcciones permiten que los niños avancen en la construcción de sus ideas sobre el sistema de escritura.
Intervención docente
Durante la actividad, el docente acompaña la reflexión mediante preguntas que permitan a los alumnos explicar sus decisiones.
- ¿Por qué elegiste esa letra?
- ¿Qué sonido representa?
- ¿En qué lugar de la palabra puede aparecer?
- ¿Qué otras palabras podrían comenzar igual?
- ¿Cómo podemos comprobar nuestra respuesta?
Es importante que los alumnos tengan oportunidad de proponer, equivocarse, comparar y modificar sus ideas a partir de la información disponible.
Preguntas de reflexión
- ¿Qué pistas utilizamos para descubrir una palabra?
- ¿Por qué necesitamos colocar las letras en un orden determinado?
- ¿Qué sucede cuando aparece una letra nueva?
- ¿Nuestra primera idea siempre es correcta?
- ¿Cómo podemos saber si una palabra está completa?
- ¿Qué aprendimos al descubrir palabras letra por letra?
Evaluación formativa
Durante la actividad observe si los alumnos:
- Utilizan información disponible para anticipar palabras.
- Relacionan sonidos con letras.
- Explican sus decisiones al elegir grafías.
- Comparan sus hipótesis con la escritura final.
- Modifican sus propuestas después de revisar.
La finalidad es favorecer la reflexión sobre la escritura y no solamente obtener respuestas correctas.
Variantes y apoyos
Para alumnos que requieren mayor apoyo
Utilice palabras conocidas, imágenes claras y proporcione más letras como apoyo para facilitar la anticipación.
Cuando los alumnos se encuentran en el nivel silábico
Trabaje con palabras donde puedan identificar sonidos iniciales y algunas letras conocidas.
Para alumnos silábico-alfabéticos
Reduzca la cantidad de información proporcionada para que necesiten completar más partes de la palabra.
Para alumnos alfabéticos
Pueden crear palabras ocultas para que sus compañeros las descubran y expliquen las pistas utilizadas.
Variante: descubrimos una palabra con sus letras inicial y final
El grupo propone letras y utiliza las que van apareciendo para anticipar una palabra. Cada propuesta se acompaña de una explicación y se comprueba con la escritura completa.
- Elija una palabra conocida y conserve su escritura completa en una tarjeta oculta. Comience con una palabra breve, por ejemplo: pelota.
- Escriba la primera y la última letra. Entre ellas, coloque una línea por cada letra faltante: p _ _ _ _ a. Explique que cada espacio corresponde a una letra.
- Ofrezca una pista sobre su significado: «Es un objeto que utilizamos para jugar». Invite a proponer palabras y a comprobar si coinciden con las letras visibles y la cantidad de espacios.
- Pida que propongan una letra y expliquen por qué creen que puede estar en la palabra. Si aparece, escríbala en todas las posiciones que le corresponden.
- Si la letra no aparece, anótenla en una lista de letras que ya comprobamos para consultarla y evitar repetirla.
- Después de cada nueva letra, revisen las propuestas: «¿Todavía podría decir esa palabra?», «¿Qué sabemos ahora?» y «¿Qué necesitamos comprobar?».
- Al descubrir la palabra, muestre la tarjeta completa. Léanla señalando sus letras y comparen con las anticipaciones que hicieron durante el juego.
Cuando una letra se repite: debe colocarse en todos sus lugares. Por ejemplo, en banana, al proponer la letra n se descubren las dos posiciones correspondientes.
Apoyo para alumnos silábicos: ofrezca imágenes o dos o tres palabras escritas como opciones. Lea las opciones y acompañe la comparación de sus letras. Si un alumno propone una sílaba, recupere su idea y ayúdelo a analizar qué letras necesita para escribir esa parte.
Intervención docente: favorezca que las propuestas se apoyen en las pistas y en escrituras conocidas. Pregunte dónde podría colocarse una letra y qué información permite aceptar o descartar una palabra. El juego se realiza de manera cooperativa, sin eliminar alumnos por sus intentos.
Qué observar: cómo utiliza las letras visibles, qué relaciones establece entre sonidos y escritura, cómo considera las letras repetidas y qué anticipaciones modifica al recibir nueva información.
Fuente complementaria: adaptación con redacción propia de la ficha 72, «El ahorcado», del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, Secretaría de Educación Pública. En esta adaptación se sustituye el dibujo del ahorcado por un registro de letras comprobadas.
Actividad relacionada
Esta actividad puede complementarse con otras propuestas donde los alumnos continúen anticipando, comparando y revisando escrituras de palabras.
Fuente pedagógica y créditos
Fuente pedagógica:
Gómez Palacio, Margarita; Cárdenas, Margarita; Guajardo, Eliseo; Kaufman, Ana María; Maldonado, Martha Laura; Richero, Nydia; Velázquez, Irma y colaboradores (1982).
Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita.
México: Secretaría de Educación Pública, Dirección General de Educación Especial.
Material de referencia:
Fichas de colores PALE.
Adaptación, actualización y presentación digital:
LECTOESCRITURA.
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